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【摘 要】 情境（即教学情境）是沟通课堂与生活的桥梁，是实现生活化课堂、拓宽学生体验与感悟的有效手段。在教学中，我们要遵循品德与社会的课程理念，以学生的生活为背景，通过多种方法创设多样化的教学情境，一定能丰富和提升学生的生活经验，促进学生良好品德的形成和社会性发展。
【关 键 词】 品德；情境；教学；生活
《品德与社会》新课标提到：通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。丰富和提升学生的生活经验就能提高品德与社会课堂教学的有效性，促进学生的发展。
一、利用实际的生活情境
学生的生活是品德与社会的课程基础。利用实际的生活情境，即注重学生生活的价值，选取学生生活中真实可信的生动事例，将其导入教学活动中，深化学生的体验与感悟。由于学生是生活中的一分子，这些事例来自他们的生活，与他们休戚相关，对于这些事例，他们已有所了解，有所体验，有所感受。教师利用真实事例展开教学，能调动学生最直接的生活经验，产生浓厚的解决问题、探究真象、弄清事理的兴趣，也容易理解和迁移他们要掌握的知识，提升和发展实践能力。
例如，在上人教版三年级下册第三单元《生活不能没有他们》第三个活动主题《说声谢谢》时，教师依据教材，围绕教学目标，通过对学生有意义的生活素材的捕捉和提炼，利用实际的生活情境，展开多向对话，实现自主探究，以拨动道德情感，提高认知行为。首先紧扣课前互动表演说“谢谢”的情景，让学生说说为什么要说“谢谢”，巧妙地揭示课题，同时暗示着生活处处要说“谢谢”。接着以重温生活场景——你谢谢过谁、谁谢谢过你，感受人们之间是互相关联互相依存的，当人们给我们关心、帮助和服务时，需要说声“谢谢”，再一次说明生活离不开说“谢谢”。接着让学生谈谈听到和没有听到别人的感谢的心里感受，在此基础上，通过现场采访和观看采访视频，进一步领会说“谢谢”的重要意义。再接着以演一演的形式，让学生真诚地说声“谢谢”。然后，让学生看“购物视频”辨析明确讲文明不仅仅是说声“谢谢”，加深学生对说“谢谢”的认识和体会。最后，让学生说一说表达感谢的其他更多的方式，并以制作感谢卡来感谢自己要感谢的人，将孩子们满腔感激之情倾述于笔端，展现于心形卡上。整节课以学生已有经验为背景，以实际生活为情境，让学生在说一说、演一演、议一议、画一画等活动中，受到“润物细无声”的滋养，受到美与爱的教育。
二、创设模拟的生活情境
创设模拟的生活情境，即让学生分担不同的角色，参与模拟呈现在其他时间或其他地方或其他人身上发生过的事件、故事。这样，能将学生当下未必参与，但又客观存在的情境展现在学生眼前，引发他们的思考与探究，提高他们的认识，引领他们更好地生活。
例如，教学人教版四年级上册第一单元《珍爱生命》第二个主题《我们的生命》第一个话题《生命仅仅属于我们吗》一课时，设置了四大活动板块：1.生命的孕育；2.生命的降临；3.成长过程；4.生命属于谁。其中教学“生命的孕育”时，教师引领学生通过观看录像、图片了解生命的孕育过程；通过采访了解怀孕时妈妈的感受，家人对妈妈的照顾；通过看录像感受妈妈的不便，再通过模拟情境，体验妈妈怀孕时的不便：请大家同老师一起反背书包，假设这是妈妈肚子里的宝宝，现在妈妈要捡起掉在地上的东西，换上鞋子出门，注意要保护好自己肚子里的宝宝，千万不要让他受到伤害。孩子们同老师一起开展模拟体验活动，感受到平时很简单的捡东西、换鞋子的动作却如此的艰难，让学生得到心灵上的震撼。此时，让学生谈体验与感受，孩子们都能动情地谈出对父母的感恩，对父母由衷的爱。
三、创设虚拟的情境
创设虚拟的情境，即由教师讲述故事，引发学生的兴趣和疑问，或者表演播放）短剧，以剧中人物遇到的问题吸引学生去解决，同时故事或短剧提供了学生解答疑问的线索或思路。虚拟的情境可以给学生提供历史情境的再现，可以给学生目前没有遇到但将来可以遇见的场景，让学生穿越时空，经历一些当下无法体验的情境，丰富人生阅历，增强对生活的感悟，以健全学生的人格。
例如，在教学人教版五年级下册第三单元《独具魅力的中华文化》第一个主题《伟大的先人》第一个话题《至圣先师》一课时，教师可组建“孔子的世界影响”、“《论语》的探究”、“孔子教育思想”、“孔子的评价”四个探究小组让学生课前展开调查、采访。在学生汇报交流时，教师让“孔子教育思想”探究小组展开“有教无类”和“因材施教”的拟表演。
通过虚拟表演，再引发学生发表自己的看法与感受，学生定然领悟孔子教育思想的独特魅力。
总之，遵循品德与社会的课程理念，以学生的生活为背景，通过多种方法创设多样化的教学情境，一定能丰富和提升学生的生活经验，促进学生良好品德的形成和社会性发展。
【参考文献】
[1] 谢臣. 情境:品德与生活课程中情境教学运用探究[J].教育教学论坛,2010(26).
[2] 谭英荣. 浅谈《品德与社会》课堂教学中的生活性[J].现代阅读(教育版),2012(04).
