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【摘要】本文分析人教版高中生物必修教材设置的跨学科知识栏目的价值和意义，并结合教学过程中遇到的实际问题提出建议。
【关键词】人教版；高中生物必修教材；跨学科；栏目；价值
高中生物学科是理科，但知识点散、很多知识点需要记忆理解才能够运用，像理科中的“文科”，导致理科生对生物往往兴趣较弱。而现代生物学与数学、物理、化学等多门学科相互渗透，如果生物科教师在教学中综合其他学科知识，既便于学生理解基础知识，又容易激发学习兴趣，还能培养学生解决实际生活问题等能力。
人教版高中生物必修教材（后面简称“教材”）设置了一系列跨学科知识的栏目，给学生从多方面了解生物学科，教材提供的栏目的价值和意义分析如右表。
由右表可见，教材栏目设置的特点有如下几点：
一是栏目种类设置丰富。教材共设置了21个栏目，即使涉及同一学科的内容也以多种栏目形式出现，如联系历史的内容，除了正文中有涉及科学史之外，还设置了“科学史话”“科学家的故事”等不同栏目。“科学技术社会”与“生活的联系”“与社会的联系”有异曲同工之处，但该栏目有丰富的图片、篇幅较大、较详细，与生物技术息息相关。由此可见，栏目设置多种多样。
二是栏目出现在教材中的位置多样。如章节的开篇有引导进行章节学习的栏目、课文的旁栏进行补充、正文中穿插栏目的补充扩展、章节的完结之处栏目等。
如此丰富的栏目给教师教学提供丰富的资源，也给学生在学习时提供大量信息。但在教学实际中也会遇到一些的问题。
一、栏目中提供的跨学科知识不齐
教材必修1《分子与细胞》渗透大量化学知识，例如《细胞中的化学元素和化合物》，基本元素的组成即化学元素；《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》实验原理的理解需要有机化学、氧化反应等化学知识的支撑。高一上学期学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》，教学重难点是氨基酸的结构特点以及氨基酸形成蛋白质的过程，这需要有机化学知识作为基础，但有机化学在高一下学期才开，因而教师在教学中往往需要花一定的时间讲解共价键等相关内容。由于课时有限和课堂时间有限（该内容在教师用书中参考课时数是1节课，但在实际教学中一节课是不够的），教师不可能花费太多的时间详细讲解，导致学生在学习时比较难以接受，而且课本上没有相关栏目的文字描述，不利于学生课后复习。笔者在教学过程中深有体会，高一教学该节内容时，一部分学生在课堂上不太理解，需课后与教师或同学再次交流。但是這些学生在高二复习时，由于高一下学期学习了有机化学，所以再理解这些内容容易很多。
教材在编排时，没有提供相关学科的知识，增加了教师在教学时的难度，也增加了学生学习和复习的难度，这个难度很可能成为降低学生学习生物兴趣的关键，毕竟，高一学生从初中升到高中，对各科还是很有好奇心和新鲜感。
二、有些信息时间久远，学生不熟悉，难以调动学习的兴趣
教材在2004年通过全国中小学教材审定委员会初审，即教材中的信息发生时间在2004年之前。有些信息发生的时间对于现在的学生太久远。如中山从2006年在高一开设生物课，使用该套教材至今。笔者在10年中带了5届高一，2006年以及2007年，给高一学生讲必修1第一节，以问题探讨SARS病毒与非典导入课堂，气氛非常活跃，学生七嘴八舌抢答。在2010年，给高一新生讲该节内容时，少部分学生能回答，气氛大不如从前。该信息调动不了学生的积极性，达不到导入的预期效果。高中生物课程应该反映生物科学的发展，如科学与技术的互动、生物科学技术与社会的关系、生物科学新进展等。联系现实生活，不仅是教材编写者的任务，也是生物学教师的基本工作。笔者一直在思考是否有更为合适的导入。2013年，在讲该节课的内容时，笔者在两个文科班和两个理科班做了一个比较，在一个文科班和一个理科班导入时用课本问题探讨中SARS的例子，学生大多数是安静的听着，教师讲解完了，也没有什么回应，但是在另一个文科班和理科班，采用了2013中山发生的登革热，学生反应非常积极，“伊蚊”“晨点（中山教育局的一项规定，在发生登革热期间，每天上午早读课，班主任点名，凡是没到的学生，打电话给家长，一旦发现发热，停课，并把名单上报到教育局，简称晨点）”、“发烧”、“黄埔（中山的一个镇）隔离”等等五花八门的相关话题蹦出来。高中的第一堂课的活跃气氛，拉近了学生与老师的距离，拉近了学生与生物学科的距离。通过这个小例子可以看出，教师在教学设计中“与时俱进”，教材的大量丰富的信息可作为参考，教师还应根据地区的时事以及学生的认知引入新的信息，做出适当的调整。学生的生活经验是无形的课程资源，教师在教学过程中应该充分利用这些无形的资源，通过相互交流，激发学习的兴趣，提高教学质量。
教材提供丰富的栏目资源，但教师在备课时还需注意“博”且“精”。“博”指知识的广度，“精”是指知识的深度。一个博学的教师，给学生在课堂上有更丰富的个人魅力，这在教学上是双赢的。教师在教学中加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。故教师在教学过程中灵活运用教材，加强重视科学知识的完整性，利于学生理解生物学科知识，激发学生学习生物的兴趣。
参考文献：
[1] 刘恩山、汪忠著，《生物课程的标准（实验）解读》，高等教育出版社。2003年版。
[2]王重力、卢建筠著，《生物新课程的评价与资源》，高等教育出版社。2003年版。
