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摘 要：多媒体以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起化学概念与表象之间的联系，使课堂教学更加多样性、生动性、实效性，同时大大增加了课堂容量。但多媒体教学不能喧宾夺主，因为多媒体再好，也只是个工具，因此教学中多媒体不能泛用，而应巧妙使用，其核心特征是“辅助教师”，而不是取代教师。
关键词：多媒体 化学教学 辅助
不容置疑的是，运用多媒体教学手段确实可以增强学生的学习兴趣和加深对化学知识的理解，尤其在高中新课程改革的今天，对提高化学课堂教学效率有很大的助益。
一、利用多媒体强化课前备课
只有课前备课进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究、辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，但用多媒体备好一节课是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。好在随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，想备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快教师的备课速度和质量。
例如，我在备《氨气》这一节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应及氨气的催化氧化实验模拟动画。然后把这些组件插到我的课件中，使课件即有内容，又生动。最主要还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。所以我们可以充分利用计算机收集整理化学教学内容和信息，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学教学课堂，提高课前备课的质量。
二、利用多媒体优化教学过程
化学的新课授课，不容置疑是化学教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象、化学反应及规律。同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现化学教学课堂的优化组合。利用多媒体优化教学过程，通常可应用于如下几个方面：
1.教学情景的创设
情景是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多渠道的刺激，让学生边听、边看、边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好高中化学打下良好的基础。例如，高中化学必修1：《氮和氮的化合物》这一部分有句谚语“雷雨发庄稼”，怎样解释这谚语呢？要做实验是不可能的，我从网络中找到了“雷雨发庄稼”的教学动画，这动画形象、生动，用在教学上，使学生很容易知道：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。这样的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果好，老师也就提高了教学的质量，真是一举两得。再如甲醇、一氧化碳的中毒现象及原理等许多化学新课教学都可以利用开发软件制作成如意的教学情景。
2.化学机理的剖析
在高中化学新课程的知识体系中，物质的结构、化学反应的机理因为是在微观世界中发生且十分抽象的内容。学生理解起来很困难，多媒体能很好地解决这个问题。以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，即可模拟无机或有机化学反应过程，使学生能直观的看到化学键的断裂及重新组合的过程，使许多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程，为化学知识的理解和掌握提供了最充分的认知。例如在讲化学键时，利用flash动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。起初的钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时，钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成离子化合物NaCl。又如，高二有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用多媒体模拟醇跟羧酸起酯化反应，形成酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。可以这么说，物质世界的微观结构，学生难以看清，而一般化学反应都进行得较快，无法控制，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟物质的微观世界及化学反应的过程，进行随教学过程而同步控制。多媒体信息量大而快，增大了知识的密度，加快了化学课堂教学节奏，提高了课堂教学的效益。
三、利用多媒体感受化学实验
“从实验中学习化学”，是化学实验教学的立足点，要重视每一位学生的亲自参与性，能用实验的决不用课件。能用一个局部插件说明问题的，决不做整堂课的多媒体。但有些实验中，因为反应速度快，或多种现象并存，学生可能无法一次观察仔细，多次重复实验又要考虑成本因素，所以适时用多媒体展示或辅助化学实验是必须的。
1.强化实验的演示效果，增强实验的可见度
例如，演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。再如碘的升华实验时，学生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝结成有光泽的晶体，而忽略了碘固体没有经过融化而直接气化这一“升华”概念的本质特征现象。在化学课堂教学中，可利用课件把反应录像或局部特写，做多次重复或慢速播放。这样取长补短，简单明了，教学效果明显提高。
2.模拟化工生产过程，增强身临其境的效果
对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、合成氨或炼钢铁等，学生大多数未见过真实的场景，缺乏感性认识，更缺乏理性理解，遇到结合工业流程图的推断或实验题等，很多同学会茫然不知所措，而用计算机多媒体则可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。让学生有身临其境之感，教学效果是显而易见。
四、利用多媒体进行化学知识总结
复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化。
