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摘 要: 在新课程理念指导下,新时期的班主任不仅仅要有爱心,还要掌握一定的工作技巧,并联合班干部、科任教师等共同管理、建设和发展班级。因此,班级管理是一个系统工程,而多维管理模式则是其制胜法宝。
关键词: 班主任工作 “二合一” 多维管理模式
普通高中承载着向大学输送合格人才和为社会培养劳动后备力量的双重任务,其中育人应是学校工作的重中之重,而对班主任来说,其不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。正所谓“十年树木,百年树人”,育人是一个系统工程,需要方方面面的支持与配合,除了环境育人、教书育人、服务育人之外,还需要管理育人。因此,班主任工作的制胜法宝就是多维管理模式。
一、爱心与技巧的二合一
班主任工作是一项复杂的艺术性工作,是一种塑造人的心灵的活动,它一方面需要有爱心,另一方面需要有技巧。有爱心而没有技巧的教育是乏力的,有技巧而没有爱心的教育是失败的。因此,做一名爱心型和智慧型的班主任已成大势所趋。
(一)爱是班主任工作的最高教育境界。
没有爱就没有教育,也就谈不上做好班主任工作,因为爱是教育的桥梁和钥匙,是教育成功的种子,恰如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”因此,班主任对学生的爱是全方位的爱护与关心,如时刻牵挂学生的生命安全、学习、生活和心理等。班主任不经意间的一个会心的微笑、一个肯定的眼神、一句温暖的话语、一个爱抚的动作、一次体验的机会,都可能拨动学生的心弦,从而改变学生的学习态度,甚或改变其人生。
(二)技巧是班主任工作的护航仪。
班主任工作有着很强的技巧性,要管理和带领出一个优秀的班集体,必须在工作中讲究技巧,且这种技巧融合了班主任对学生的爱。首先,班主任要善于赏识学生。伟大的心理学家席莱说:“每个人都极希望获得别人的赞扬,同样也极为害怕别人的指责和批评,尤其是不公正的、恶意的指责,就像是危险的导火线,它能引起自尊心这座火药库的爆炸,使人自暴自弃,甚至为之付出生命的代价。”班主任针对不同的学生给予不同的赏识,会给学生带来价值感和自豪感,从而培养学生的自信心,激发其学习热情。只要那么一点点推力,即使是一个小小的细节,学生也会感觉到班主任在关注自己。其次,班主任要带有期望地批评学生。班主任在批评时要注意保护学生的自尊心,平等相待,以学生在心理上能够接受为度,这样中肯而又切合实际的批评才会成为激发学生进一步努力的动力。一味地批评犯错或后进的学生会造成学生对班主任工作的抵触心理,同時挫伤学生对学习和生活的兴趣和信心。因此,班主任在批评教育学生时,应先指出学生错误的地方,然后帮助学生分析错误的原因,以及如何改正,帮助学生掌握一种正确的行为方式,让学生体会到班主任不是在指责他,而是在真诚地帮助他,这样的批评就会达到事半功倍的效果。最后,班主任要有技巧地与学生谈话沟通。班主任在与学生谈话时,应把学生当作朋友进行平等的谈话,而不要居高临下,尽量采用理解和欣赏的语气。比如学生出现违纪现象,班主任与其谈话应尽量建立在平等的基础上,善于发现学生犯错以后的真实心情和感受,同时班主任也应表现出对学生的真诚、信任和理解,这样就容易缓解学生的逆反心理,使师生关系朝好的方向发展。与此同时,在与学生谈话时,班主任要善于发现学生的优点,即使是一个闪光点,也要用欣赏的语气加以充分的肯定,让学生的心理得到满足,进而产生积极向上的动力。
二、班主任与班干部的“二合一”
如同国家、社会管理一样,班级管理同样需要智囊团和得力助手。组织一个成功的班级,除了要有一名优秀的班主任外,还必须有一支强劲的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的纽带,作为班主任的助手,他们工作能力的高低,工作方法是否得当,在同学中威信的高低,往往能够决定一个班级的班风与学风如何。新生刚入校时,可采用毛遂自荐或班主任指定的办法,组建班干部班子,经过一段时间的工作和熟悉后,再采用就职演说、民主选举和竞争上岗的方式,把在同学中有一定威信和工作能力的积极分子选为班干部,并成为班主任管理班级的左膀右臂。班干部一旦产生,既要严于律己、以身作则,又要逐步提高学习成绩和管理水平。班主任可采取帮、带、放结合的培养策略,提高他们大胆、独立的工作能力,教育他们公平正直、团结同学,克服自我中心的倾向,诚恳听取同学的批评意见,最终使他们独挡一面。凡是班干部能解决的问题,班主任就应尽量让他们自己解决,这样既可使班主任减少操心从而专心抓教学,又可锻炼学生。
因此,班主任必须任人唯贤,并坚持用人不疑、疑人不同的宗旨,采用抓、放结合的措施,鼓励班干部管理。一个班级的班风、学风如何,非班主任一人之功,而是班主任与班干部相结合,共同管理的结果。
三、班主任与任课教师的“二合一”
