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摘要：本文就情境教学对写作教学的影响做一个系统的阐述。经过构境、入境、出境的模式，与写作过程良好的结合，激发了学生写作的兴趣，具有明显的效果和深远的影响。
关键词：情境教学法、写作、影响
一、 理论基础
情境教学本身源于建构主义的学习理论，即学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，每个学习者都不能脱离一定的社会文化背景。美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。情境教学能真正走出自己的独特道路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。《文心雕龙》中的关于“情境”的论述，阐明了“物”、“情”、“辞”具有能动的辩证的关系，即所谓“情以物迁”“辞动情发”。
语文教师要善于寻找教材内容与生活的相关之处，巧创相关情境，让学生不知不觉中进入角色。学生经常参与身临其境的思维过程会对教学活动产生直接强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。创设情境本身的丰富美感鲜明的形象伴以教师充满情感的抒发、渲染、激起学生的情绪，使学生以纯真的情感参与学习活动，这样主客体一致，要比所表达的语言更加深入，处于“未尽之意”，这种整体和谐的情境，保证语文写作教学任务的全面完成。
二、 模式
情境教学法要在循文、析象、悟理的过程中充分运用情感在认知过程中的特殊功能，从学生的学习需要出发，根据教学目标创设教学情境，提供具体的场景或氛围。教师根据建构主义学习观以及借鉴心理学中的暗示、移情以及心理场等理论，逐渐构建起情境教学法的基本模式：
（一）构境。情境教学的实体感最直接地体现了直观教学的原理。教师要做好情境教学的准备，让学生顺利进入构建的境界里，才能有话可写，有情可露。在写应用文时，也能创设合适的情境，降低写作的难度。如写留言条、借条、书信等，均可模拟再现事件当时的情景，进行口头角色表演，再进行习作。运用角色表演法让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲身体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而学生都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。
（二）入境。于漪老师指出：“语文教学要注意创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。创设情境的关键在于能否采用多种教学手段调动学生的感觉器官和思维器官”。例如情境在写作教学应用：打上课铃已经五六分钟了，教室里的学生焦急的望着教室门口，盼望着老师的到来。而一向上课准时的老师直到七八分钟后才夹着讲义笑意盈盈地步履从容地跨进教室，而后转身在黑板上写下了作文题目《当老师迟到的时候》，然后说：“刚才大家都经历了老师迟到这件事，请大家用这堂课的二十分钟时间写下你们的所感所想”。听后，学生兴趣盎然，运笔行文沙沙。这堂课学生在情境中显得轻松自然，写作十分顺利。
学生进入自己构建的情境里，学生“入境”仅为学生写作提供一个契机，一个导火线。生活经验的积累和正确的思想认识，是学生写作必备的，在此基础上，通过思维、联想、想像等参与才能保证情境写作顺利实施。
（三）出境。写作应遵从“知”、“能”并重原则，不仅使学生了解应用文的基本知识、原理，还要围绕语言、思维对学生进行能力训练，使学生由“知”到“能”成为实际操作者，这才是写作的教学目的。对于应用文写作，冷静地对教材做一分析，就会觉得此种内容如同其它记叙文、描写文一样来源于生活，最终的目的又应用于生活，是可以创设一种应用上的情境。
教师应该力求创设学生熟悉的情境与童话世界，选择学生感兴趣的事物，教学有关的语文知识。学生在这种特定的教学情境中，情不自禁的投入到教学活动中来，使个别不爱学习的学生也会移情投入，并顺利走出情境完成学习任务。
三、 影响
原苏联心理学家维果茨基说：“每一个句子、每一次谈话之前，都是先产生语言的动机。”由于情境教学法重视诱导——想象——理解——提高的教学模式，并注重创设生动的情境和气氛以激发学生的情感，所以有利于加深学生对当堂内容的记忆，提高学习效率。
（一）调动写作的积极性。对于学生创作是最有利的便是兴趣，在写作情境中，写作者的情感被激发后，大脑处于优势兴奋中心，对于心理过程的作文情境教学法不仅能调动学生写作的积极性、主动性，启发学生的心智，还能使学生在乐中学，在写作过程中体验成功的快感。
（二）增强情感渗透。情感是写作的源泉，情境是渗透着情感的，情感的渗透性是情境的灵魂，这样的写作训练会增强学生的情感体验。在情境中产生喜、怒、哀、乐、爱、欲、恶等多种情感体验，如将学生写作情感调动起来，写作材料也就源源不断。
（三）提供写作契机。情境写作能让学生身临其境，增加学生对事物的感受，诱发他们的情感体验。在情感调动起来后，投入写作状态，就会聚精会神，注意力就会高度集中在写作对象上，会带着主观色彩去发掘材料、利用材料，材料就会被内化而体现写作者的情思。这些写作的契机和灵感是靠特定的情境激发的。
（四）提供积累素材。除了课堂上有意识地组织活动引导学生进行习作训练之外，教师还要带领学生走进生活，如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会，开展科技实验、栽花种草，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，感受生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
情境教学法是课堂教学的一种艺术教学形式，紧扣教学大纲，符合教学原则和学生的心理发展规律。是智慧的启迪、语言的学习，而且是美的享受。学生在情境中加深体验，使学生写话作文有话要说有话可说，必然情动辞发，言之有物。学生克服了写作文的畏难心理，提高了写作水平，也使教师的写作教学有更科学的指导。
