论文部分内容阅读
摘要：教师充分调动学生学习的積极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
关键词：挖掘、诱因、教学程序、课堂气氛 中学英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，总之使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
那么如何在学生学习兴趣提高情况下，启迪学生的思维，从而取得显著的教学效果呢？启迪思维即是培养创新思维、拓展想象能力。我在实际教学过程中，进行了认真的实践探索，取得了很好的成绩。下面把我的一些观点和经验介绍如下：
一、启发思维的涵义
启发思维原则并不是教师简单地向学生提几个问题，引起学生思维作答，它是一种教学思想，更是教学原则和教学观，当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。它体现在教师课堂设计、课堂讲解等各个环节的整个教学过程中。这就要求在教学中，教师要吃透两头。一方面，教师在启发思维原则指导下，积极开动脑筋，深刻挖掘教材中的内在联系，对教材的结构及其各部分的重点、难点、关键等了如指掌，在哪里需要启发，从哪个角度启发都应有充分准备;另一方面，就是要对学生的知识基础、能力水平、个性特点都要心中有数，要遵循学生心理认识发展的规律，设计出富有启发式的课堂教学程序。
英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
启发式教学的目的在于利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向——学习积极性，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学生学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且可以使形成了的学习需要不断得到巩固和发展，有利于今后的学习。
二、案例
“学起于思，思源于疑。”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。首先，鼓励学生展开想象的翅膀，不怕标新立异。教师可根据教学内容，利用多种途径，或借助实物、直观教具，或运用丰富、诙谐、生动的教学语言，或组织丰富多彩的课外活动，为学生装上想象的翅膀。?????例如，在八年级上册Unit?４“How?do?you?get?to?school？?”的复习综合课上我设计了怎样抓外星人的问题，先用多媒体复习多种交通方式：take?a?bus?/?rocket/ferry/ship/plane/motorbike,by?air?a/land/bike?/boat等，再展现太空及外星人设问“How?do?you?catch?an?alien?”?Imagine?you?are?a?superman,?and?you?want?to?catch?it?in?your?own?special?way.?Write?down?several?sentences?to?show?your?own?process?to?catch?the?alien.指令学生写出自己抓外星人的独特过程，然后用我常用的Magic?bag将学生们写的字条收集起来。让学生们以抽奖的方式挑出别人的作品，并做report，给被抽到字条的学生和做report的学生都予以嘉奖，使作者和读者都受益。由于问题有趣，又有激励机制，孩子们个个积极参与，有的写得离奇古怪，想象力十分丰富，让作汇报的同学及听众笑声不断。我的奖品很特别，有时是折纸小饰物，，有时是他们喜爱的卡通图片，有时是他们自己的过期保险单（我是班主任我保管着他们的保单），有时是我的随身物品，有时是他们写的英文作文纸条，有时甚至是以前他们犯错时写下的检讨等等。下课后他们将其交还给课代表登记（以便循环利用）据此获得操行分奖励，或其他更多的回报。这些意想不到的奖品使得孩子们津津乐道，争相举手发言，积极参与课堂活动
在教学一些难记忆单词时，我引进汪中国记忆大师汪园黔教授的右脑记忆方法，常让学生观察其形状，充分想象，通过谐音、联想、拆分等方法开发他们的右脑思维引导他们形象记忆。比如说章鱼（octopus）通过拆分、联想组成一副怪诞的图画你就不难记忆了：圆形的（O）章鱼（词义）坐在月亮(c)顶部(top)偷看我们(us).?再如monitor：模你头（谐音）的是班长。restaurant这个单词很难记清楚，如是我说：我去饭馆（词义）休息（rest），被蚂蚁（ant）咬，唉呦（ａｕ）地叫。
如记lie的两种不同词义的过去式过去分词：躺lie-lay-lain,(人睡觉总是变换姿势，所以原形过去式过去分词个不一样；撒谎lie-lied-lied撒谎的人总是尽量把谎言说的一样别人才难以识破说以这三种形式变化很小。
就这样把抽象、难记的东西放在诙谐，荒诞的想象中具体化、情景化，给学生留下深刻的印象,经久难忘。我经常启发他们自己想象一些单词的记忆画面，开发学生的形象思维，提高记忆力，发展其学习潜能。
