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小学生初学作文，一般称“习作”，既然是习作，教师要不要打分（或给“等第”）？
说起来好像这不该是问题，作文从来都是要“批改”的，没有分数（或等第），就无法量化评价。可是，作文评价有没有客观具体的标准？如果没有可量化的依据，任何主观的评价都可能造成学生对作文的恐惧和困惑。教师为什么不考虑一下自己对作文评价的态度，为什么不研究小学生的心理？
一个学生的习作得了80分，这是他上小学以来作业第一次得的低分。其他作业如果得个八九十分，家长就要和他在一起“分析原因找差距”了。可是他的家长未必不能接受这个80分，因为人们仿佛都知道，“作文85分就是高分”。虽然不是“自古以来”，但至少几代人都认为“从来如此”。
可是，“从来如此”，就一定正确并应当如此下去吗？相比而言，小学生对教师更信服，言听计从，小学阶段接受的学习观念根深蒂固，会带入中学学习。我教高中，学生对我说：“从小学起，就发现作文最难学;很少得80分，偶尔得了一回85分，回家爸妈就表扬;我也从没想过那15分到哪里去了。”“小学作文基本是‘良’，老师打顺手了，把我固定在‘良’上，我从来没指望‘优’，只要不是‘中’，家长也不会说我什么。”
虽然当今人们敢对中小学作文教学指手画脚，却极少有人敢以身试法，社会上的人作文平均水准远远不及中学生，绝大部分人无法在一小时内写出一千字的文章。细究起来让人困惑：那些至少受过高中教育的人，为什么都害怕作文？很可能是他从一开始就被评价、被“打分”，因此视作文为畏途，一旦没有了趣味，有效的学习立即停滞了。十年以上的作文学习没有形成基本能力，这样的现实，值得人们深思。
作文评价是不是应当有些新的思路，是不是可以做些新的尝试？小学习作教学是不是可以少一些“打分”（或“等第”）？当小学三四年级的学生习作得了一个75分，或是得了一个“中”，或者教师一颗星也没有给，他会很沮丧，——他需要鼓励，一点点也行，能抚慰他幼小的心灵，让他有点期待。
重要的是培育兴趣，不提过高要求，让学生能自由地写，并能在习作中发展想象力和思维品质，逐渐形成自由表达的习惯。重视自我存在，对自己的表达负责，这也是人们所说的“立德树人”。跟三四年级学生讲什么观点正确、选材立意，强调谋篇布局，是不是太早了一些？我看小学生的习作，常常觉得没法打分和评等第，也不敢打，打高了或是打低了，都有可能误导学生。写作，是思维活动，一个人有可能要写一辈子呢，要慢慢来，培育写作意识绝对不能靠“打分”“等第”。
二三百字的习作，能有一两个好句子，就很不容易了——这是他自己想出来的“话”呀，这是他心里“想”的，是“他的”;作为教师，应当视为学生的创造，要把它当作能力的提高。小学生习作能有一两个好句子，就是比较好的习作。九岁十岁的儿童，能有几句特别的话吸引读者，说明属于他的观察、阅读和思考开始了，前面有光了，“路”在他面前开启了！他未必意识到自己在“创造”，也未必懂得是什么“个性”，这是学生个人表达的开端，特别是那些表达个人情感的句子，像泥土中萌出的一点芽，教师应当欣喜，要特别给予表扬。好作文往往就是有些好句子，就是独特的体验，或者独特的感情。在经典阅读中，人们对先贤的崇敬与理解，往往是从那些打动人心灵的好句子开始的。培育学生的语文素养，要引导他们思考“好句子是从哪里来的”。好的句子，不仅在表达形式上有创造性，有审美意义，更重要的是体现思想素养灵感智慧，长期的阅读体悟内化为自觉的追求。
