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摘 要：随着新课程改革的深入和高考“三位一体”新政策的广泛实施，省普通高中会考越来越受到重视，信息技术学科受到重视也在情理之中。本文从构建知识网络，突破重难点，关注弱、盲点和培养应变能力等方面来谈谈对信息技术会考复习的几点思考。
关键词：信息技术 会考复习 知识网络
高中信息技术会考知识点多、范围广，会考复习时间少，而会考成绩又将作为高考新政策的参考依据。因此，如何进行针对性强、符合学生认知的会考复习是所有师生都很关心的问题。近几年信息技术会考取得不错的成绩，在此本人谈谈对信息技术会考复习的几点看法。
一、研读《会考标准》，分析会考真题，构建模块知识网络
在新授课时，我们通常把各知识点分解在不同的学习任务中，学生虽然掌握了不少的知识点，但尚未形成完整的模块知识系统，往往容易造成知识链的断裂，在做题时出现知识混淆。解决这种现象，教师要为学生构建复习模块的知识网络。
首先，教师要彻底研读《浙江省普通高中会考标准》（简称《标准》）、《浙江省普通高中会考导引》（简称《导引》）。《标准》明确指出信息技术会考的内容、难度及考试目标层次的含义，即a—“识记”，b—“领会”，c—“应用”。《导引》依据《标准》对会考知识点全面阐述，列举各种题型的真题并体现会考命题方向，难度贴近会考水平。
其次，分析近几年会考真题，归类各知识点在会考中出现的频率及难度异同。通过分析得出会考中难点，比较难点在今年和往年《标准》中考查范围及目标层次的异同。如：2011年《标准》中“脚本编写”知识点考试要求等级为c，比2010年的等级a难度有大幅度提升；2012年《标准》中“图像、音频、视频存储量的计算”的考试要求等级为c，会考真题中这类计算比往年更灵活，学生仅仅背公式很难做对，感觉这类题太难了。
最后，归纳整理，形成模块知识网络。例如：依据《标准》中对Flash部分的大纲要求，针对不同的操作对象，分解出各对象涉及的知识点以及操作的方法与步骤，形成Flash动画知识网络。表格如下：
在第一次复习时，分发当前复习模块的知识网络，并提出几点要求：（1）找出当前复习的内容在知识网络中的位置，理清知识的脉络，并作适当标记；（2）根据自己学习的过程以及作业反馈情况作自我评价。完全掌握（作业成绩高于95分）、有一定掌握（作业成绩：70～95分）、还不能掌握（作业成绩低于70分）。
二、强化突破重点和难点
通过对《标准》的研读和真题的分析，精确把握会考复习的重点和难点。从Flash动画知识网络表格中可以看出，其重点是对图层的操作；在《标准》中，脚本编写的考查要求由a到c，也逐渐成为Flash模块的难点。2011年的《标准》例卷中第一次出现的“李白—望庐山瀑布”脚本题就是典型的结合重点和难点的综合题，也是最近两年会考的压轴题型，学生初次接触这类题型感到非常吃力。例如2012年会考真题的压轴题：在考生文件夹下的“Flash2012＼01”文件夹中，打开名为“岁寒三友.fla”的文件，其“main”场景的制作脚本如下：
在“main”场景中完成以下操作：
1.将“文字”图层的第1帧复制到该图层的第27帧，并创建该图层从第27帧到第34帧的形状补间动画。
2.根据脚本要求，利用库中“梅”元件，在“梅”图层第62帧到第77帧之间创建动画。
3.根据脚本要求，将“素材.fla”文件中的“重播”按钮元件应用到“main”场景中的“按钮”图层，并设置按钮动作。
4.测试场景时，发现梅花开花的效果反复出现，修改相关元件，使得梅花开花效果只出现一次。保存“岁寒三友.fla”文件。
根据这类题型，我们模仿设计了几套类似题目（包含不同的知识点），让学生强化练习。通过几次练习，学生总结出做这类题型的方法与技巧，归纳如下：
（1）首先，看题目要求完成的内容是否与呈现顺序或呈现方式相关，不相关直接完成，如第1小题。相关则必须阅读对应的呈现顺序和呈现方式，如第2、3小题。
（2）找到库中对应的元件，如果是外部库元件要从另外的文件中复制粘贴到当前文件的库内。找到要创建动画的图层，并根据实际情况，锁定其他图层以避免错误操作。
（3）根据呈现顺序中要求的动画出现时间，找到起始帧（第几帧开始）的位置（如果是普通帧，请转换为空白关键帧）。根据呈现方式中的要求，选中起始帧，将元件移到舞台，设置对象属性。根据呈现顺序中要求的动画结束时间，找到结束帧的位置，并插入相应帧（关键帧或空白关键帧）。根据呈现方式中要求，将元件移动到指定位置，设置对象属性。在起始帧和结束帧中间创建补间动画（动画补间或形状补间）。用学生自己总结的方法去指导他们，符合学生的思维方式，学生也更容易理解，从而复习的效果也更加有效。