如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如在讲：
____is?reported?in?the?newspaper,?Hillary?intends?to?run?for?American?president?in?2008?.
A.?As??B.?What??C.?It???D.?Which
这一题时，即使学生能选出正确答案A，仍然要问学生一个为什么。即：As?is?reported?in?the?newspaper,?Hillary?intends?to?run?for?American?president?in?2008.继续引发学生的“思”：其他选项如何使用呢？比如提示学生可以把what短语看成一个名词短语结构、it经常用作形式主语、宾语等。引导学生思考、得出以下三种结构：It?is?reported?in?the?newspaper?that?Hillary?intends?to?run?for?American?president?in?2008.?和What?is?reported?in?the?newspaper?is?that?Hillary?intends?to?run?for?American?president?in?2008.以及?Hillary?intends?to?run?for?American?president?in?2008，which?is?reported?in?the?newspaper.这样，以后再遇到这样的选题，无论考察哪一个选项，学生都能一一应对了
这些独特的教学方式培养了学生在实践中主动地，独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题的创新性思维能力，真正实现素质教育。皮亚杰曾经说过：“教育的主要目的是造就能创造新的而不是简单重复前人所做过的事情的人，这种人能有创造，发明和发现的能力。”教师引导学生在时间上和空间上放宽或变换角度进行思考和分析，运用发散性思维，创造新的方法，新的观念。优质课堂还应该有一条引导学生深入的主线。学生要在这条线的引领下经历惊奇与兴奋、紧张与激动、欢乐与欣慰，从而获得了积极的情感体验与深刻的内心感悟，这样才会成为课堂的真正主人。
参考文献：《基础教育教学基本功》(中学英语卷)??关文信主编、关世民编著，首都师范大学出版社出版
《教育，我们还能做什么》严育洪编著，首都师范大学出版社出版。
关键词：挖掘、诱因、教学程序、课堂气氛 中学英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，总之使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
那么如何在学生学习兴趣提高情况下，启迪学生的思维，从而取得显著的教学效果呢？启迪思维即是培养创新思维、拓展想象能力。我在实际教学过程中，进行了认真的实践探索，取得了很好的成绩。下面把我的一些观点和经验介绍如下：
一、启发思维的涵义
启发思维原则并不是教师简单地向学生提几个问题，引起学生思维作答，它是一种教学思想，更是教学原则和教学观，当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。它体现在教师课堂设计、课堂讲解等各个环节的整个教学过程中。这就要求在教学中，教师要吃透两头。一方面，教师在启发思维原则指导下，积极开动脑筋，深刻挖掘教材中的内在联系，对教材的结构及其各部分的重点、难点、关键等了如指掌，在哪里需要启发，从哪个角度启发都应有充分准备;另一方面，就是要对学生的知识基础、能力水平、个性特点都要心中有数，要遵循学生心理认识发展的规律，设计出富有启发式的课堂教学程序。
英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
启发式教学的目的在于利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向——学习积极性，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学生学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且可以使形成了的学习需要不断得到巩固和发展，有利于今后的学习。
二、案例
