于泽元教授十分推崇群文阅读，他将群文阅读定义为围绕一个或多个主题选择一组文章展开阅读，以集体构建的形式来达成师生之间的共识。从于泽元教授对群文阅读的解释来看，开展群文阅读的关键在于选择一个好的主题，之后才能从议题出发选择一组合适的文章，既要拓展学生视野，也要符合学生年龄认知，还要有助于学生开展交流与讨论。笔者以群文阅读教学为视角，探讨以议题为主线的群文阅读教学策略，旨在优化群文阅读教学模式，提高学生阅读效率。
　　一、奠定学习基础，培养群文阅读习惯
　　做任何事都需要打好基础。对于一年级的学生而言，读书规则也需要事先熟悉。关于阅读，一年级的学生比较适应以游戏为主的课堂内容，很难一下子适应全是文化知识的学习。因此，教师应做好准备工作，包括怎样读、读书的内容等。一是读书的姿势，“身正肩平两脚并，书本紧紧捧手中。聚精会神看课本，身体稍微向后倾”。这一口诀需要记住，不过背诵起来比较难，也可以改得简单一些：“头正背直脚持平，眼离书一尺，胸距桌一拳，书本拿在手，稍稍超向外。”通过儿歌的方式，引导学生在阅读前牢牢背诵，这样做的目的也是为了学生的身体健康考虑。二是读书时一定要动笔墨，帮助学生学会基本的阅读操作，如在阅读之前，要计算好一共有几段，用数学符号标出。如，教学统编本一年级上册《秋天》时，教师就可以要求学生数清楚段落，“数一数，共分为几个自然段”，还可以配上提示：“自然段之前有两个空格。”如果是儿歌，同样需要数好段落，标注好数字，遇到了生字和难字，要用笔标出来，方便向教师、同伴、父母或字典求助，使学生牢牢记住生字，对文本有更好的理解。
　　在阅读教学过程中，如果教师仅仅对课文内容和相关知识进行讲解，就会违背语文学科的语用特质，教师应引导学生对感情色彩强烈的语句进行仔细品味，揣摩这些语句在课文中有什么表达效果，把学生对语言的感知能力与敏锐性培养出来，让学生体会不同文章中多样的表达方法，感悟介绍知识、讲道理时独特的地方，进而学会在写作过程中将其合理运用。教师引导学生在创作相同主题思想时运用不同的风格，可以丰富学生的语言，提高他们的语用能力。
　　二、聚焦文本细节，推进群文阅读深度
　　在阅读教学中，学生很难对文本的独特之处有明确的了解，源于这个原因，教师需要充分发挥文本的优势，引导学生抓住事物的本质特点，进行细致、具体的描写和分析，帮助学生体会到文本语言的用意所在。
　　如，在教学统编本三年级上册《富饶的西沙群岛》一文时，教师首先需要对学生加以引导，使学生领会到“景色优美”“资源丰富”是文本的关键词，这两个词语凸显出了西沙群岛“可爱”的特征，体现出了它的多种特点。其次，教师问学生哪些地方能体现出风景优美和资源丰富的特点。通过教师的引导，学生发现了文中有很多表现景色优美且资源丰富的地方，如颜色多变的海水、形态各异的珊瑚、游来游去的鱼儿、奇幻美丽的贝壳、滑稽有趣的海龟……最后，教师和学生一起寻找课文中描写海水、珊瑚、动物的语句。为了将珊瑚形态各异的特点更加灵动地表现出来，作者运用了一系列排比手法：“有的像绽放的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动着。”通过分析上述这些描写手法，学生能充分体会到作者在语言表达方面的特色。教师可使用多媒体技术将原本缺乏生气的文字变为彩色的、会动的动态文本，让文本内容有了生命力。另外教师可采用图文并茂的思维导图，让学生在思维的发展上有更大的提高，对于增强学生的阅读理解能力也有显著效果。
