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【摘要】本文阐述通过“导学案”就“学生自主发展，学会学习”以高中课程中写作模块为内容，对高中生英语写作自学能力的培养进行研究，力图解决学生“被动学习”的问题，有效地提高高中生的英语写作自主学习能力。
【关键词】导学案；英语写作；自学能力
【作者简介】敖琼，广东省阳江市第三中学。
导学案是在新课程标准指导下，为达到一定的学习目标，教师按照所需的教学内容，通过备课研究而设计出符合学生学习能力、能产生师生间互动“教学合一”的方案，让学生在积极参与、自主合作、探究学习的过程中提高学习能力。在本文中，将会阐述通过运用“导学案”就“学生自主发展，学会学习”以高中课程中写作模块为内容，对高中生英语写作自学能力的培养进行研究，力图解决学生“被动学习”的问题，使自主学习成为主体地位，学生真正成为学习的“主人”。
一、设计符合学生学习水平的写作“导学案”
英语写作能力是英语四项基本技能中不可或缺的一种能力，同时英语写作也是高考英语中占比重较大的模块。然而，作为二类学校的教师却清楚地知道本校大部分学生英语基础薄弱，面对英语写作时总是“望而生畏”，学生每次测试的写作成绩平均分让老师也觉得汗颜。所以，提高学生的英语写作能力，特别是英语写作方面的自学能力就显得尤其重要。经过笔者的理论学习和教学实践发现：“导学案”能成为提高学生英语写作方面的自学能力一个“突破口”。而教师首先要做的就是设计符合本校学生英语能力和学习水平的写作“导学案”。
1.“自主学习”环节成就英语写作自主学习能力的第一步。英语写作能力要提高，学生需扩充词汇量。教师设计写作“导学案”的第一环节是“自主学习”。这环节的填空是作文主题相关的核心词汇和高频短语。它要求学生自主查词典找到答案。在“核心词汇”部分，教师挑选的单词是学生刚学過或接触较多，以免词汇的难度较大打击了学生的积极性。如：“个人饮食健康”话题作文的导学案中，教师所选择“核心词汇”难度比较符合学生的学习水平：大部分的学生能轻松地写出答案，个别学困生也能在书本的单词表中找到答案。“导学案”这一环节是尽量调动学生的积极性，学生又能学会自主查英语词典的习惯。这是提高英语写作自主学习能力要形成的良好习惯之一，学生有了这个习惯，词汇量也会随着查阅词典的次数而逐步积累。
2.“合作探究”环节促进学生互相学习的过程。写作“导学案”的第二环节是“合作探究”，这一环节要求学生自主完成重点句型的造句。学生遇到不懂的问题时，自己可以在“导学案”上标识或者记录下来，然后通过同学间互相讨论或在课堂展示时提出来讨论进而解决问题。希望学生学会自主思考、相互讨论和合作解决问题，所以设计题目的难度会比“自主学习”部分的大。学会如何解决英语写作上的问题的能力也就提高学生英语写作的自主学习能力。
3.英语写作的“体验篇”和“实战篇”的完美结合。英语写作“导学案”的一个重点部分就是在让学生进行英语写作训练前阅读一篇主题内容类似的英语范文。在阅读范文时，学生从中体会范文的写作步骤、写作结构和词句的使用方面的特点。阅读的同时，老师建议学生摘录范文中的高分词、亮点句。学生学会积累英语的词汇和重点句型是训练学生英语写作自主学习能力的方法之一。英语写作中最重要的就是学会自己动笔去仿写作文。这对本校的相当一部分学生来说确实不容易。但是，学生在“导学案”的“体验篇”，已经阅读了一篇题目类似的文章，并在阅读的过程中掌握该主题英语作文的结构和可能会使用到的词汇、短语和句型。在“实战篇”练习时，学生的心里状态由原来的“怕写作文”变成了“敢写作文”。学生在练习写作时学习范文中的亮点句型进行仿写。学会仿写是英语写作的关键一步，学生英语写作的自主学习能力也随着学生的勇于写作的状态得到有效的提高。
