论文部分内容阅读
语文教学应借助文本，提高学生理解、感受和运用语言文字能力。在低年级阅读教学中，依托文本找准言语训练点，进行说写拓展训练，既能培养学生的语感，又能提升言语品质。因此，教师应结合每课教学目标，精准设计言语拓展训练活动，探寻言语生长的落脚点，最大限度地发挥文本的学科育人功能。
一、于关键词语处生长
词语的教学是低年级阅读教学的一个重点，而词语的教学又不能离开具体的语言环境。《义务教育语文课程标准》在低年级阅读教学目标中明确指出，阅读应“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。一下《端午粽》第2自然段有一处描写粽子味道的句子：“剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。”教学中，教师在联系生活经验理解“又黏又甜”的基础上，引导学生说出“又×又×”样式的词语。学生说出“又大又红”后，教师追问：“什么又大又红？”这一追问可帮助学生将词语指向应用与表达，在脑海中建立起物象与词语的对应关系，词语不是空洞的、抽象的，而是可感可知的。学生会说：树上的苹果又大又红;太阳又大又红;番茄又大又红。老师再问：“除了又大又红，还可以怎么说？”学生很自然地说出：菠萝又甜又酸;老师的头发又直又顺;高速公路又平又宽……从扩词到说句子的训练中，学生顺利地掌握了“又×又×”此类词语的特点、用法。词不离句，眼中有物，心中明意，便不会闹出“又大又小”这样的笑话。仿词，仿的是形式，但意义要符合表达逻辑，内涵有所指，词物对应，学生才能正确表达，真正会用、活用词语。
二、于标点符号处生长
标点符号是文本必不可少的组成部分，也是语文教学中应该关注的教学点。例如，遇到文本中的省略号，可以在此引导学生想一想、说一说。一上“和大人一起读”的《拔萝卜》《青蛙写诗》和一下《怎么都快乐》《夜色》中，都出现了省略号。教师可根据学生年龄特点，做一些适当的想象训练。在课文《夜色》中有两处省略号。“妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……”，教学此句时可以問学生：“我”的心为什么乱跳？你怕黑吗？处在黑暗中你会想到什么？是什么让你怕成这样？学生都有身处黑暗环境的体验，所以一定有话可说。有的学生感受深刻，说得很生动：“我一看到外面黑黑的，什么也看不清，我就想会不会有鬼出来吓唬人。”“我特别怕黑，老想着黑暗里会藏着可怕的怪兽。”“会不会有外星人正想抓一个人类研究研究”……这样的表达基于学生的生活经验，内容是真实的，情感是真挚的。“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”教学这句时也可以调动学生已有的美好体验。很多学生都有晚饭后和亲人一起散步的经历，让其回忆那种悠闲、自在、轻松、愉悦的情景，在此基础上追问：除了小鸟，“我”还会看到哪些美好的景象呢？学生结合自己的经验，自然能说出夜晚的美好。
三、于留白空隙处生长
艺术创作讲究留白，文学作品亦然。留白给读者留下意犹未尽的想象空间，而补白恰恰是言语训练的绝妙之处。《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。第5至12自然段写了“我”与喜鹊一家共鸣共语的乐趣。“喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：‘鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！’”“喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：‘鹊，鹊，鹊……’”让学生发挥想象，猜一猜这些鸟语的意思，是非常有趣的事情。补白不是凭空编造，而是结合上下文的情境，联系自身的生活经验，有依据地猜测。“如果你是这只小喜鹊，你会说什么？如果你是喜鹊妈妈，你又会说什么？”让学生代入角色，调动情感，参与故事猜测，学生说出来的语言会更贴合人物形象，故事会更加生动有趣。这些补白训练，既加深了学生对文本的理解，丰富了文字内涵，又提升了学生的言语品质和思维品质。著名语文特级教师于永正曾说：“ 阅读教学中的写的训练，不游离于课文之外，使它成为阅读教学中的一个有机组成部分，我想，这是艺术性的更重要的方面。”
四、于经验唤醒处生长
学生的言语潜能是无限的。当文本内容与读者的经验相通时，必能引起读者的思考、想象、共鸣。发展学生的言语创造力，有时候只需要教师轻轻地唤醒、点拨、开启，便能生出一派盎然生机。比如儿童诗《彩色的梦》一课，课文第2至4小节具体描绘了彩色铅笔画出的彩色梦境。诗歌语言质朴，句式简单，朗朗上口。其实每个人心中都有一个彩色的梦境。在课前，请学生画出自己美好的梦，课上，再让学生看着自己的画，仿照课文的句式，把画上的内容用几句话写下来。一串串充满灵性的诗句流淌出来：“笔尖飞舞的地方，大片的海洋，蓝了;大朵的浪花，笑了;笑——出——了——声”“在浩瀚的太空里，中国飞船飞啊飞，请外星人类看到我们。飞船的身上，印着一面鲜艳的国旗，五星红旗”……这样的迁移集说写训练于一体，又发展了学生的想象能力和思维能力，一举多得，对儿童的语文学习大有裨益。