　　细节描写会使文本更具生命力。为了使学生对课文的细节描写有充分认识，教师可采取逐层深入的形式，针对课文的主题、写法与特征进行设计，让学生深度剖析文本内容。学生在整体把握、主题找寻、描写感知的过程中，会充分体会到细节描写的作用，对素材和内容之间的联系有更加深刻的认识，从而能够在以后的阅读、写作中更好地处理材料和文本的关系。
　　三、引导互动交流，培养群文阅读思维
　　在群文阅读的过程中，会围绕一个整体的议题进行阅读、思考和探讨，此时，教师需要充分尊重学生的个性化见解，并鼓励他们从多角度进行分析，同伴之间应求同存异。
　　如，在教学统编本二年级下册《寓言二则》时，教师要鼓励学生多进行课外阅读，了解相关的寓言故事，并与同伴进行讨论，了解寓言故事要表达的主题思想。加之寓言故事本身具有的趣味性，且通俗易懂，学生都非常乐于开展阅读和讨论，他们的认知能力也在交流的过程中不断加深。有的学生说：“我在读了《掩耳盗铃》后，觉得主人公很愚蠢，自己听不到，却以为所有人都听不到。”有的学生在经过思考后，联系身边的实际，补充了观点：“事实上，许多事都是如此，有的同学上课偷看课外书，用课本做掩饰，还以为天衣无缝，这不也是掩耳盗铃吗？”大家听后都对这个成语有了更加深刻的认识，体会到了生活中蕴藏的成语，开拓了思维，对成语的记忆也更加深刻了。
　　在探讨的同时，教师鼓励学生先自主思考与发言，然后抓住关键性的语句，围绕它们开展深层次的交流，帮助学生学会倾听和接纳，并在讨论的过程中碰撞出思维的火花。
　　四、引导阅读反思，提升群文阅读效率
　　在群文阅读的过程中，除了实践，还需要进行理性与客观的思考，这样才能提升阅读效果。按照这种观点，教师也应积极地进行思考：如何解决学生在阅读过程中遇到的一些问题，如何帮助他们记忆关键知识点，提升阅读的能力。
　　如，在教学统编本二年级下册《小马过河》时，教师要组织学生分组进行群文阅读，主题设置为“马”，并搜索了一系列与马有关的文章让学生开展阅读活动。学生先后读到了《小青马》《苏和的白马》等优秀绘本作品。在自主阅读结束后，设计了教学反思环节，首先教师反思了自己的教学方式，认为学生阅读的作品虽然符合“马”这一大的主题，但和课本并没有太大的关系，下次阅读的过程中应当选择和中心议题有关系的书。此外，在小组讨论的过程中，有的学生反思道：“我经常一下子拿起好几本书进行阅读，多而不精，最后发现自己对每本书都没有深入研究。下一次要每一本书都读精、读透。”在反思的过程中，教师认识到自己在选择议题和书目时的误区，学生也发现了自己在阅读中的问题，师生在反思中都获得了提升。
　　在开展群文阅读的过程中，教师除了正常的教学反思之外，还多次鼓励学生自我反思并交流，在整个阅读中贯串自己的思考，去思考自己是否亲自参与到了阅读中，有哪些收获，是否愿意主动和小组成员分享自己的收获，以及是否愿意主动总结，增强自我认知能力，这些都能使群文阅读的教学效果有所提升。
　　低年級学生的阅读层次还比较低，且还没有掌握阅读技巧和方法，他们习惯于逐字逐句地去阅读，不仅阅读速度慢，还缺乏阅读的交流与反思。在阅读教学中，教师要选择合适的议题指导学生开展群文阅读，并为学生补充搭配相宜的作品供学生阅读。通常来说，同一个主题的文章阅读难度较低，且更能激发学生的阅读兴趣。在教学中，教师还应指导学生关注细节，鼓励学生开展交流与思考，这对提升学生的阅读能力大有裨益。
　　（作者单位：江苏南通市如皋市白蒲镇白蒲小学）
　　责任编辑 刘 妍