综上所述，笔者以为，应用计算机多媒体技术辅助高中化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要合理巧妙的将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化化学课堂教学，提高高中化学教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
关键词：多媒体 化学教学 辅助
不容置疑的是，运用多媒体教学手段确实可以增强学生的学习兴趣和加深对化学知识的理解，尤其在高中新课程改革的今天，对提高化学课堂教学效率有很大的助益。
一、利用多媒体强化课前备课
只有课前备课进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究、辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，但用多媒体备好一节课是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。好在随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，想备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快教师的备课速度和质量。
例如，我在备《氨气》这一节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应及氨气的催化氧化实验模拟动画。然后把这些组件插到我的课件中，使课件即有内容，又生动。最主要还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。所以我们可以充分利用计算机收集整理化学教学内容和信息，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学教学课堂，提高课前备课的质量。
二、利用多媒体优化教学过程
化学的新课授课，不容置疑是化学教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象、化学反应及规律。同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现化学教学课堂的优化组合。利用多媒体优化教学过程，通常可应用于如下几个方面：
1.教学情景的创设
情景是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多渠道的刺激，让学生边听、边看、边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好高中化学打下良好的基础。例如，高中化学必修1：《氮和氮的化合物》这一部分有句谚语“雷雨发庄稼”，怎样解释这谚语呢？要做实验是不可能的，我从网络中找到了“雷雨发庄稼”的教学动画，这动画形象、生动，用在教学上，使学生很容易知道：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。这样的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果好，老师也就提高了教学的质量，真是一举两得。再如甲醇、一氧化碳的中毒现象及原理等许多化学新课教学都可以利用开发软件制作成如意的教学情景。
2.化学机理的剖析
在高中化学新课程的知识体系中，物质的结构、化学反应的机理因为是在微观世界中发生且十分抽象的内容。学生理解起来很困难，多媒体能很好地解决这个问题。以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，即可模拟无机或有机化学反应过程，使学生能直观的看到化学键的断裂及重新组合的过程，使许多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程，为化学知识的理解和掌握提供了最充分的认知。例如在讲化学键时，利用flash动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。起初的钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时，钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成离子化合物NaCl。又如，高二有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用多媒体模拟醇跟羧酸起酯化反应，形成酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。可以这么说，物质世界的微观结构，学生难以看清，而一般化学反应都进行得较快，无法控制，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟物质的微观世界及化学反应的过程，进行随教学过程而同步控制。多媒体信息量大而快，增大了知识的密度，加快了化学课堂教学节奏，提高了课堂教学的效益。
三、利用多媒体感受化学实验
“从实验中学习化学”，是化学实验教学的立足点，要重视每一位学生的亲自参与性，能用实验的决不用课件。能用一个局部插件说明问题的，决不做整堂课的多媒体。但有些实验中，因为反应速度快，或多种现象并存，学生可能无法一次观察仔细，多次重复实验又要考虑成本因素，所以适时用多媒体展示或辅助化学实验是必须的。
1.强化实验的演示效果，增强实验的可见度
例如，演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。再如碘的升华实验时，学生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝结成有光泽的晶体，而忽略了碘固体没有经过融化而直接气化这一“升华”概念的本质特征现象。在化学课堂教学中，可利用课件把反应录像或局部特写，做多次重复或慢速播放。这样取长补短，简单明了，教学效果明显提高。
2.模拟化工生产过程，增强身临其境的效果
对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、合成氨或炼钢铁等，学生大多数未见过真实的场景，缺乏感性认识，更缺乏理性理解，遇到结合工业流程图的推断或实验题等，很多同学会茫然不知所措，而用计算机多媒体则可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。让学生有身临其境之感，教学效果是显而易见。
四、利用多媒体进行化学知识总结
复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化。
综上所述，笔者以为，应用计算机多媒体技术辅助高中化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要合理巧妙的将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化化学课堂教学，提高高中化学教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。