[摘要]英语在农村学校是一个薄弱学科，既缺乏现代教学设备和好的教学环境，学生家庭又没有学习英语的条件，这些因素影响着教学质量的提高和学生学习英语的兴趣和信心，在现有的条件下，一切教学活动都只能依赖着英语任课老师。因此，农村英语教师更要具备创造性思维，设计吸引学生的教学活动，调动学生的积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。
　　[关键词]创造性思维；激活；农村英语课堂；实践
　　新版PEP英语课本内容的编写很贴近生活，尽管如此，有关农村生活情境还是比较少，教师教学用书的一些教学建议在实际的教学操作中并不能运用和发挥效果，这是农村英语教师在教学过程中需要克服的。因此，作为一名农村英语教师，我们必须研究教材，探索如何真正因材施教，因地施教，因人施教。这几年我一直担任三年级英语的入门教学，三年级英语的主要教学目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的信心。要让初学英语的三年级学生对英语产生兴趣和信心，课堂活动一定要充满活力，充满吸引力。如何才能让农村英语课堂“活”起来，我们老师应该用辩证的眼光去看待教材，不能把教参的教学建议照搬，而是用创造性思维去探寻、设计符合农村学校和学生实际的教学方法。
　　一、透彻理解教材。教学设计遵从实际原则
　　教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，从学情出发，教学设计必须符合学生的实际。三年级有一个单元内容是讲快餐店里的食物，里面的大多数食物我们农村学校的同学根本没有吃过，教参上的教学设计建议用食物模具或真实的食物，这个在农村学校不切实际。于是我设计了一个给食物涂色的活动，我在学校复印了书本的食物插图，把全班分成4组，每组分一套食物插图，在涂色活动开始之前，我对学生说：“今天我们来做一回点心师傅，看哪些师傅做的食物卖相最好。”在这个活动中，小组的成员合作意识很强，通过涂色，学生加深了对词义的理解，在完成颜色任务后，我让小组介绍自己的作品，他们争先恐后地说，很好地操练了单词。接着我又组织了买卖糕点的活动来操练句型“What do you like？”“I like……”。课堂气氛很活跃，教学效果明显，即使是陌生的内容，同学们也学得津津有味。反思成功的主要原因是我让学生有事可做，有话可说，能调动他们积极参与的情绪。如果换成买来可口的麦当劳食物，让学生品尝，肯定能吸引他们，但那只是食物发挥的作用，在平时根本不适用，反倒让人觉得是在哗众取宠。
　　教学中坚持实际原则，要正确处理好书本知识和现实生活实际的关系，灵活利用教参书，创造符合现实环境的活动形式，指导学生学会独立地创造性地运用所学知识，这才能实现有效教学。
　　二、制造悬念。激活学生的思维
　　悬念又称“卖关子”，古代说书人用来引起听众的兴趣而惯用的方式。老师在课堂上就好比一位说书人，要想把学生这帮听众的眼光吸引过来，我认为首先在导入时就要设计悬念，吊起他们的胃口，让他们的注意力集中起来，激活他们的思维，这就需要教师备课时要花点心思。在教授三年级下册句型“Where are you from”？我就用了一个悬念式导入，这个课时的教学重点是能运用几个国家单词来回答這个句型。导入时，我拿着一个信封告诉学生，里面是我的朋友的照片，是从很远的地方寄来的。学生的脑子里就非常想知道他的样子和他从哪来。于是自然就引出了句型“Where are you from？”当大家喊着问时，我慢条斯理地让它露出了庐山真面目，当大家看到我所说的朋友竟然是一只唐老鸭，觉得太意外了，当时课堂的气氛一下子也高涨起来，我学着唐老鸭的样子说“I am from America”。熟悉的卡通人物让同学们兴致勃勃，接着在操练的时候，我又用同样地方式出示了机器猫（Japan）、米老鼠（America）、大熊猫（China）、天线宝宝（England）、喜羊羊（China）、红枫叶宝宝（Canada）等有国家代表性的卡通人物图片，让学生用句型互相做问答练习。主要句型攻克了，操练课文对话自然就少了困难，使学生能流利地进行交谈。课后我做了总结，这次同学们能投入地参与课堂活动，主要是我瞄准了他们的卡通情结，找到了他们感兴趣的东西，这些卡通他们很熟悉，从而使他们能大胆开口说英语。