[3] 李娘辉、唐田著，《生物教学与学业评价》，广东教育出版社。2005版。
【关键词】人教版；高中生物必修教材；跨学科；栏目；价值
高中生物学科是理科，但知识点散、很多知识点需要记忆理解才能够运用，像理科中的“文科”，导致理科生对生物往往兴趣较弱。而现代生物学与数学、物理、化学等多门学科相互渗透，如果生物科教师在教学中综合其他学科知识，既便于学生理解基础知识，又容易激发学习兴趣，还能培养学生解决实际生活问题等能力。
人教版高中生物必修教材（后面简称“教材”）设置了一系列跨学科知识的栏目，给学生从多方面了解生物学科，教材提供的栏目的价值和意义分析如右表。
由右表可见，教材栏目设置的特点有如下几点：
一是栏目种类设置丰富。教材共设置了21个栏目，即使涉及同一学科的内容也以多种栏目形式出现，如联系历史的内容，除了正文中有涉及科学史之外，还设置了“科学史话”“科学家的故事”等不同栏目。“科学技术社会”与“生活的联系”“与社会的联系”有异曲同工之处，但该栏目有丰富的图片、篇幅较大、较详细，与生物技术息息相关。由此可见，栏目设置多种多样。
二是栏目出现在教材中的位置多样。如章节的开篇有引导进行章节学习的栏目、课文的旁栏进行补充、正文中穿插栏目的补充扩展、章节的完结之处栏目等。
如此丰富的栏目给教师教学提供丰富的资源，也给学生在学习时提供大量信息。但在教学实际中也会遇到一些的问题。
一、栏目中提供的跨学科知识不齐
教材必修1《分子与细胞》渗透大量化学知识，例如《细胞中的化学元素和化合物》，基本元素的组成即化学元素；《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》实验原理的理解需要有机化学、氧化反应等化学知识的支撑。高一上学期学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》，教学重难点是氨基酸的结构特点以及氨基酸形成蛋白质的过程，这需要有机化学知识作为基础，但有机化学在高一下学期才开，因而教师在教学中往往需要花一定的时间讲解共价键等相关内容。由于课时有限和课堂时间有限（该内容在教师用书中参考课时数是1节课，但在实际教学中一节课是不够的），教师不可能花费太多的时间详细讲解，导致学生在学习时比较难以接受，而且课本上没有相关栏目的文字描述，不利于学生课后复习。笔者在教学过程中深有体会，高一教学该节内容时，一部分学生在课堂上不太理解，需课后与教师或同学再次交流。但是這些学生在高二复习时，由于高一下学期学习了有机化学，所以再理解这些内容容易很多。
教材在编排时，没有提供相关学科的知识，增加了教师在教学时的难度，也增加了学生学习和复习的难度，这个难度很可能成为降低学生学习生物兴趣的关键，毕竟，高一学生从初中升到高中，对各科还是很有好奇心和新鲜感。
二、有些信息时间久远，学生不熟悉，难以调动学习的兴趣
教材在2004年通过全国中小学教材审定委员会初审，即教材中的信息发生时间在2004年之前。有些信息发生的时间对于现在的学生太久远。如中山从2006年在高一开设生物课，使用该套教材至今。笔者在10年中带了5届高一，2006年以及2007年，给高一学生讲必修1第一节，以问题探讨SARS病毒与非典导入课堂，气氛非常活跃，学生七嘴八舌抢答。在2010年，给高一新生讲该节内容时，少部分学生能回答，气氛大不如从前。该信息调动不了学生的积极性，达不到导入的预期效果。高中生物课程应该反映生物科学的发展，如科学与技术的互动、生物科学技术与社会的关系、生物科学新进展等。联系现实生活，不仅是教材编写者的任务，也是生物学教师的基本工作。笔者一直在思考是否有更为合适的导入。2013年，在讲该节课的内容时，笔者在两个文科班和两个理科班做了一个比较，在一个文科班和一个理科班导入时用课本问题探讨中SARS的例子，学生大多数是安静的听着，教师讲解完了，也没有什么回应，但是在另一个文科班和理科班，采用了2013中山发生的登革热，学生反应非常积极，“伊蚊”“晨点（中山教育局的一项规定，在发生登革热期间，每天上午早读课，班主任点名，凡是没到的学生，打电话给家长，一旦发现发热，停课，并把名单上报到教育局，简称晨点）”、“发烧”、“黄埔（中山的一个镇）隔离”等等五花八门的相关话题蹦出来。高中的第一堂课的活跃气氛，拉近了学生与老师的距离，拉近了学生与生物学科的距离。通过这个小例子可以看出，教师在教学设计中“与时俱进”，教材的大量丰富的信息可作为参考，教师还应根据地区的时事以及学生的认知引入新的信息，做出适当的调整。学生的生活经验是无形的课程资源，教师在教学过程中应该充分利用这些无形的资源，通过相互交流，激发学习的兴趣，提高教学质量。
教材提供丰富的栏目资源，但教师在备课时还需注意“博”且“精”。“博”指知识的广度，“精”是指知识的深度。一个博学的教师，给学生在课堂上有更丰富的个人魅力，这在教学上是双赢的。教师在教学中加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。故教师在教学过程中灵活运用教材，加强重视科学知识的完整性，利于学生理解生物学科知识，激发学生学习生物的兴趣。
参考文献：
[1] 刘恩山、汪忠著，《生物课程的标准（实验）解读》，高等教育出版社。2003年版。
[2]王重力、卢建筠著，《生物新课程的评价与资源》，高等教育出版社。2003年版。
[3] 李娘辉、唐田著，《生物教学与学业评价》，广东教育出版社。2005版。