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【摘要】阅读是高中生英语学习过程中无法逃避的部分，对学生积累知识、丰富内涵有着积极的意义。但是，部分学生在英语阅读中遇到了挫折，无法正确领悟阅读含义、理解文章内容，出现了消极对抗的状态，阻碍了自身在英语方面的发展。为了改善学生的阅读现状，笔者围绕学生的英语阅读，提炼了教学策略，认为关注生活与阅读之间的联系、运用信息技术、设置课堂问题、对学生进行分层教学、组织学生进行作文缩写、开展课外阅读活动等，有助于提升学生的阅读理解能力。
【关键词】高中英语;教学;学生;阅读理解能力;提升
【作者简介】耿荣荣，北京师范大学盐城附属学校。
高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，是希望学生掌握英语阅读技能，在面对阅读的时候，不再下意识地逃避、依赖教师，而是主动出击，用自己的能力打败英语阅读，获取英语阅读的信息，进而用其搭建自己的学习城堡，巩固英语基础，提升自己的能力。
一、高中生英语阅读理解中存在的问题
高中生在参与英语阅读的时候，会因为对英语阅读存在偏见，而消极对待英语阅读，出现囫囵吞枣的情况。还有一部分学生会因为阅读技巧的缺乏，而难以消化阅读知识，索性破罐破摔。学生阅读效果不佳，就会愈加依赖教师，或是直接查看“正确答案”，丧失了自主思考的能力。学生在英语阅读中受挫，导致自身参与英语阅读的兴趣低迷，无法积极地配合教师的工作。这样一来，英语阅读课堂效率低下，进而影响了学生对阅读技巧的吸收，形成了恶性循环。高中生在阅读中出现的问题，牵动着教师的心，驱动着教师思考、实践，探究解决学生阅读难题的有效教学方式。
二、高中英语教学中学生阅读理解能力的提升策略
1.关注生活与阅读之间的联系——培养学生联系生活的能力。英语阅读并不是远离学生生活的，而是与学生息息相关的，是能够在生活中找到痕迹的，有着实际的学习价值。学生在生活的影响下，能够发现英语阅读的意义，找到英语阅读的兴趣，改变自己的阅读状态，为理解阅读打下基础。因此，高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应懂得关注生活与阅读之间的联系，培养学生联系生活的能力。但是，部分教师在教学中缺乏与学生沟通的意识，没有细致了解学生的真实需求，导致教学脱离学生实际，没有发挥生活在教学中的积极作用。这就需要教师及时反思，立足学生生活开展教学，培养学生的生活意识，促进学生对阅读的联想。
在学习“Advertisements”时，笔者为了使学生了解与广告有关的英语知识，让学生学会正确分辨广告，培养学生客观判断的能力，在教学中组织学生结合自己的生活经历，说一说让自己印象深刻的广告，并谈一谈自己对广告的感受。学生回想自己看过的广告，分享了自己认为有创意的广告内容，认为广告一方面让自己了解了产品的品牌、信息、功能等，是有益的，一方面隐藏着陷阱，需要自己甄别。学生对广告有了客观的认识，走进了课文阅读中，想要了解更多与广告有关的内容，形成了联系现实生活的阅读意识。
2.运用信息技术来辅助教学——加深学生对知识点的印象。信息技术给人们带来了新的活力，让人们的生活变得更加精彩，丰富了人们的生活方式，改变了人们的思想。在这样的背景下，高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应懂得运用信息技术来辅助教学，加深学生对知识点的印象。教师在教学中运用信息技术，可以为学生提供丰富的学习资料，让学生了解阅读背后的故事，使学生细化学习阅读内容，将枯燥的课堂打造成异彩纷呈的课堂。学生在信息技术的指引下，可以走进阅读，深入了解阅读，梳理阅读内容。但是，部分教师在使用信息技术的时候，操作不熟练，影响了教学效果，阻碍了学生对知识的吸收。这就需要教师不断学习，提升自己的专业水平，加深学生的记忆。