　　悬念能让学生产生并能保持注意力，引起他们对课堂活动关切的心理，从而达到吸引学生参与课堂活动的目的，我们应该多尝试发挥悬念引人入胜的魅力，激活英语课堂的气氛。
　　三、灵活变动。营造课堂的“亮点”
　　“亮点”的适时出现，能使学生的听课状态达到最佳，能牢牢地抓住学生的注意力。尽管教材的编写内容很贴近生活，但我确实遇到了问题，在教授三年级下册的句型“Who/s the men/woman？”时，教参建议用到家庭成员的照片进行对话练习，因为农村留守儿童比较多，只有极少的同学家里有照片，开展活动缺少了素材。我分析了句型的掌握要求：能分清性别，运用He/She’s…来准确回答。于是我把要求转移了，换成了学校教师的“全家福”，并向其他老师收集数张。在呈现新句型后，我出示全体教师的集体照，同学们眼前一亮，他们争着一睹老师们的风采，我不失时机地问“Who’s the men/woman”？照片的出现，使学生的眼球全集中起来了，纷纷用上句型“He＼She is…”喊出老师的名字，个别回答后，我把照片发给小组练习。有了素材，学生更积极地开口练英语，等他们能准确地分清男的用he’s…回答，女的用she’s…回答，再进行课文对话操练，效果事半功倍。
　　课堂上的“亮点”尤如困乏时给你的一杯咖啡，是温柔的兴奋剂，让人瞬间精神振奋，出其不意的“亮点”能让学生把注意力聚焦在课堂上。营造“亮点”，平时要做个有心人，要收集或制作有用、实用的教具，在教学辅具不足的情况下，要懂得有效利用现有的教具材料，要让其成为老师的助手，最大地发挥它的作用。
　　四、师生共情，系上“教”与“学”的纽带
　　“共情”又叫同理心，指能体验他人的精神世界，双方产生情感共鸣，使人的互动感到愉快。英语课堂讲究师生间的共情，尤其重要，因为语言是一个交往的工具，而农村的小学生人际交往能力比较差，主动而又自信地参与英语课堂活动的学生很少，老师要善于从学生的角度思考，给予学生克服英语交流心理障碍的力量。三年级上册《Unit2 Look at me》主要是学习五官单词，教参书的建议是用多媒体展示小丑表演的情景图学习新内容，我们没有多媒体，无法实现这个教学建议。为了让课堂气氛更活跃，我做了充分的准备，我事先要求每个学生用纸按照书本的插图，画出小丑的头，涂上颜色并剪下来，用订书机针固定一条橡皮筋，就成为一个简单的面具，我自己也做了一个。呈现新单词时，我带上小丑的面具，模仿小丑诙谐的样子介绍自己的五官，同学们看到老师这么搞笑的一面，都乐呵呵的跟着学习单词。接下来的环节，用“This is my…”句型介绍自己的五官，我设计了“化妆舞会”活动，把学生分成4小组，全部带上小丑的面具轮流介绍，我也带上面具参与到其中一组，进行句型操练，在这个活动中，我和学生的角色是一样的，都是“小丑”，学生看到老师放低了身份，开口说英语的胆量就更大了，不怕说错也不拘束，一节课下来，基本上掌握了新内容。
　　善用“共情”会给小学生一种亲近感，有老师共同参与，课堂活动显得更有魅力。教材中的Let’s do部分是他们很喜欢的，这部分要运用“全身动作反应法”，让他们在有节奏的说唱中体验感受语言，有部分同学由于性格内敛，不敢放开做。我的着装常常是牛仔裤，便于站到学生中间，和他们一起做，看到平时优雅的女老师都能做出那么滑稽的动作，同学们做得更起劲了，做到了真正的“我们一起做”。
　　老师要懂得利用师生共情的心理效应，拉近师生距离，这样才能营造轻松快乐的学习环境，教学活动才能更有感染力。
　　面对目前农村英语教学的现实难点，农村英语老师自身发展和努力钻研是唯一的解决办法，这需要我们全身心投入，我们的责任重大。所以，在实际的工作中，我们要立足于真实的教学情境，多思考、创新教学手段与方式，多反思自己的教学过程，使自己的教学方法能针对和适用于农村的英语教学工作。这样才能激发农村学生的英语学习兴趣，才能打造充满活力的课堂。