一、借助文本，提炼略读课文的方法
　　1. 简要地回忆《海的女儿》大概说了一个什么故事。
　　2. 借助文本信息，提炼略读童话的方法：今天我们要阅读的是海的女儿的结尾部分，略读一篇童话，我们可以怎么读呢？
　　3. 引导学生观察阅读提示，可以获取哪些信息？
　　（1） 用较快的速度读课文。（2） 把打动你的地方多读几遍，和同学交流自己的感受。（3） 感兴趣的同学可以完整地读读这篇童话。
　　4. 结合学生的交流，提炼略读童话的方法。（速读、品读、泛读）
　　【设计意图】略读课文的教学往往只有一课时，教师如何在有限的时间内抓住阅读的教学重点？教学伊始，我引导学生观察课文提示，这段文字有针对性地提出了本课的学习要求和方法。围绕目标，设计系列学的活动，课堂教学实效明显提升。
　　二、速读，粗知文章大意
　　1. 整理速读技巧。
　　（1） 统计预习时速读本文的时间。交流：略读讲究一定的速读，谁有好办法？
　　（2） 师生整理技巧：选择默读，眼心合一，有取有舍，圈画要素。
　　2. 概括内容，初步感悟。
　　（1） 速读不光要有速度，还需要有阅读质量。谁来说说大概讲了什么内容？
　　（2） 用一句话交流自己的阅读感受。
　　【设计意图】略读是中年级学生需要学习的一种阅读方法。到了四年级，略读讲究一定的速度。通过此环节，学生在速读的基础上，通过圈画要素，粗知文章的大意，具有初步阅读感受。
　　三、品读，整理学习童话的方法
　　1. 结合学习经验，梳理可以从哪些角度交流阅读感受。
　　2. 在学生提炼出人物、语言、情节的基础上，教师引导学生重点关注“感受童话的奇妙”。
　　3. 活动：打动我的心
　　（1） 同桌合作，选择一处最打动自己的片段，交流自己的閱读感受。
　　（2） 从不同的角度说一说，读一读。
　　（3） 全班交流汇报。
　　预设一：小人鱼迫切地想要看看她的美貌……（关注语言）
　　预设二：小人鱼的姐姐们对小人鱼说的话……（关注人物、情感、语言、情节）
　　预设三：小人鱼最后不舍得杀死王子，自己化作了泡沫……（关注人物、情节、结局的奇妙）
　　【设计意图】略读课文作为精读课文的补充，虽说教学讲究“简” “略”，但也不排斥在课文的精彩之处用品读的方法来处理。这个环节，我紧扣学生感兴趣的话题设计教学活动：通过讨论、交流，引导学生从内容、语言、人物、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，掌握阅读童话的方法，发展学生的阅读思维。
　　四、泛读，拓展积累
　　1. 新编故事结局：小人鱼最后化作了泡沫，很凄美。能不能给小人鱼一个圆满的结局呢？
　　2. 出示学的活动：如果当时……
　　预设一：如果故事的一开始，王子得知救自己的是小人鱼……
　　预设二：如果姐姐们合力杀死了巫婆，关于小人鱼的诅咒自动解除……
　　预设三：如果最后小人鱼感动了天使，天使的魔法棒一挥，小人鱼……
　　3. 拓展阅读，学法迁移。
　　（1） 我们小时候读过《安徒生童话》，今天这节课我们再次阅读，你对《安徒生童话》又有什么新的感受？
　　（2） 名家评价，激发学生阅读安徒生其他童话的兴趣。
　　（3） 总结学法，鼓励学生运用本课学习方法去读其他童话，运用到其他略读课文的学习中去。
　　【设计意图】教学有法，教无定法，略读课文的教学亦是如此。学完这篇课文后，我结合单元主题，向学生推荐阅读《安徒生童话》，既拓展了学生的阅读面，又能帮助学生奠定扎实的语文基础。
　　（作者单位：南京市百家湖小学）