在学习“English and its history”时，笔者为了使学生了解英语的发展，让学生熟悉英语的历史，丰富学生对课文内容的了解，在教学中运用信息技术为学生制作了幻灯片课件，向学生展示了英语发展的历史，让学生了解了英语是如何成为今天的形态的。为了加深学生的印象，笔者还使用信息技术对学生进行了思维导图教学，围绕“English and its history”这一主题，进行了知识辐射，鼓励学生联想，帮助学生掌握更多的知识内容。学生在信息技术的辅助下，感受到英语阅读的丰富性，了解了古英语、中古英语和近代英语的历史。
3.设置课堂思考问题——鼓励学生积极动脑分析。部分学生在面对英语阅读的时候，存在惰性思维，不喜欢自主思考问题，下意识地选择逃避。这给学生理解阅读文本造成了困扰，不利于学生在英语阅读上的发展。因此，高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应懂得设置课堂思考问题，鼓励学生积极动脑分析。教师为学生设置问题的时候，要考虑学生的理解程度，避免问题难度过高或难度过低，影响学生的思考体验，阻碍学生的分析。学生在问题思考中，可以准确地了解自己对课堂知识的掌握情况，发现自己还没有掌握的部分，进而调整学习计划，完成对英语阅读文本的分析任务。
在学习“Ancient Greek statue found in Xinjiang”时，笔者为了使学生了解亚历山大帝，知道他有着怎样显著的优点，培养学生的文化包容性，让学生养成积极思考的学习习惯，在教学中结合课文内容对学生进行了提问：人们在新疆发现了什么？你了解亚历山大大帝吗？你知道亚历山大是什么时候称帝的吗？亚历山大有着怎样的光辉历史？希腊文化得到了怎样的传播？学生带着问题开展课文阅读，知道了人们在新疆北部地区发现了一尊希腊士兵造型的塑像，认为这是亚历山大大帝的影响导致的。学生阅读后，知道了亚历山大在20岁成为国王，是杰出的军事家，将希腊文化从欧洲传播到非洲和亚洲，给世界造成了影响。学生给出了问题答案，形成了动脑思考的意识。
4.按照学生的差异性对学生分层教学——满足不同学生的学习需要。学生在成长的过程中，受环境、学习能力等的影响，会在阅读上表现出不同的差异性。教师在教学的时候，对学生采取一刀切的教育方式是不可取的，而是要结合学生的特点和学习现状对学生进行指导。学生在差异性教育下，可以突显自己的优势，完成自己力所能及的任务，找到阅读的自信心，进一步挖掘阅读的内涵，实现阅读上的突破。因此，高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应懂得按照学生的差異性对学生采取分层教学，满足不同学生的学习需要。但是，部分教师在对学生进行分层的时候，划分不够细致、合理，使得学生出现了不适的学习感受，不仅没能缓解学生的阅读压力，反而加重了学生的阅读问题。这就需要教师充分考虑学生的阅读情况，灵活实施分层教学。 在学习“The Olympic Games”时，笔者为了使学生了解奥运会，知道奥运会的具体内容，在教学中按照学生的学习能力将学生分成了不同的层次，为学习能力强的学生设置了阅读更多有关奥运会的英文文章的学习任务;为学习能力一般的学生设置了翻译课文的学习任务;为学习能力较差的学生设置了掌握文中单词的学习任务，以此来挖掘学生的潜力，巩固学生的基础。学生在分层教学下，明确了学习目标，对自己有了清楚的认识。
5.组织学生进行文章缩写——提高学生梳理文章的水平。阅读和写作，都是学生在英语学习中需要掌握的技能，且二者并不是对立的，而是能够融合在一起的，共同促进学生英语水平的提高。高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应懂得组织学生进行文章缩写，提高学生梳理文章的水平。教师组织学生围绕阅读内容进行作文缩写，可以提升学生把握文章的能力，让学生理解文章的中心思想，懂得文章中哪些内容是可以删减的，哪些是必须保留的，哪些可以综合在一起，培养学生的阅读思维框架。学生在缩写中，不仅锻炼了自己的写作技能，还优化了自己的阅读能力，达到了双赢。