除班主任和班干部参与班级管理外,任课教师也是班级管理和教育学生的一支不可忽视的重要力量。虽然任课教师的工作重心在于完成本学科的教学任务,但其对学生教育和指导的效用丝毫不逊于班主任。若任课教师一味地注重本学科的知识传授,忽略上课纪律和学生的思想教育,其教学质量难以保证和提高。若任课教师结合所任学科,适时进行鞭策,比如每次测验之后关注学生的成绩变化和思想波动,对学生进行谆谆教导、循循善诱,这既可拉近其与学生的距离,又可激发学生的自信,从而更加积极地投入到学习之中。因此,任课教师参与班级管理的多少,直接关系到学生对其所任学科的兴趣和成效的多寡。
此外,班主任是否在场,学生的表现甚有区别,尤其是调皮捣乱和自制力极差的学生。在这种情况下,任课教师常会掌握许多不为班主任所知的信息,若问题较小,任课教师可及时处理;反之,则可将掌握的学生情况及时与班主任沟通,并交换意见,使得班主任能更全面、更有效地有针对性地开展工作。
四、学优生与学困生的“二合一”
对于学困生,苏霍姆林斯基曾指出:“这些孩子不是畸形儿,他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”学困生之“差”多在于习惯不好,但是一个品质的形成,一种不良习惯的矫正,不是一蹴而就的,而是一个日积月累、集腋成裘的过程。因此,在对待学困生时,我们应给予更多的关注,给他们带去阳光,投入更多的关爱,对他们一视同仁,让他们感觉到自己跟其他人没有什么不同,让他们没有被排挤、被嫌弃、被讨厌的感觉,消除他们的自卑心理,保护他们的自尊心不被伤害。德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育就是让每一个学生都生活在希望之中,用希望这把神奇的钥匙打开每个学生的智慧之门,用希望引导学生走向美好的明天。与此同时,班主任要善于发现他们的闪光点,让他们从自己点滴的进步中体会成功的喜悦,增强自信。
除此之外,班主任还要充分利用学生同辈群体的力量,尤其是学优生的带动,如编排座位时可学优学困生结合,前后左右交叉安排各个梯度的学生,使学生之间形成一个互帮互助网,这样学优生周围既有学优生又有学困生,从而不致影响学习,而学困生既会得到学优生更多的帮助,又会受到学优生好的学习习惯的熏陶。
综上所述,班主任要管理好一个班级,必须整合多方面的力量,群策群力才能达到目的。此外,班主任还应在管理上多下功夫,勤思考。俗话说,水滴石穿,不是力量大,而是功夫深。因此,成功的诀窍就在于具有献身精神,以及比别人多付出一份劳动,如陶行知所言:“捧着一颗心来,不带半根草去。”
关键词: 班主任工作 “二合一” 多维管理模式
普通高中承载着向大学输送合格人才和为社会培养劳动后备力量的双重任务,其中育人应是学校工作的重中之重,而对班主任来说,其不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。正所谓“十年树木,百年树人”,育人是一个系统工程,需要方方面面的支持与配合,除了环境育人、教书育人、服务育人之外,还需要管理育人。因此,班主任工作的制胜法宝就是多维管理模式。
一、爱心与技巧的二合一
班主任工作是一项复杂的艺术性工作,是一种塑造人的心灵的活动,它一方面需要有爱心,另一方面需要有技巧。有爱心而没有技巧的教育是乏力的,有技巧而没有爱心的教育是失败的。因此,做一名爱心型和智慧型的班主任已成大势所趋。
(一)爱是班主任工作的最高教育境界。
没有爱就没有教育,也就谈不上做好班主任工作,因为爱是教育的桥梁和钥匙,是教育成功的种子,恰如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”因此,班主任对学生的爱是全方位的爱护与关心,如时刻牵挂学生的生命安全、学习、生活和心理等。班主任不经意间的一个会心的微笑、一个肯定的眼神、一句温暖的话语、一个爱抚的动作、一次体验的机会,都可能拨动学生的心弦,从而改变学生的学习态度,甚或改变其人生。
(二)技巧是班主任工作的护航仪。
班主任工作有着很强的技巧性,要管理和带领出一个优秀的班集体,必须在工作中讲究技巧,且这种技巧融合了班主任对学生的爱。首先,班主任要善于赏识学生。伟大的心理学家席莱说:“每个人都极希望获得别人的赞扬,同样也极为害怕别人的指责和批评,尤其是不公正的、恶意的指责,就像是危险的导火线,它能引起自尊心这座火药库的爆炸,使人自暴自弃,甚至为之付出生命的代价。”班主任针对不同的学生给予不同的赏识,会给学生带来价值感和自豪感,从而培养学生的自信心,激发其学习热情。只要那么一点点推力,即使是一个小小的细节,学生也会感觉到班主任在关注自己。其次,班主任要带有期望地批评学生。班主任在批评时要注意保护学生的自尊心,平等相待,以学生在心理上能够接受为度,这样中肯而又切合实际的批评才会成为激发学生进一步努力的动力。