注释：
[1]于漪：《语文教学谈艺录》
[2]史保辉：交际式语言教学25年[J]
[3]史国宁：学习后效的心理因素[J]
关键词：情境教学法、写作、影响
一、 理论基础
情境教学本身源于建构主义的学习理论，即学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，每个学习者都不能脱离一定的社会文化背景。美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。情境教学能真正走出自己的独特道路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。《文心雕龙》中的关于“情境”的论述，阐明了“物”、“情”、“辞”具有能动的辩证的关系，即所谓“情以物迁”“辞动情发”。
语文教师要善于寻找教材内容与生活的相关之处，巧创相关情境，让学生不知不觉中进入角色。学生经常参与身临其境的思维过程会对教学活动产生直接强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。创设情境本身的丰富美感鲜明的形象伴以教师充满情感的抒发、渲染、激起学生的情绪，使学生以纯真的情感参与学习活动，这样主客体一致，要比所表达的语言更加深入，处于“未尽之意”，这种整体和谐的情境，保证语文写作教学任务的全面完成。
二、 模式
情境教学法要在循文、析象、悟理的过程中充分运用情感在认知过程中的特殊功能，从学生的学习需要出发，根据教学目标创设教学情境，提供具体的场景或氛围。教师根据建构主义学习观以及借鉴心理学中的暗示、移情以及心理场等理论，逐渐构建起情境教学法的基本模式：
（一）构境。情境教学的实体感最直接地体现了直观教学的原理。教师要做好情境教学的准备，让学生顺利进入构建的境界里，才能有话可写，有情可露。在写应用文时，也能创设合适的情境，降低写作的难度。如写留言条、借条、书信等，均可模拟再现事件当时的情景，进行口头角色表演，再进行习作。运用角色表演法让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲身体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而学生都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。
（二）入境。于漪老师指出：“语文教学要注意创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。创设情境的关键在于能否采用多种教学手段调动学生的感觉器官和思维器官”。例如情境在写作教学应用：打上课铃已经五六分钟了，教室里的学生焦急的望着教室门口，盼望着老师的到来。而一向上课准时的老师直到七八分钟后才夹着讲义笑意盈盈地步履从容地跨进教室，而后转身在黑板上写下了作文题目《当老师迟到的时候》，然后说：“刚才大家都经历了老师迟到这件事，请大家用这堂课的二十分钟时间写下你们的所感所想”。听后，学生兴趣盎然，运笔行文沙沙。这堂课学生在情境中显得轻松自然，写作十分顺利。
学生进入自己构建的情境里，学生“入境”仅为学生写作提供一个契机，一个导火线。生活经验的积累和正确的思想认识，是学生写作必备的，在此基础上，通过思维、联想、想像等参与才能保证情境写作顺利实施。
（三）出境。写作应遵从“知”、“能”并重原则，不仅使学生了解应用文的基本知识、原理，还要围绕语言、思维对学生进行能力训练，使学生由“知”到“能”成为实际操作者，这才是写作的教学目的。对于应用文写作，冷静地对教材做一分析，就会觉得此种内容如同其它记叙文、描写文一样来源于生活，最终的目的又应用于生活，是可以创设一种应用上的情境。
教师应该力求创设学生熟悉的情境与童话世界，选择学生感兴趣的事物，教学有关的语文知识。学生在这种特定的教学情境中，情不自禁的投入到教学活动中来，使个别不爱学习的学生也会移情投入，并顺利走出情境完成学习任务。
三、 影响
原苏联心理学家维果茨基说：“每一个句子、每一次谈话之前，都是先产生语言的动机。”由于情境教学法重视诱导——想象——理解——提高的教学模式，并注重创设生动的情境和气氛以激发学生的情感，所以有利于加深学生对当堂内容的记忆，提高学习效率。
（一）调动写作的积极性。对于学生创作是最有利的便是兴趣，在写作情境中，写作者的情感被激发后，大脑处于优势兴奋中心，对于心理过程的作文情境教学法不仅能调动学生写作的积极性、主动性，启发学生的心智，还能使学生在乐中学，在写作过程中体验成功的快感。
（二）增强情感渗透。情感是写作的源泉，情境是渗透着情感的，情感的渗透性是情境的灵魂，这样的写作训练会增强学生的情感体验。在情境中产生喜、怒、哀、乐、爱、欲、恶等多种情感体验，如将学生写作情感调动起来，写作材料也就源源不断。
（三）提供写作契机。情境写作能让学生身临其境，增加学生对事物的感受，诱发他们的情感体验。在情感调动起来后，投入写作状态，就会聚精会神，注意力就会高度集中在写作对象上，会带着主观色彩去发掘材料、利用材料，材料就会被内化而体现写作者的情思。这些写作的契机和灵感是靠特定的情境激发的。
（四）提供积累素材。除了课堂上有意识地组织活动引导学生进行习作训练之外，教师还要带领学生走进生活，如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会，开展科技实验、栽花种草，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，感受生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
情境教学法是课堂教学的一种艺术教学形式，紧扣教学大纲，符合教学原则和学生的心理发展规律。是智慧的启迪、语言的学习，而且是美的享受。学生在情境中加深体验，使学生写话作文有话要说有话可说，必然情动辞发，言之有物。学生克服了写作文的畏难心理，提高了写作水平，也使教师的写作教学有更科学的指导。
注释：
[1]于漪：《语文教学谈艺录》
[2]史保辉：交际式语言教学25年[J]
[3]史国宁：学习后效的心理因素[J]