五、于结构反复处生长
美国心理学家布鲁纳说：“获得的知识如果没有完满的结构，把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”儿童喜闻乐见的童话，在结构上会有一些鲜明的特点，比如反复，有的会借助一句话推动情节的发展，有的是情节结构上的重复。引导学生发现这种结构上的秘密对于创编故事很有帮助。在言语表达上，关注人物的语言、动作，就能将故事讲生动。《小壁虎借尾巴》是一篇情节简单、结构反复的课文。“小壁虎尾巴断了之后分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴，结果都没借到。小壁虎爬呀爬呀，又会向谁借尾巴呢？请用书上的句式接着讲一讲。”学生照葫芦画瓢：“小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见小猴子吊着尾巴，在树上荡秋千。小壁虎说：‘猴子哥哥，您把尾巴借给我行吗？’猴子说：‘不行啊，我要用尾巴荡秋千呢。’”“小壁虎爬呀爬，爬到树林里。他看见小松鼠竖起尾巴，从树上跳下来。小壁虎说：‘松鼠妹妹，您把尾巴借给我行吗？’松鼠说：‘不行啊，我要用尾巴当降落伞呢。’”……“爬呀爬”一词反复出现，强化了学生的语用意识，关注动词的恰当使用，在知晓动物尾巴作用的基础上即可完成说话练习。学生发现结构上的特点、表达上的秘密，就会运用这样的段式来编故事，言语表达能力就能得到提升。在开启思维训练的同时，将学生的言语表达引向范式体例。
六、于故事结尾处生长
寓言故事短小精悍，蕴含丰富的哲理。入选低年级教材的寓言故事有《乌鸦喝水》《坐井观天》《狐假虎威》《亡羊补牢》《揠苗助长》。《狐假虎威》讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己成功脱险，还借着老虎的威风吓跑其他动物。人们常常感叹于狐狸的狡猾、老虎的糊涂。如果狐狸和老虎再次相遇，又会发生怎么样的故事呢？老虎会怎么说？狐狸又会如何解释？老虎这次相信狐狸了吗？老虎是昏君还是明君？狐狸的伎俩又会翻出什么花样？……创编在于创新，引导学生在遵循人物性格特点的基础上进行想象，这既训练了学生的思维创新能力，又训练了语言表达能力。
教师要准确解读文本，把握单元要素与人文主题，观照文本语境，精准制定言语训练目标，切中要点，实施言语活动。引导学生借助材料，学会清楚、得体地表情达意，甚至创造出新颖别致的言语。在低年级阅读教学中，依托文本，拓展切中肯綮，训练有的放矢，对于提升学生的言语品质能起到润物细无声的作用。
（作者单位：徐州市睢宁县第五小学）
一、于关键词语处生长
词语的教学是低年级阅读教学的一个重点，而词语的教学又不能离开具体的语言环境。《义务教育语文课程标准》在低年级阅读教学目标中明确指出，阅读应“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。一下《端午粽》第2自然段有一处描写粽子味道的句子：“剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。”教学中，教师在联系生活经验理解“又黏又甜”的基础上，引导学生说出“又×又×”样式的词语。学生说出“又大又红”后，教师追问：“什么又大又红？”这一追问可帮助学生将词语指向应用与表达，在脑海中建立起物象与词语的对应关系，词语不是空洞的、抽象的，而是可感可知的。学生会说：树上的苹果又大又红;太阳又大又红;番茄又大又红。老师再问：“除了又大又红，还可以怎么说？”学生很自然地说出：菠萝又甜又酸;老师的头发又直又顺;高速公路又平又宽……从扩词到说句子的训练中，学生顺利地掌握了“又×又×”此类词语的特点、用法。词不离句，眼中有物，心中明意，便不会闹出“又大又小”这样的笑话。仿词，仿的是形式，但意义要符合表达逻辑，内涵有所指，词物对应，学生才能正确表达，真正会用、活用词语。
二、于标点符号处生长
标点符号是文本必不可少的组成部分，也是语文教学中应该关注的教学点。例如，遇到文本中的省略号，可以在此引导学生想一想、说一说。一上“和大人一起读”的《拔萝卜》《青蛙写诗》和一下《怎么都快乐》《夜色》中，都出现了省略号。教师可根据学生年龄特点，做一些适当的想象训练。在课文《夜色》中有两处省略号。“妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……”，教学此句时可以問学生：“我”的心为什么乱跳？你怕黑吗？处在黑暗中你会想到什么？是什么让你怕成这样？学生都有身处黑暗环境的体验，所以一定有话可说。有的学生感受深刻，说得很生动：“我一看到外面黑黑的，什么也看不清，我就想会不会有鬼出来吓唬人。”“我特别怕黑，老想着黑暗里会藏着可怕的怪兽。”“会不会有外星人正想抓一个人类研究研究”……这样的表达基于学生的生活经验，内容是真实的，情感是真挚的。“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”教学这句时也可以调动学生已有的美好体验。很多学生都有晚饭后和亲人一起散步的经历，让其回忆那种悠闲、自在、轻松、愉悦的情景，在此基础上追问：除了小鸟，“我”还会看到哪些美好的景象呢？学生结合自己的经验，自然能说出夜晚的美好。