在学习“Journey to the Centre of the Earth”时，笔者为了培养学生提炼阅读信息的能力，在教学中为学生设置了课文缩写的任务，让学生在了解奥托·林登布洛克教授的地心旅行经历之后，用简练的语言说一说他们的探险过程。学生为了顺利完成缩写任务，对课文进行了反复阅读，找出了文章中的重点语言，结合自己对文章的理解，将其串联在一起，完成了课文的缩写，熟悉了梳理阅读的方法，构建了知识框架。
6.开展课外阅读实践活动——丰富学生对阅读材料的积累。课外阅读实践活动，是教师为了发展学生的阅读理解能力，增加学生的阅读量，提升学生的实践动手水平而为学生创设的活动，它有助于学生了解更多的阅读知识，丰富学生的内涵。高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应积极开展课外阅读实践活动，丰富学生对阅读材料的积累。教师在创设课外实践活动的时候，要满足学生的不同特点，突出学生在阅读活动中的表现，发挥学生的个性，使学生能够正视课外阅读，养成主动阅读的好习惯，丰富学生的阅读经验。同时，教师还要组织学生积累阅读词汇，匯总阅读中出现的问题并记录在册，帮助学生总结阅读经验。学生在课外阅读中，能够逐渐适应阅读生活，在阅读中成长，懂得举一反三，为课外阅读实践活动提供活力，并大胆创新。
总之，本文分析了高中生英语阅读理解中存在的问题，知道了学生在面对高中英语阅读时候遇到的困难，在了解学生的阅读特点和阅读现状之后，提出了高中英语教学中学生阅读理解能力的提升策略，通过关注生活与阅读之间的联系、运用信息技术来辅助教学、设置课堂思考问题、按照学生的差异性对学生分层教学、组织学生进行文章缩写、开展课外阅读实践活动，培养了学生联系生活的能力，加深了学生对知识点的印象，促进了学生积极动脑分析，满足了不同学生的学习需要，提高了学生梳理文章的水平，丰富了学生对阅读材料的积累。
参考文献：
[1]付艳敏.基于英语核心素养的高中英语读写实践与探究[J].华夏教师，2017（23）：46.
[2]李欢欢.高中英语教学中学生语用能力培养的实验研究[D].鲁东大学，2017.
[3]毛昱庭.高中英语阅读理解的技能和技巧研究[J].农家参谋，2017（22）：185.
[4]王丽云.立足高中英语教材注重创造性思维教学[J].文化创新比较研究，2017（32）：40，42.
[5]石姣，李凯华.影响高中英语阅读教学实践的因素及解决策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：116-117.
【关键词】高中英语;教学;学生;阅读理解能力;提升
【作者简介】耿荣荣，北京师范大学盐城附属学校。
高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，是希望学生掌握英语阅读技能，在面对阅读的时候，不再下意识地逃避、依赖教师，而是主动出击，用自己的能力打败英语阅读，获取英语阅读的信息，进而用其搭建自己的学习城堡，巩固英语基础，提升自己的能力。
一、高中生英语阅读理解中存在的问题
高中生在参与英语阅读的时候，会因为对英语阅读存在偏见，而消极对待英语阅读，出现囫囵吞枣的情况。还有一部分学生会因为阅读技巧的缺乏，而难以消化阅读知识，索性破罐破摔。学生阅读效果不佳，就会愈加依赖教师，或是直接查看“正确答案”，丧失了自主思考的能力。学生在英语阅读中受挫，导致自身参与英语阅读的兴趣低迷，无法积极地配合教师的工作。这样一来，英语阅读课堂效率低下，进而影响了学生对阅读技巧的吸收，形成了恶性循环。高中生在阅读中出现的问题，牵动着教师的心，驱动着教师思考、实践，探究解决学生阅读难题的有效教学方式。
二、高中英语教学中学生阅读理解能力的提升策略