二、创设“导学案式”的教学模式
在课前预习后，学生了解上课的内容。教师使用“导学案”上课时，学生的学习目标明确了、学习的主动性就提高了，上课更认真。学生展示出“导学案”自习部分，师生共同讨论学生遇到的状况。老师充当“指导者”，在学生讨论时，对他们提出的疑问进行引导和点拨。如何解决是学生在讨论摸索中找到。如：进行“导学案”中的“合作探究”时，教师让学生展示他们合作完成的重点句型的仿写句子；并且让他们演示自己做题的过程和分析做题的思路。教师希望能形成学生主动学习的高效课堂：学生做题时学会总结做题的方法，而不是本末倒置地只为答案；学生学会如何与同学合作探究地学习，在探索中获取知识、在展示中锻炼技能。
三、课后总结，反思整理
最后一步是课后总结自己在课堂上获得学习的心得、方法和整理自己的笔记内容。所以，在“英语写作导学案” 中的自我反馈就是让学生填写在学习过程中的收获和困惑。刚开始的时候，很多学生觉得很麻烦不愿写，所以教师要组织学生互相检查，督促完成。最后学生能课后总结课堂所学的知识点、学习方法，反思学习的不足之处。学会对上课所学的知识进行查漏补缺是有效提高学生英语写作自学能力的方法之一。
四、结束语
教师设计符合学生学习水平的英语写作“导学案”，并在课前、课堂上、课后都充分运用它。在运用“导学案”过程中学生经历“不会”英语写作到“尝试”英语写作最终“会学”英语写作的一系列发展过程，最后有效地提高高中生的英语写作自主学习能力。
参考文献：
[1]周勇辉.高中英语导学案编写及运用优化的实证研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]邹杏梓.利用“学案导学”促进高中生英语自主学习的研究[D].华中师范大学，2013.
[3]方晴.运用“学案导学，先学后教”，让学生自主学习成为英语教学的一种必然[J].英语教师，2015，15（12）：27-29.
【关键词】导学案；英语写作；自学能力
【作者简介】敖琼，广东省阳江市第三中学。
导学案是在新课程标准指导下，为达到一定的学习目标，教师按照所需的教学内容，通过备课研究而设计出符合学生学习能力、能产生师生间互动“教学合一”的方案，让学生在积极参与、自主合作、探究学习的过程中提高学习能力。在本文中，将会阐述通过运用“导学案”就“学生自主发展，学会学习”以高中课程中写作模块为内容，对高中生英语写作自学能力的培养进行研究，力图解决学生“被动学习”的问题，使自主学习成为主体地位，学生真正成为学习的“主人”。
一、设计符合学生学习水平的写作“导学案”
英语写作能力是英语四项基本技能中不可或缺的一种能力，同时英语写作也是高考英语中占比重较大的模块。然而，作为二类学校的教师却清楚地知道本校大部分学生英语基础薄弱，面对英语写作时总是“望而生畏”，学生每次测试的写作成绩平均分让老师也觉得汗颜。所以，提高学生的英语写作能力，特别是英语写作方面的自学能力就显得尤其重要。经过笔者的理论学习和教学实践发现：“导学案”能成为提高学生英语写作方面的自学能力一个“突破口”。而教师首先要做的就是设计符合本校学生英语能力和学习水平的写作“导学案”。
1.“自主学习”环节成就英语写作自主学习能力的第一步。英语写作能力要提高，学生需扩充词汇量。教师设计写作“导学案”的第一环节是“自主学习”。这环节的填空是作文主题相关的核心词汇和高频短语。它要求学生自主查词典找到答案。在“核心词汇”部分，教师挑选的单词是学生刚学過或接触较多，以免词汇的难度较大打击了学生的积极性。如：“个人饮食健康”话题作文的导学案中，教师所选择“核心词汇”难度比较符合学生的学习水平：大部分的学生能轻松地写出答案，个别学困生也能在书本的单词表中找到答案。“导学案”这一环节是尽量调动学生的积极性，学生又能学会自主查英语词典的习惯。这是提高英语写作自主学习能力要形成的良好习惯之一，学生有了这个习惯，词汇量也会随着查阅词典的次数而逐步积累。