三、于留白空隙处生长
艺术创作讲究留白，文学作品亦然。留白给读者留下意犹未尽的想象空间，而补白恰恰是言语训练的绝妙之处。《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。第5至12自然段写了“我”与喜鹊一家共鸣共语的乐趣。“喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：‘鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！’”“喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：‘鹊，鹊，鹊……’”让学生发挥想象，猜一猜这些鸟语的意思，是非常有趣的事情。补白不是凭空编造，而是结合上下文的情境，联系自身的生活经验，有依据地猜测。“如果你是这只小喜鹊，你会说什么？如果你是喜鹊妈妈，你又会说什么？”让学生代入角色，调动情感，参与故事猜测，学生说出来的语言会更贴合人物形象，故事会更加生动有趣。这些补白训练，既加深了学生对文本的理解，丰富了文字内涵，又提升了学生的言语品质和思维品质。著名语文特级教师于永正曾说：“ 阅读教学中的写的训练，不游离于课文之外，使它成为阅读教学中的一个有机组成部分，我想，这是艺术性的更重要的方面。”
四、于经验唤醒处生长
学生的言语潜能是无限的。当文本内容与读者的经验相通时，必能引起读者的思考、想象、共鸣。发展学生的言语创造力，有时候只需要教师轻轻地唤醒、点拨、开启，便能生出一派盎然生机。比如儿童诗《彩色的梦》一课，课文第2至4小节具体描绘了彩色铅笔画出的彩色梦境。诗歌语言质朴，句式简单，朗朗上口。其实每个人心中都有一个彩色的梦境。在课前，请学生画出自己美好的梦，课上，再让学生看着自己的画，仿照课文的句式，把画上的内容用几句话写下来。一串串充满灵性的诗句流淌出来：“笔尖飞舞的地方，大片的海洋，蓝了;大朵的浪花，笑了;笑——出——了——声”“在浩瀚的太空里，中国飞船飞啊飞，请外星人类看到我们。飞船的身上，印着一面鲜艳的国旗，五星红旗”……这样的迁移集说写训练于一体，又发展了学生的想象能力和思维能力，一举多得，对儿童的语文学习大有裨益。
五、于结构反复处生长
美国心理学家布鲁纳说：“获得的知识如果没有完满的结构，把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”儿童喜闻乐见的童话，在结构上会有一些鲜明的特点，比如反复，有的会借助一句话推动情节的发展，有的是情节结构上的重复。引导学生发现这种结构上的秘密对于创编故事很有帮助。在言语表达上，关注人物的语言、动作，就能将故事讲生动。《小壁虎借尾巴》是一篇情节简单、结构反复的课文。“小壁虎尾巴断了之后分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴，结果都没借到。小壁虎爬呀爬呀，又会向谁借尾巴呢？请用书上的句式接着讲一讲。”学生照葫芦画瓢：“小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见小猴子吊着尾巴，在树上荡秋千。小壁虎说：‘猴子哥哥，您把尾巴借给我行吗？’猴子说：‘不行啊，我要用尾巴荡秋千呢。’”“小壁虎爬呀爬，爬到树林里。他看见小松鼠竖起尾巴，从树上跳下来。小壁虎说：‘松鼠妹妹，您把尾巴借给我行吗？’松鼠说：‘不行啊，我要用尾巴当降落伞呢。’”……“爬呀爬”一词反复出现，强化了学生的语用意识，关注动词的恰当使用，在知晓动物尾巴作用的基础上即可完成说话练习。学生发现结构上的特点、表达上的秘密，就会运用这样的段式来编故事，言语表达能力就能得到提升。在开启思维训练的同时，将学生的言语表达引向范式体例。
六、于故事结尾处生长
寓言故事短小精悍，蕴含丰富的哲理。入选低年级教材的寓言故事有《乌鸦喝水》《坐井观天》《狐假虎威》《亡羊补牢》《揠苗助长》。《狐假虎威》讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己成功脱险，还借着老虎的威风吓跑其他动物。人们常常感叹于狐狸的狡猾、老虎的糊涂。如果狐狸和老虎再次相遇，又会发生怎么样的故事呢？老虎会怎么说？狐狸又会如何解释？老虎这次相信狐狸了吗？老虎是昏君还是明君？狐狸的伎俩又会翻出什么花样？……创编在于创新，引导学生在遵循人物性格特点的基础上进行想象，这既训练了学生的思维创新能力，又训练了语言表达能力。
教师要准确解读文本，把握单元要素与人文主题，观照文本语境，精准制定言语训练目标，切中要点，实施言语活动。引导学生借助材料，学会清楚、得体地表情达意，甚至创造出新颖别致的言语。在低年级阅读教学中，依托文本，拓展切中肯綮，训练有的放矢，对于提升学生的言语品质能起到润物细无声的作用。
（作者单位：徐州市睢宁县第五小学）