[3] 杨宏峰. 在德育教育中创生人文关怀[J].科学大众,2009(06).
[4] 倪建荣. 小学思想品德课体验式教学探索[J].科学大众(科学教育),2011(05).
【关 键 词】 品德；情境；教学；生活
《品德与社会》新课标提到：通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。丰富和提升学生的生活经验就能提高品德与社会课堂教学的有效性，促进学生的发展。
一、利用实际的生活情境
学生的生活是品德与社会的课程基础。利用实际的生活情境，即注重学生生活的价值，选取学生生活中真实可信的生动事例，将其导入教学活动中，深化学生的体验与感悟。由于学生是生活中的一分子，这些事例来自他们的生活，与他们休戚相关，对于这些事例，他们已有所了解，有所体验，有所感受。教师利用真实事例展开教学，能调动学生最直接的生活经验，产生浓厚的解决问题、探究真象、弄清事理的兴趣，也容易理解和迁移他们要掌握的知识，提升和发展实践能力。
例如，在上人教版三年级下册第三单元《生活不能没有他们》第三个活动主题《说声谢谢》时，教师依据教材，围绕教学目标，通过对学生有意义的生活素材的捕捉和提炼，利用实际的生活情境，展开多向对话，实现自主探究，以拨动道德情感，提高认知行为。首先紧扣课前互动表演说“谢谢”的情景，让学生说说为什么要说“谢谢”，巧妙地揭示课题，同时暗示着生活处处要说“谢谢”。接着以重温生活场景——你谢谢过谁、谁谢谢过你，感受人们之间是互相关联互相依存的，当人们给我们关心、帮助和服务时，需要说声“谢谢”，再一次说明生活离不开说“谢谢”。接着让学生谈谈听到和没有听到别人的感谢的心里感受，在此基础上，通过现场采访和观看采访视频，进一步领会说“谢谢”的重要意义。再接着以演一演的形式，让学生真诚地说声“谢谢”。然后，让学生看“购物视频”辨析明确讲文明不仅仅是说声“谢谢”，加深学生对说“谢谢”的认识和体会。最后，让学生说一说表达感谢的其他更多的方式，并以制作感谢卡来感谢自己要感谢的人，将孩子们满腔感激之情倾述于笔端，展现于心形卡上。整节课以学生已有经验为背景，以实际生活为情境，让学生在说一说、演一演、议一议、画一画等活动中，受到“润物细无声”的滋养，受到美与爱的教育。
二、创设模拟的生活情境
创设模拟的生活情境，即让学生分担不同的角色，参与模拟呈现在其他时间或其他地方或其他人身上发生过的事件、故事。这样，能将学生当下未必参与，但又客观存在的情境展现在学生眼前，引发他们的思考与探究，提高他们的认识，引领他们更好地生活。
例如，教学人教版四年级上册第一单元《珍爱生命》第二个主题《我们的生命》第一个话题《生命仅仅属于我们吗》一课时，设置了四大活动板块：1.生命的孕育；2.生命的降临；3.成长过程；4.生命属于谁。其中教学“生命的孕育”时，教师引领学生通过观看录像、图片了解生命的孕育过程；通过采访了解怀孕时妈妈的感受，家人对妈妈的照顾；通过看录像感受妈妈的不便，再通过模拟情境，体验妈妈怀孕时的不便：请大家同老师一起反背书包，假设这是妈妈肚子里的宝宝，现在妈妈要捡起掉在地上的东西，换上鞋子出门，注意要保护好自己肚子里的宝宝，千万不要让他受到伤害。孩子们同老师一起开展模拟体验活动，感受到平时很简单的捡东西、换鞋子的动作却如此的艰难，让学生得到心灵上的震撼。此时，让学生谈体验与感受，孩子们都能动情地谈出对父母的感恩，对父母由衷的爱。
三、创设虚拟的情境
创设虚拟的情境，即由教师讲述故事，引发学生的兴趣和疑问，或者表演播放）短剧，以剧中人物遇到的问题吸引学生去解决，同时故事或短剧提供了学生解答疑问的线索或思路。虚拟的情境可以给学生提供历史情境的再现，可以给学生目前没有遇到但将来可以遇见的场景，让学生穿越时空，经历一些当下无法体验的情境，丰富人生阅历，增强对生活的感悟，以健全学生的人格。
例如，在教学人教版五年级下册第三单元《独具魅力的中华文化》第一个主题《伟大的先人》第一个话题《至圣先师》一课时，教师可组建“孔子的世界影响”、“《论语》的探究”、“孔子教育思想”、“孔子的评价”四个探究小组让学生课前展开调查、采访。在学生汇报交流时，教师让“孔子教育思想”探究小组展开“有教无类”和“因材施教”的拟表演。
通过虚拟表演，再引发学生发表自己的看法与感受，学生定然领悟孔子教育思想的独特魅力。
总之，遵循品德与社会的课程理念，以学生的生活为背景，通过多种方法创设多样化的教学情境，一定能丰富和提升学生的生活经验，促进学生良好品德的形成和社会性发展。
【参考文献】
[1] 谢臣. 情境:品德与生活课程中情境教学运用探究[J].教育教学论坛,2010(26).
[2] 谭英荣. 浅谈《品德与社会》课堂教学中的生活性[J].现代阅读(教育版),2012(04).
[3] 杨宏峰. 在德育教育中创生人文关怀[J].科学大众,2009(06).
[4] 倪建荣. 小学思想品德课体验式教学探索[J].科学大众(科学教育),2011(05).