2.“合作探究”环节促进学生互相学习的过程。写作“导学案”的第二环节是“合作探究”，这一环节要求学生自主完成重点句型的造句。学生遇到不懂的问题时，自己可以在“导学案”上标识或者记录下来，然后通过同学间互相讨论或在课堂展示时提出来讨论进而解决问题。希望学生学会自主思考、相互讨论和合作解决问题，所以设计题目的难度会比“自主学习”部分的大。学会如何解决英语写作上的问题的能力也就提高学生英语写作的自主学习能力。
3.英语写作的“体验篇”和“实战篇”的完美结合。英语写作“导学案”的一个重点部分就是在让学生进行英语写作训练前阅读一篇主题内容类似的英语范文。在阅读范文时，学生从中体会范文的写作步骤、写作结构和词句的使用方面的特点。阅读的同时，老师建议学生摘录范文中的高分词、亮点句。学生学会积累英语的词汇和重点句型是训练学生英语写作自主学习能力的方法之一。英语写作中最重要的就是学会自己动笔去仿写作文。这对本校的相当一部分学生来说确实不容易。但是，学生在“导学案”的“体验篇”，已经阅读了一篇题目类似的文章，并在阅读的过程中掌握该主题英语作文的结构和可能会使用到的词汇、短语和句型。在“实战篇”练习时，学生的心里状态由原来的“怕写作文”变成了“敢写作文”。学生在练习写作时学习范文中的亮点句型进行仿写。学会仿写是英语写作的关键一步，学生英语写作的自主学习能力也随着学生的勇于写作的状态得到有效的提高。
二、创设“导学案式”的教学模式
在课前预习后，学生了解上课的内容。教师使用“导学案”上课时，学生的学习目标明确了、学习的主动性就提高了，上课更认真。学生展示出“导学案”自习部分，师生共同讨论学生遇到的状况。老师充当“指导者”，在学生讨论时，对他们提出的疑问进行引导和点拨。如何解决是学生在讨论摸索中找到。如：进行“导学案”中的“合作探究”时，教师让学生展示他们合作完成的重点句型的仿写句子；并且让他们演示自己做题的过程和分析做题的思路。教师希望能形成学生主动学习的高效课堂：学生做题时学会总结做题的方法，而不是本末倒置地只为答案；学生学会如何与同学合作探究地学习，在探索中获取知识、在展示中锻炼技能。
三、课后总结，反思整理
最后一步是课后总结自己在课堂上获得学习的心得、方法和整理自己的笔记内容。所以，在“英语写作导学案” 中的自我反馈就是让学生填写在学习过程中的收获和困惑。刚开始的时候，很多学生觉得很麻烦不愿写，所以教师要组织学生互相检查，督促完成。最后学生能课后总结课堂所学的知识点、学习方法，反思学习的不足之处。学会对上课所学的知识进行查漏补缺是有效提高学生英语写作自学能力的方法之一。
四、结束语
教师设计符合学生学习水平的英语写作“导学案”，并在课前、课堂上、课后都充分运用它。在运用“导学案”过程中学生经历“不会”英语写作到“尝试”英语写作最终“会学”英语写作的一系列发展过程，最后有效地提高高中生的英语写作自主学习能力。
参考文献：
[1]周勇辉.高中英语导学案编写及运用优化的实证研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]邹杏梓.利用“学案导学”促进高中生英语自主学习的研究[D].华中师范大学，2013.
[3]方晴.运用“学案导学，先学后教”，让学生自主学习成为英语教学的一种必然[J].英语教师，2015，15（12）：27-29.