小学教育，一般而言，教师表扬什么，学生就特别重视什么。比如，四年级学生习作结尾就一句——“爷爷的话让我想了好多天”，非常干净，而且有意思，比说一通“意义”要实在。教师如果肯定这一句，特别地表扬这一句，学生就可能追求简练有意蕴。
小学生的“看图说话”，是不是“图上没有的意思不能说”？我注意到一些教师对这个问题有分歧。可是，谁说“图上没有”就表示真的没发生呢？四幅图之间的空白呢？画面的对面又是什么呢？儿童的视角和思维往往独特，他认为有，必然有他的道理。比如，图上有个公交车站，空无一人，有个学生写“刚刚开走一辆公交车”，有什么不对？这是思维和推理，也是合理的想象，恰恰说明小学生有这样的生活经验了，有了观察和思考的基本能力，远远比“这是一个公交车站”有意思，可是竟然有教师认为“没说准画面内容”，这样的评价，不如闭口不言。
我看小学生的习作，常常能看到意想不到的好处，即使“平铺直叙”，即使“流水账”，即使“不够生动”，我也觉得满意，因为他开始写了。为什么要小学生拿自己的习作去和课文比？课文的作者，不是古人也都七老八十了，让儿童去“读写结合”，小朋友越比越自卑，干脆就不写了。
学生习作的一些句子，教材上很难会出现：“每天做這些题目，实在很烦，可是妈妈永远耐心地劝我继续做，虽然她也不会做，但她始终相信‘大家都这样’。”“要是能请个家教每天陪我妈妈说说话，该多好啊！”——老师，是不是该给小朋友这种幽默感打五颗星啊？
有高中生遇上过聪明的教师，他们回忆小学作文不打分，每次作文发下来，大家都看谁习作上的波浪线多，如果比上次多了一条，就很愉快;如果这回一条也没有，他会想一想，有几个句子是不是需要改一下。就这样，不知不觉地，一点一点地往前走，一直走到无可奈何的作文考试面前，并没感到有什么不得了的困难，而且考试也没吃什么亏。
（王栋生，著名杂文家、江苏省特级教师，任教于南京师范大学附属中学）
说起来好像这不该是问题，作文从来都是要“批改”的，没有分数（或等第），就无法量化评价。可是，作文评价有没有客观具体的标准？如果没有可量化的依据，任何主观的评价都可能造成学生对作文的恐惧和困惑。教师为什么不考虑一下自己对作文评价的态度，为什么不研究小学生的心理？
一个学生的习作得了80分，这是他上小学以来作业第一次得的低分。其他作业如果得个八九十分，家长就要和他在一起“分析原因找差距”了。可是他的家长未必不能接受这个80分，因为人们仿佛都知道，“作文85分就是高分”。虽然不是“自古以来”，但至少几代人都认为“从来如此”。
可是，“从来如此”，就一定正确并应当如此下去吗？相比而言，小学生对教师更信服，言听计从，小学阶段接受的学习观念根深蒂固，会带入中学学习。我教高中，学生对我说：“从小学起，就发现作文最难学;很少得80分，偶尔得了一回85分，回家爸妈就表扬;我也从没想过那15分到哪里去了。”“小学作文基本是‘良’，老师打顺手了，把我固定在‘良’上，我从来没指望‘优’，只要不是‘中’，家长也不会说我什么。”
虽然当今人们敢对中小学作文教学指手画脚，却极少有人敢以身试法，社会上的人作文平均水准远远不及中学生，绝大部分人无法在一小时内写出一千字的文章。细究起来让人困惑：那些至少受过高中教育的人，为什么都害怕作文？很可能是他从一开始就被评价、被“打分”，因此视作文为畏途，一旦没有了趣味，有效的学习立即停滞了。十年以上的作文学习没有形成基本能力，这样的现实，值得人们深思。