一味地批评犯错或后进的学生会造成学生对班主任工作的抵触心理,同時挫伤学生对学习和生活的兴趣和信心。因此,班主任在批评教育学生时,应先指出学生错误的地方,然后帮助学生分析错误的原因,以及如何改正,帮助学生掌握一种正确的行为方式,让学生体会到班主任不是在指责他,而是在真诚地帮助他,这样的批评就会达到事半功倍的效果。最后,班主任要有技巧地与学生谈话沟通。班主任在与学生谈话时,应把学生当作朋友进行平等的谈话,而不要居高临下,尽量采用理解和欣赏的语气。比如学生出现违纪现象,班主任与其谈话应尽量建立在平等的基础上,善于发现学生犯错以后的真实心情和感受,同时班主任也应表现出对学生的真诚、信任和理解,这样就容易缓解学生的逆反心理,使师生关系朝好的方向发展。与此同时,在与学生谈话时,班主任要善于发现学生的优点,即使是一个闪光点,也要用欣赏的语气加以充分的肯定,让学生的心理得到满足,进而产生积极向上的动力。
二、班主任与班干部的“二合一”
如同国家、社会管理一样,班级管理同样需要智囊团和得力助手。组织一个成功的班级,除了要有一名优秀的班主任外,还必须有一支强劲的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的纽带,作为班主任的助手,他们工作能力的高低,工作方法是否得当,在同学中威信的高低,往往能够决定一个班级的班风与学风如何。新生刚入校时,可采用毛遂自荐或班主任指定的办法,组建班干部班子,经过一段时间的工作和熟悉后,再采用就职演说、民主选举和竞争上岗的方式,把在同学中有一定威信和工作能力的积极分子选为班干部,并成为班主任管理班级的左膀右臂。班干部一旦产生,既要严于律己、以身作则,又要逐步提高学习成绩和管理水平。班主任可采取帮、带、放结合的培养策略,提高他们大胆、独立的工作能力,教育他们公平正直、团结同学,克服自我中心的倾向,诚恳听取同学的批评意见,最终使他们独挡一面。凡是班干部能解决的问题,班主任就应尽量让他们自己解决,这样既可使班主任减少操心从而专心抓教学,又可锻炼学生。
因此,班主任必须任人唯贤,并坚持用人不疑、疑人不同的宗旨,采用抓、放结合的措施,鼓励班干部管理。一个班级的班风、学风如何,非班主任一人之功,而是班主任与班干部相结合,共同管理的结果。
三、班主任与任课教师的“二合一”
除班主任和班干部参与班级管理外,任课教师也是班级管理和教育学生的一支不可忽视的重要力量。虽然任课教师的工作重心在于完成本学科的教学任务,但其对学生教育和指导的效用丝毫不逊于班主任。若任课教师一味地注重本学科的知识传授,忽略上课纪律和学生的思想教育,其教学质量难以保证和提高。若任课教师结合所任学科,适时进行鞭策,比如每次测验之后关注学生的成绩变化和思想波动,对学生进行谆谆教导、循循善诱,这既可拉近其与学生的距离,又可激发学生的自信,从而更加积极地投入到学习之中。因此,任课教师参与班级管理的多少,直接关系到学生对其所任学科的兴趣和成效的多寡。
此外,班主任是否在场,学生的表现甚有区别,尤其是调皮捣乱和自制力极差的学生。在这种情况下,任课教师常会掌握许多不为班主任所知的信息,若问题较小,任课教师可及时处理;反之,则可将掌握的学生情况及时与班主任沟通,并交换意见,使得班主任能更全面、更有效地有针对性地开展工作。
四、学优生与学困生的“二合一”
对于学困生,苏霍姆林斯基曾指出:“这些孩子不是畸形儿,他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”学困生之“差”多在于习惯不好,但是一个品质的形成,一种不良习惯的矫正,不是一蹴而就的,而是一个日积月累、集腋成裘的过程。因此,在对待学困生时,我们应给予更多的关注,给他们带去阳光,投入更多的关爱,对他们一视同仁,让他们感觉到自己跟其他人没有什么不同,让他们没有被排挤、被嫌弃、被讨厌的感觉,消除他们的自卑心理,保护他们的自尊心不被伤害。德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育就是让每一个学生都生活在希望之中,用希望这把神奇的钥匙打开每个学生的智慧之门,用希望引导学生走向美好的明天。与此同时,班主任要善于发现他们的闪光点,让他们从自己点滴的进步中体会成功的喜悦,增强自信。
除此之外,班主任还要充分利用学生同辈群体的力量,尤其是学优生的带动,如编排座位时可学优学困生结合,前后左右交叉安排各个梯度的学生,使学生之间形成一个互帮互助网,这样学优生周围既有学优生又有学困生,从而不致影响学习,而学困生既会得到学优生更多的帮助,又会受到学优生好的学习习惯的熏陶。
综上所述,班主任要管理好一个班级,必须整合多方面的力量,群策群力才能达到目的。此外,班主任还应在管理上多下功夫,勤思考。俗话说,水滴石穿,不是力量大,而是功夫深。因此,成功的诀窍就在于具有献身精神,以及比别人多付出一份劳动,如陶行知所言:“捧着一颗心来,不带半根草去。”