关键词：科学学习;生活体验
　　这些年的小学科学教学让我感触颇多，又特别是三年级科学教学让我感触更加深刻。首先学生的观察就有很大局限性，三年级原是科学学习的起点，实践中看来，因为孩子年龄小，学习主要以感性认知为主，喜凑热闹，观察活动也局限于事物的表面，而对事物的本质因素基本不关注。其次科学探究能力先天不足，学生在学习过程中提出问题、探究问题、解决问题的学习倾向性几乎看不到，更多感觉是学生耐性差，注意力极不稳定等缺点。第三是科学教学中过多说教反而意义不大，科学学习过程中死记硬背更是杀伤学生的科学学习兴趣。基于此，我认为教师更需要花心思，动脑筋，让学生在生活体验中萌发科学素养，激发科学学习兴趣，提升解决问题的能力，因为体验也是最好的成长。
　　一、科学学习切勿干瘪枯燥
　　我们从陶行知先生那里知道：“生活即教育”。而“教学做合一”又是他生活教育理论的教学论，教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。故在教学当中，我们应力求完整的教学，即要真正去做，做其实就是实验、实践和体验。然而实际生活中我们许多老师以各种理由推脱这种责任，片面地在教学中追求应试，或者只讲不做，或者只练题不做，学生也为应付考试，按老师的要求只背不做，不明究里，稀里糊涂地往脑袋瓜子里“装”知识。很显然这种科学学习是干瘪枯燥的，是乏味的，也是最打击学生学习兴趣的。这些行为也是违背行知先生这一教学论的，个人认为对于学生也是大多无益的，所以科学学习不能干瘪枯燥，应该让它活起来，有趣味起来。
　　二、讲授教学切勿替代科学实践
　　没有实践，就没有真心的感受。我们当前的教学模式大多还是老师讲，学生听，科学探究活动做得比较少。比如三年级科学下册当中的“种花”、“养蚕”、“玩磁铁”等系列活动，诸多老师谈起这些单元内容就皱眉头：“唉呀，没有凤仙花种、没有蚕种，没有桑叶，讲一讲、背一背就行了！”其实这不是理由，是可以克服的，现在的网购是多么的丰富啊。所以这系列的活动需要我们师生共同努力，一天天日积月累，把所有的感受和经验进行总结，才能形成较为系统的知识。如果学生仅在课堂上听老师“说书”，没有实践跟踪，那凤仙花、蚕真正是什么样子，它的生、老、病、死，甚至于基本形态等学生都是稀里糊涂的，所以听讲不能代替实践。
　　三、知识记忆切勿替代探知感受
　　没有感受，就没有美好的记忆。当学生勾画了书中的重点内容，当学生填写出了练习题中的空白后，当学生回答了一些简要的问题时，他们是真懂了吗？他们是真有情感接受了吗？没有！他们只不过是机械地记忆，尤如机器般在复制知识，完全没有人的情感在里面。他们不会有精心呵护幼苗破土从小长大的过程体验，他们没有细心照顾如婴儿般弱小的动物情结，说不定他们有的只是粗爆的行为，不屑的态度，所以尽管他们对书中的知识进行了记忆，进行了掌握，并不代表他们真正感受了书中介绍的过程，并不代表他真正懂得了生命的价值和意义，并不代表他理解了人与自然和谐共处的真谛。
　　四、成长必需要有生活体验
　　没有回忆，就没有美好生活。从前的以讲授为主的教学方式让我多少有些认识，也多少有些转变。如今，我改变了新的教学模式，尽可能让学生积极参与活动中来，积极体验生活，学着饲养课本中的“宠物”，侍弄课本中的“花草”，让学生领略这些“宠物”、“盆景”的生命奇迹，也希望能带给他们小学阶段最美好的回忆。
　　（一）室外有“盆景”
　　阳春三月，正是万物复苏，种子发芽之时节，这也正好是三年级下册让学生观察种子，播种凤仙花，了解凤仙花生长过程的教学时间。为了让学生真正感受种子的结构及其各部分作用，让学生感受生命成长的奇迹，我在课堂中播放了种子萌发的视频，又让学生亲自动手，准备一个空矿泉水瓶，剪成两截，做成一个能漏水的“花盆”，仅在里面垫上卫生纸，然后选择一些如蚕豆、小麦、油菜、凤仙花等种子，放在纸与杯壁中间和面上，浇上适量的水，然后放在窗台、楼道处慢慢观察。一天、两天、三天……种子发芽了，真的是先长根，再长茎和叶，而且生长速度很快，然后种子很快就长成一株植物，学生从生活体验中学到了知识，再后来就是漂亮的盆景应然而生，摆在室外或窗边，有种独特的生活之美。学生从中感受到了种子的生长需求非常少，就是喝点水、晒点太阳、呼吸点空气，就能成长，就能发育，他们感受到了植物生命的顽强。再坚持一个多月，凤仙花也开始长花蕾了、开花了、结果了。植物一生阶段性变化随着时间的变换，就在学生的生活体验中慢慢植下了深深的印象。
　　（二）室内有“宠物”
　　当学生学习到“蚕”这一单元时，我费心地从网上购得一些蚕种，学生们如获至宝，看着一颗颗小蚕卵孵出一条条黑色的小蚕，别提多高兴，争着给蚕喂食，照顾小蚕。他们把小蚕当自己的宠物，生怕受到伤害，就连平常胆小的小女生也完全没有害怕，反而是满满的情感，关爱地抚摸着蚕宝宝的身体。在学生的关爱下，小蚕一天天地长大，关于吃食、打眠、蜕皮、结茧等行为过程学生是观察得一清二楚，根本就用不着老师再教，也根本用不着学生苦苦的记忆，就这样自然而然地知识就进入学生的头脑里。当学生看着白花花的茧子，好奇地问：“蚕在里面干嘛？”为便于观察，于是我为他们削开蚕茧，让他们能够清楚观察到蚕身体缩短变成蚕蛹的过程，然后就是破茧而出成蚕蛾。看着一只只蚕蛾爬出来“交朋友”的时候，小孩子通过课堂上学习的经验很认真地说：“他们在交配，为繁殖后代做准备！”当他们看到蚕蛾不吃也不喝，产完卵后就慢慢死去时，他们感受到了生命的不易，感受到了生命轮回的可贵。
　　（三）生活有创造
　　学习科学，不仅仅是为了知识的传承，将知识记在头脑中就罢了，而更重要的是在于生活的创造，我们应该教育学生将知识运用于生活，为生活而设计，为生活而创造，所以我们学习不是僵化地吸收知识。其实要达到这些要求也不难，只要我们生活中留意，比如我们养了蚕，知道如何更好储藏桑叶，让它保持新鲜，知道用蚕沙和残渣放入花盆作肥料，知道用空茧壳来做一些小手工作品，画上美丽的图案等等;再比如我们播种养花，不用花钱买材料，仅仅是废品再利用，将塑料瓶做成小花盆，小花洒等等。这些富有生活情趣的创造让孩子们变得心灵手巧，也让生活变得更美好！
　　综上所述，让学生能在生活体验中萌发最基本的科學素养是最好的科学学习。学生成长就是一种生活体验，科学学习应是在走生活体验的路，而不是受困于知识、受困于教材、受困于教室、受困于考试。改变我们吧！科学学习不需要教师枯燥说教，不需要学生死记硬背，只需要大家亲身参与、体验和感受，便能学习好也。