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摘 要：情景教学是指教师将所需要教授的知识和技能应用到情境中进行教学的方法。高中数学知识点较初中相比更加抽象，难度更大。故在学习的过程中需要依照课堂的实际教学情况创设情境，以学生为主体，将知识点具体化，增强学习的趣味性，师生结合，让学生在情境中学习和掌握知识点，提高课堂教学的质量。
关键词：高中数学；情境化教学；教学质量
数学是一门较为抽象的学科，在学习的过程中由于高中的难度较大，极其容易让学生感觉到枯燥从而厌烦学习。在实际的教学过程中，教师主要是联系生活，用实物演示情境。把教材中的内容生活化，培养较为轻松活跃的学习氛围，让学生们在轻松的环境下学习知识。
一、情境教学法的概念
情景教学法是新课改条件下所推崇的一种常见的教学方法。其方法是通过有目的性的创设一种带有一定情感的且较为生动的一种场景，从而引起学生在一定程度上的认知，并且使得其更加深入的理解教材。主要的核心就是激发学生的情感，引起共鸣。故我们尝试一种将高中数学与情感教学相整合的一种教学方法，可以激励和引导学生更好的参与到学习实践中来，呈現出一种高效的课堂教学。
二、情境教学法的应用
下面我将以高中数学必修2第四章4.2节：直线与圆的位置关系为例，具体阐述一下操作过程。依据情境化教学模式的基本过程和现代教学理念核心，培养学生在课堂上的主体意识。依据学生的具体情况，对“直线与圆的位置关系”主要依照以下几个步骤进行。
（一）课前准备：情境设置，铺垫导入
这个环节着重要求教师设计课程的能力，通过对教材的掌控和对所教班级学生能力的了解，设计出适应班级学生的课程，从而使不同层次的学生都具有积极探讨和学习的兴趣。教师可以利用多媒体展示教材中的引例，组织学生自主观察、分析。
（二）教师提问——切入主题，提出课题
教师通过提问，让学生充分参与，自己动手做图，建立相关的数学模型，引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移过来，让学生主动回忆初中所学到的直线与圆的几种位置关系及其判断方法。通过这样的做法可以让学生自己动手利用初中所学到的知识解决此问题，同时也让学生体会到所学到的知识在实际中的应用，也为下一步教师提出能否用坐标法解决此问题埋下伏笔。
（三）小组合作 ——探索研究，解决问题
本环节是本节课中主要环节，根据上一环节提出的问题：如果利用建立坐标系的方法来求解，如何建立合适的坐标系。学生在建立坐标系的过程中，可能会出现不同的建立方法，通过小组讨论以后，学生们经过对比找到最适合的直角坐标系，这样也为学生之间进一步的交流和探索提供的方便。在这一步进行的过程中，教师可以适当的进行提示，指导学生利用不同的方法解决引例中的问题。
（四）教师小结 —— 梳理解难，增长兴趣
这一部分是依照每一组报告，发现学生在学习过程中难点是否符合教师在备课时定下的难点。所以在实际教学中，教师帮助学生的理清知识点，特别是，解决难点问题，让学生构建清晰地知识结构，指出学生在解题过程中的易错点，和学生们一起总结出本课的重点：直线和圆的关系的判定方法——代数法和几何法。
已知直线，圆.判断两者的位置关系。
代数法：由方程组，消元以后得一元二次方程，求出判别式的值。
几何法：利用圆心到直线的距离与半径比较以后作出判断。
这样做，可以进一步了解和掌握教学内容，从而提高学生学习数学的兴趣。
（五）练习评价 —— 应用检测，强化兴趣
给出相关的例题，例：已知直线和圆，判断直线与圆C的位置关系。依照对学生的实践的评价从而了解学生对所学的知识内容是否有一个完整的认知，教师可以依照学生的自评情况来布置相关的作业，从而补充和调整学生的学习情况。
（六）学生小结——巩固加强
在这个部分，教师应该让学生表达出自己的理解和看法，并在学生的讲述中着重注意：
（1）学生是否能够总结出直线和圆的位置关系的性质和判定方法；
（2）学生是否能从中汲取教训，实现数学思维的分类探讨，并结合数学思维的研究中的重要问题。
最后，教师补充。目的是让学生回到课本，让学生能够清楚地表达出自己对这节课的理解和想法，培养学生自我评价能力和口头表达能力，从而让学生更加清楚地知道这节课的内涵。
三、总结和展望
情景化教学将传统的数学教学中学生以“听教师讲，模仿教师的解题方法和过程练习”为主要形式的学习方式转变为基于“自学发现疑难、小组合作释疑”的方法，帮助学生从“听数学”变为“做数学”。让学生在课前自主学习实践，在“团队”中合作学习，让学生依照相关资料进行自主学习，使学生在学习过程中的地位发生了根本性的变化，从被动学习到主动学习。提高学生对基础知识的掌握能力，从认知心理学的角度，根据学生的思维特点整合教材，让学生更加易于了解和掌握教材。并且，根据学生的知识特点，进行有效的技能培训，加深记忆，增强理解能力，提高解题的能力。我们坚信，只要我们愿意努力钻研，就能达到理想的效果，必然能将教学质量提升到一个新的水平。
参考文献：