三、关注弱点和盲点，查补缺漏
经过一段时间的复习，学生根据自己在知识网络的标记和练习反馈，找出自己还存在的弱点和盲点。教师也跟踪作业反馈，把学生错误多、易错题的知识点归纳出来，形成弱点知识。针对弱点知识，利用会考练习系统自编题目，强化练习。例如：学生对Flash作品的调试有些偏弱，我们就自编一个专项练习，涉及测试影片或测试场景可能会出现的几种问题。学生通过专项训练，作品调试类题型的正确率有了大幅度的提高。
针对学生的盲点知识，则要灵活对待。盲点知识有如新课，但是又受原有知识的影响，可能会存在错误认知。有一次学生遇到这样一个问题：“第3秒出现‘文字1’动画（时长约3秒），第6秒出现‘风筝’和‘文字2’动画（时长约3秒）。”这个小题中出现“第几秒”这个概念，有不少同学可能会理解成物理中的第几秒。第一个班级，笔者没有发现这个概念会给学生造成误解，没做任何提示，结果在批改作业中发现这道题全部做错。基于前面班级的现象，笔者在另一个班级先提示了一下，结果做题错误的同学只有1/5左右。针对第一个班级，笔者作了如下处理：教师先不解释，要求他们自己去琢磨问题出在哪里。经过一个相对来说比较漫长的探究过程，学生终于明白了第几秒和持续几秒的关系。虽然在复习阶段时间是非常宝贵的，但是这种体验对学生来说却是十分珍贵的。而后一个班级虽有老师的提示，但由于没经过探究，有部分学生还是搞不清楚它们之间的关系。
当然，每个学生的弱点和盲点是不同的，我们通常把所有可能出现弱点和盲点的知识设计成一个题库，学生依据自己的问题，有针对性地选择题目进行自己的查漏补缺。
四、利用帮助文件，培养学生的应变能力
高中信息技术会考的知识点不是一成不变的，每年都有可能出现新考点，如在2011年会考的Flash中就出现了命令动作的编写。这些新考点如果没有学习过，可以利用每个软件自带的帮助文件来解决。因此，在平时的教学中，我们要培养学生利用软件自带的帮助文件去解决问题的能力。例如：学生对Flash中声音添加的理解还是有一定困难的。我们可以先提供声音文件让学生在Flash中尝试，再让学生利用Flash的帮助文件查看“事件和数据流”的解释。
总之，信息技术会考复习，是集师生智慧对教材和教学进行处理，通过合理的对策使学生能够实现知通而后能知变的过程。
关键词：信息技术 会考复习 知识网络
高中信息技术会考知识点多、范围广，会考复习时间少，而会考成绩又将作为高考新政策的参考依据。因此，如何进行针对性强、符合学生认知的会考复习是所有师生都很关心的问题。近几年信息技术会考取得不错的成绩，在此本人谈谈对信息技术会考复习的几点看法。
一、研读《会考标准》，分析会考真题，构建模块知识网络
在新授课时，我们通常把各知识点分解在不同的学习任务中，学生虽然掌握了不少的知识点，但尚未形成完整的模块知识系统，往往容易造成知识链的断裂，在做题时出现知识混淆。解决这种现象，教师要为学生构建复习模块的知识网络。
首先，教师要彻底研读《浙江省普通高中会考标准》（简称《标准》）、《浙江省普通高中会考导引》（简称《导引》）。《标准》明确指出信息技术会考的内容、难度及考试目标层次的含义，即a—“识记”，b—“领会”，c—“应用”。《导引》依据《标准》对会考知识点全面阐述，列举各种题型的真题并体现会考命题方向，难度贴近会考水平。
其次，分析近几年会考真题，归类各知识点在会考中出现的频率及难度异同。通过分析得出会考中难点，比较难点在今年和往年《标准》中考查范围及目标层次的异同。如：2011年《标准》中“脚本编写”知识点考试要求等级为c，比2010年的等级a难度有大幅度提升；2012年《标准》中“图像、音频、视频存储量的计算”的考试要求等级为c，会考真题中这类计算比往年更灵活，学生仅仅背公式很难做对，感觉这类题太难了。
最后，归纳整理，形成模块知识网络。例如：依据《标准》中对Flash部分的大纲要求，针对不同的操作对象，分解出各对象涉及的知识点以及操作的方法与步骤，形成Flash动画知识网络。表格如下：
在第一次复习时，分发当前复习模块的知识网络，并提出几点要求：（1）找出当前复习的内容在知识网络中的位置，理清知识的脉络，并作适当标记；（2）根据自己学习的过程以及作业反馈情况作自我评价。完全掌握（作业成绩高于95分）、有一定掌握（作业成绩：70～95分）、还不能掌握（作业成绩低于70分）。