“学起于思，思源于疑。”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。首先，鼓励学生展开想象的翅膀，不怕标新立异。教师可根据教学内容，利用多种途径，或借助实物、直观教具，或运用丰富、诙谐、生动的教学语言，或组织丰富多彩的课外活动，为学生装上想象的翅膀。?????例如，在八年级上册Unit?４“How?do?you?get?to?school？?”的复习综合课上我设计了怎样抓外星人的问题，先用多媒体复习多种交通方式：take?a?bus?/?rocket/ferry/ship/plane/motorbike,by?air?a/land/bike?/boat等，再展现太空及外星人设问“How?do?you?catch?an?alien?”?Imagine?you?are?a?superman,?and?you?want?to?catch?it?in?your?own?special?way.?Write?down?several?sentences?to?show?your?own?process?to?catch?the?alien.指令学生写出自己抓外星人的独特过程，然后用我常用的Magic?bag将学生们写的字条收集起来。让学生们以抽奖的方式挑出别人的作品，并做report，给被抽到字条的学生和做report的学生都予以嘉奖，使作者和读者都受益。由于问题有趣，又有激励机制，孩子们个个积极参与，有的写得离奇古怪，想象力十分丰富，让作汇报的同学及听众笑声不断。我的奖品很特别，有时是折纸小饰物，，有时是他们喜爱的卡通图片，有时是他们自己的过期保险单（我是班主任我保管着他们的保单），有时是我的随身物品，有时是他们写的英文作文纸条，有时甚至是以前他们犯错时写下的检讨等等。下课后他们将其交还给课代表登记（以便循环利用）据此获得操行分奖励，或其他更多的回报。这些意想不到的奖品使得孩子们津津乐道，争相举手发言，积极参与课堂活动
在教学一些难记忆单词时，我引进汪中国记忆大师汪园黔教授的右脑记忆方法，常让学生观察其形状，充分想象，通过谐音、联想、拆分等方法开发他们的右脑思维引导他们形象记忆。比如说章鱼（octopus）通过拆分、联想组成一副怪诞的图画你就不难记忆了：圆形的（O）章鱼（词义）坐在月亮(c)顶部(top)偷看我们(us).?再如monitor：模你头（谐音）的是班长。restaurant这个单词很难记清楚，如是我说：我去饭馆（词义）休息（rest），被蚂蚁（ant）咬，唉呦（ａｕ）地叫。
如记lie的两种不同词义的过去式过去分词：躺lie-lay-lain,(人睡觉总是变换姿势，所以原形过去式过去分词个不一样；撒谎lie-lied-lied撒谎的人总是尽量把谎言说的一样别人才难以识破说以这三种形式变化很小。
就这样把抽象、难记的东西放在诙谐，荒诞的想象中具体化、情景化，给学生留下深刻的印象,经久难忘。我经常启发他们自己想象一些单词的记忆画面，开发学生的形象思维，提高记忆力，发展其学习潜能。
如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如在讲：
____is?reported?in?the?newspaper,?Hillary?intends?to?run?for?American?president?in?2008?.
A.?As??B.?What??C.?It???D.?Which
这一题时，即使学生能选出正确答案A，仍然要问学生一个为什么。即：As?is?reported?in?the?newspaper,?Hillary?intends?to?run?for?American?president?in?2008.继续引发学生的“思”：其他选项如何使用呢？比如提示学生可以把what短语看成一个名词短语结构、it经常用作形式主语、宾语等。引导学生思考、得出以下三种结构：It?is?reported?in?the?newspaper?that?Hillary?intends?to?run?for?American?president?in?2008.?和What?is?reported?in?the?newspaper?is?that?Hillary?intends?to?run?for?American?president?in?2008.以及?Hillary?intends?to?run?for?American?president?in?2008，which?is?reported?in?the?newspaper.这样，以后再遇到这样的选题，无论考察哪一个选项，学生都能一一应对了
这些独特的教学方式培养了学生在实践中主动地，独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题的创新性思维能力，真正实现素质教育。皮亚杰曾经说过：“教育的主要目的是造就能创造新的而不是简单重复前人所做过的事情的人，这种人能有创造，发明和发现的能力。”教师引导学生在时间上和空间上放宽或变换角度进行思考和分析，运用发散性思维，创造新的方法，新的观念。优质课堂还应该有一条引导学生深入的主线。学生要在这条线的引领下经历惊奇与兴奋、紧张与激动、欢乐与欣慰，从而获得了积极的情感体验与深刻的内心感悟，这样才会成为课堂的真正主人。
参考文献：《基础教育教学基本功》(中学英语卷)??关文信主编、关世民编著，首都师范大学出版社出版
《教育，我们还能做什么》严育洪编著，首都师范大学出版社出版。