作文评价是不是应当有些新的思路，是不是可以做些新的尝试？小学习作教学是不是可以少一些“打分”（或“等第”）？当小学三四年级的学生习作得了一个75分，或是得了一个“中”，或者教师一颗星也没有给，他会很沮丧，——他需要鼓励，一点点也行，能抚慰他幼小的心灵，让他有点期待。
重要的是培育兴趣，不提过高要求，让学生能自由地写，并能在习作中发展想象力和思维品质，逐渐形成自由表达的习惯。重视自我存在，对自己的表达负责，这也是人们所说的“立德树人”。跟三四年级学生讲什么观点正确、选材立意，强调谋篇布局，是不是太早了一些？我看小学生的习作，常常觉得没法打分和评等第，也不敢打，打高了或是打低了，都有可能误导学生。写作，是思维活动，一个人有可能要写一辈子呢，要慢慢来，培育写作意识绝对不能靠“打分”“等第”。
二三百字的习作，能有一两个好句子，就很不容易了——这是他自己想出来的“话”呀，这是他心里“想”的，是“他的”;作为教师，应当视为学生的创造，要把它当作能力的提高。小学生习作能有一两个好句子，就是比较好的习作。九岁十岁的儿童，能有几句特别的话吸引读者，说明属于他的观察、阅读和思考开始了，前面有光了，“路”在他面前开启了！他未必意识到自己在“创造”，也未必懂得是什么“个性”，这是学生个人表达的开端，特别是那些表达个人情感的句子，像泥土中萌出的一点芽，教师应当欣喜，要特别给予表扬。好作文往往就是有些好句子，就是独特的体验，或者独特的感情。在经典阅读中，人们对先贤的崇敬与理解，往往是从那些打动人心灵的好句子开始的。培育学生的语文素养，要引导他们思考“好句子是从哪里来的”。好的句子，不仅在表达形式上有创造性，有审美意义，更重要的是体现思想素养灵感智慧，长期的阅读体悟内化为自觉的追求。
小学教育，一般而言，教师表扬什么，学生就特别重视什么。比如，四年级学生习作结尾就一句——“爷爷的话让我想了好多天”，非常干净，而且有意思，比说一通“意义”要实在。教师如果肯定这一句，特别地表扬这一句，学生就可能追求简练有意蕴。
小学生的“看图说话”，是不是“图上没有的意思不能说”？我注意到一些教师对这个问题有分歧。可是，谁说“图上没有”就表示真的没发生呢？四幅图之间的空白呢？画面的对面又是什么呢？儿童的视角和思维往往独特，他认为有，必然有他的道理。比如，图上有个公交车站，空无一人，有个学生写“刚刚开走一辆公交车”，有什么不对？这是思维和推理，也是合理的想象，恰恰说明小学生有这样的生活经验了，有了观察和思考的基本能力，远远比“这是一个公交车站”有意思，可是竟然有教师认为“没说准画面内容”，这样的评价，不如闭口不言。
我看小学生的习作，常常能看到意想不到的好处，即使“平铺直叙”，即使“流水账”，即使“不够生动”，我也觉得满意，因为他开始写了。为什么要小学生拿自己的习作去和课文比？课文的作者，不是古人也都七老八十了，让儿童去“读写结合”，小朋友越比越自卑，干脆就不写了。
学生习作的一些句子，教材上很难会出现：“每天做這些题目，实在很烦，可是妈妈永远耐心地劝我继续做，虽然她也不会做，但她始终相信‘大家都这样’。”“要是能请个家教每天陪我妈妈说说话，该多好啊！”——老师，是不是该给小朋友这种幽默感打五颗星啊？
有高中生遇上过聪明的教师，他们回忆小学作文不打分，每次作文发下来，大家都看谁习作上的波浪线多，如果比上次多了一条，就很愉快;如果这回一条也没有，他会想一想，有几个句子是不是需要改一下。就这样，不知不觉地，一点一点地往前走，一直走到无可奈何的作文考试面前，并没感到有什么不得了的困难，而且考试也没吃什么亏。
（王栋生，著名杂文家、江苏省特级教师，任教于南京师范大学附属中学）