二、强化突破重点和难点
通过对《标准》的研读和真题的分析，精确把握会考复习的重点和难点。从Flash动画知识网络表格中可以看出，其重点是对图层的操作；在《标准》中，脚本编写的考查要求由a到c，也逐渐成为Flash模块的难点。2011年的《标准》例卷中第一次出现的“李白—望庐山瀑布”脚本题就是典型的结合重点和难点的综合题，也是最近两年会考的压轴题型，学生初次接触这类题型感到非常吃力。例如2012年会考真题的压轴题：在考生文件夹下的“Flash2012＼01”文件夹中，打开名为“岁寒三友.fla”的文件，其“main”场景的制作脚本如下：
在“main”场景中完成以下操作：
1.将“文字”图层的第1帧复制到该图层的第27帧，并创建该图层从第27帧到第34帧的形状补间动画。
2.根据脚本要求，利用库中“梅”元件，在“梅”图层第62帧到第77帧之间创建动画。
3.根据脚本要求，将“素材.fla”文件中的“重播”按钮元件应用到“main”场景中的“按钮”图层，并设置按钮动作。
4.测试场景时，发现梅花开花的效果反复出现，修改相关元件，使得梅花开花效果只出现一次。保存“岁寒三友.fla”文件。
根据这类题型，我们模仿设计了几套类似题目（包含不同的知识点），让学生强化练习。通过几次练习，学生总结出做这类题型的方法与技巧，归纳如下：
（1）首先，看题目要求完成的内容是否与呈现顺序或呈现方式相关，不相关直接完成，如第1小题。相关则必须阅读对应的呈现顺序和呈现方式，如第2、3小题。
（2）找到库中对应的元件，如果是外部库元件要从另外的文件中复制粘贴到当前文件的库内。找到要创建动画的图层，并根据实际情况，锁定其他图层以避免错误操作。
（3）根据呈现顺序中要求的动画出现时间，找到起始帧（第几帧开始）的位置（如果是普通帧，请转换为空白关键帧）。根据呈现方式中的要求，选中起始帧，将元件移到舞台，设置对象属性。根据呈现顺序中要求的动画结束时间，找到结束帧的位置，并插入相应帧（关键帧或空白关键帧）。根据呈现方式中要求，将元件移动到指定位置，设置对象属性。在起始帧和结束帧中间创建补间动画（动画补间或形状补间）。用学生自己总结的方法去指导他们，符合学生的思维方式，学生也更容易理解，从而复习的效果也更加有效。
三、关注弱点和盲点，查补缺漏
经过一段时间的复习，学生根据自己在知识网络的标记和练习反馈，找出自己还存在的弱点和盲点。教师也跟踪作业反馈，把学生错误多、易错题的知识点归纳出来，形成弱点知识。针对弱点知识，利用会考练习系统自编题目，强化练习。例如：学生对Flash作品的调试有些偏弱，我们就自编一个专项练习，涉及测试影片或测试场景可能会出现的几种问题。学生通过专项训练，作品调试类题型的正确率有了大幅度的提高。
针对学生的盲点知识，则要灵活对待。盲点知识有如新课，但是又受原有知识的影响，可能会存在错误认知。有一次学生遇到这样一个问题：“第3秒出现‘文字1’动画（时长约3秒），第6秒出现‘风筝’和‘文字2’动画（时长约3秒）。”这个小题中出现“第几秒”这个概念，有不少同学可能会理解成物理中的第几秒。第一个班级，笔者没有发现这个概念会给学生造成误解，没做任何提示，结果在批改作业中发现这道题全部做错。基于前面班级的现象，笔者在另一个班级先提示了一下，结果做题错误的同学只有1/5左右。针对第一个班级，笔者作了如下处理：教师先不解释，要求他们自己去琢磨问题出在哪里。经过一个相对来说比较漫长的探究过程，学生终于明白了第几秒和持续几秒的关系。虽然在复习阶段时间是非常宝贵的，但是这种体验对学生来说却是十分珍贵的。而后一个班级虽有老师的提示，但由于没经过探究，有部分学生还是搞不清楚它们之间的关系。
当然，每个学生的弱点和盲点是不同的，我们通常把所有可能出现弱点和盲点的知识设计成一个题库，学生依据自己的问题，有针对性地选择题目进行自己的查漏补缺。
四、利用帮助文件，培养学生的应变能力
高中信息技术会考的知识点不是一成不变的，每年都有可能出现新考点，如在2011年会考的Flash中就出现了命令动作的编写。这些新考点如果没有学习过，可以利用每个软件自带的帮助文件来解决。因此，在平时的教学中，我们要培养学生利用软件自带的帮助文件去解决问题的能力。例如：学生对Flash中声音添加的理解还是有一定困难的。我们可以先提供声音文件让学生在Flash中尝试，再让学生利用Flash的帮助文件查看“事件和数据流”的解释。
总之，信息技术会考复习，是集师生智慧对教材和教学进行处理，通过合理的对策使学生能够实现知通而后能知变的过程。