[1]谢湘才.在高中数学教学中运用情境教学法的探索[J].广西教育，2013，（2）
[2]邢昭良.谈如何创设情境提高高中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2015，（3）
[3]余白雪.例谈高中数学教学中“问题情境”的创设[J].中学生数理化：学研版，2014，（9）
关键词：高中数学；情境化教学；教学质量
数学是一门较为抽象的学科，在学习的过程中由于高中的难度较大，极其容易让学生感觉到枯燥从而厌烦学习。在实际的教学过程中，教师主要是联系生活，用实物演示情境。把教材中的内容生活化，培养较为轻松活跃的学习氛围，让学生们在轻松的环境下学习知识。
一、情境教学法的概念
情景教学法是新课改条件下所推崇的一种常见的教学方法。其方法是通过有目的性的创设一种带有一定情感的且较为生动的一种场景，从而引起学生在一定程度上的认知，并且使得其更加深入的理解教材。主要的核心就是激发学生的情感，引起共鸣。故我们尝试一种将高中数学与情感教学相整合的一种教学方法，可以激励和引导学生更好的参与到学习实践中来，呈現出一种高效的课堂教学。
二、情境教学法的应用
下面我将以高中数学必修2第四章4.2节：直线与圆的位置关系为例，具体阐述一下操作过程。依据情境化教学模式的基本过程和现代教学理念核心，培养学生在课堂上的主体意识。依据学生的具体情况，对“直线与圆的位置关系”主要依照以下几个步骤进行。
（一）课前准备：情境设置，铺垫导入
这个环节着重要求教师设计课程的能力，通过对教材的掌控和对所教班级学生能力的了解，设计出适应班级学生的课程，从而使不同层次的学生都具有积极探讨和学习的兴趣。教师可以利用多媒体展示教材中的引例，组织学生自主观察、分析。
（二）教师提问——切入主题，提出课题
教师通过提问，让学生充分参与，自己动手做图，建立相关的数学模型，引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移过来，让学生主动回忆初中所学到的直线与圆的几种位置关系及其判断方法。通过这样的做法可以让学生自己动手利用初中所学到的知识解决此问题，同时也让学生体会到所学到的知识在实际中的应用，也为下一步教师提出能否用坐标法解决此问题埋下伏笔。
（三）小组合作 ——探索研究，解决问题
本环节是本节课中主要环节，根据上一环节提出的问题：如果利用建立坐标系的方法来求解，如何建立合适的坐标系。学生在建立坐标系的过程中，可能会出现不同的建立方法，通过小组讨论以后，学生们经过对比找到最适合的直角坐标系，这样也为学生之间进一步的交流和探索提供的方便。在这一步进行的过程中，教师可以适当的进行提示，指导学生利用不同的方法解决引例中的问题。
（四）教师小结 —— 梳理解难，增长兴趣
这一部分是依照每一组报告，发现学生在学习过程中难点是否符合教师在备课时定下的难点。所以在实际教学中，教师帮助学生的理清知识点，特别是，解决难点问题，让学生构建清晰地知识结构，指出学生在解题过程中的易错点，和学生们一起总结出本课的重点：直线和圆的关系的判定方法——代数法和几何法。
已知直线
代数法：由方程组
几何法：利用圆心到直线的距离
这样做，可以进一步了解和掌握教学内容，从而提高学生学习数学的兴趣。
（五）练习评价 —— 应用检测，强化兴趣
给出相关的例题，例：已知直线
（六）学生小结——巩固加强
在这个部分，教师应该让学生表达出自己的理解和看法，并在学生的讲述中着重注意：
（1）学生是否能够总结出直线和圆的位置关系的性质和判定方法；
（2）学生是否能从中汲取教训，实现数学思维的分类探讨，并结合数学思维的研究中的重要问题。
最后，教师补充。目的是让学生回到课本，让学生能够清楚地表达出自己对这节课的理解和想法，培养学生自我评价能力和口头表达能力，从而让学生更加清楚地知道这节课的内涵。
三、总结和展望
情景化教学将传统的数学教学中学生以“听教师讲，模仿教师的解题方法和过程练习”为主要形式的学习方式转变为基于“自学发现疑难、小组合作释疑”的方法，帮助学生从“听数学”变为“做数学”。让学生在课前自主学习实践，在“团队”中合作学习，让学生依照相关资料进行自主学习，使学生在学习过程中的地位发生了根本性的变化，从被动学习到主动学习。提高学生对基础知识的掌握能力，从认知心理学的角度，根据学生的思维特点整合教材，让学生更加易于了解和掌握教材。并且，根据学生的知识特点，进行有效的技能培训，加深记忆，增强理解能力，提高解题的能力。我们坚信，只要我们愿意努力钻研，就能达到理想的效果，必然能将教学质量提升到一个新的水平。
参考文献：
[1]谢湘才.在高中数学教学中运用情境教学法的探索[J].广西教育，2013，（2）
[2]邢昭良.谈如何创设情境提高高中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2015，（3）
[3]余白雪.例谈高中数学教学中“问题情境”的创设[J].中学生数理化：学研版，2014，（9）