1.关注生活与阅读之间的联系——培养学生联系生活的能力。英语阅读并不是远离学生生活的，而是与学生息息相关的，是能够在生活中找到痕迹的，有着实际的学习价值。学生在生活的影响下，能够发现英语阅读的意义，找到英语阅读的兴趣，改变自己的阅读状态，为理解阅读打下基础。因此，高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应懂得关注生活与阅读之间的联系，培养学生联系生活的能力。但是，部分教师在教学中缺乏与学生沟通的意识，没有细致了解学生的真实需求，导致教学脱离学生实际，没有发挥生活在教学中的积极作用。这就需要教师及时反思，立足学生生活开展教学，培养学生的生活意识，促进学生对阅读的联想。
在学习“Advertisements”时，笔者为了使学生了解与广告有关的英语知识，让学生学会正确分辨广告，培养学生客观判断的能力，在教学中组织学生结合自己的生活经历，说一说让自己印象深刻的广告，并谈一谈自己对广告的感受。学生回想自己看过的广告，分享了自己认为有创意的广告内容，认为广告一方面让自己了解了产品的品牌、信息、功能等，是有益的，一方面隐藏着陷阱，需要自己甄别。学生对广告有了客观的认识，走进了课文阅读中，想要了解更多与广告有关的内容，形成了联系现实生活的阅读意识。
2.运用信息技术来辅助教学——加深学生对知识点的印象。信息技术给人们带来了新的活力，让人们的生活变得更加精彩，丰富了人们的生活方式，改变了人们的思想。在这样的背景下，高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应懂得运用信息技术来辅助教学，加深学生对知识点的印象。教师在教学中运用信息技术，可以为学生提供丰富的学习资料，让学生了解阅读背后的故事，使学生细化学习阅读内容，将枯燥的课堂打造成异彩纷呈的课堂。学生在信息技术的指引下，可以走进阅读，深入了解阅读，梳理阅读内容。但是，部分教师在使用信息技术的时候，操作不熟练，影响了教学效果，阻碍了学生对知识的吸收。这就需要教师不断学习，提升自己的专业水平，加深学生的记忆。
在学习“English and its history”时，笔者为了使学生了解英语的发展，让学生熟悉英语的历史，丰富学生对课文内容的了解，在教学中运用信息技术为学生制作了幻灯片课件，向学生展示了英语发展的历史，让学生了解了英语是如何成为今天的形态的。为了加深学生的印象，笔者还使用信息技术对学生进行了思维导图教学，围绕“English and its history”这一主题，进行了知识辐射，鼓励学生联想，帮助学生掌握更多的知识内容。学生在信息技术的辅助下，感受到英语阅读的丰富性，了解了古英语、中古英语和近代英语的历史。
3.设置课堂思考问题——鼓励学生积极动脑分析。部分学生在面对英语阅读的时候，存在惰性思维，不喜欢自主思考问题，下意识地选择逃避。这给学生理解阅读文本造成了困扰，不利于学生在英语阅读上的发展。因此，高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应懂得设置课堂思考问题，鼓励学生积极动脑分析。教师为学生设置问题的时候，要考虑学生的理解程度，避免问题难度过高或难度过低，影响学生的思考体验，阻碍学生的分析。学生在问题思考中，可以准确地了解自己对课堂知识的掌握情况，发现自己还没有掌握的部分，进而调整学习计划，完成对英语阅读文本的分析任务。
在学习“Ancient Greek statue found in Xinjiang”时，笔者为了使学生了解亚历山大帝，知道他有着怎样显著的优点，培养学生的文化包容性，让学生养成积极思考的学习习惯，在教学中结合课文内容对学生进行了提问：人们在新疆发现了什么？你了解亚历山大大帝吗？你知道亚历山大是什么时候称帝的吗？亚历山大有着怎样的光辉历史？希腊文化得到了怎样的传播？学生带着问题开展课文阅读，知道了人们在新疆北部地区发现了一尊希腊士兵造型的塑像，认为这是亚历山大大帝的影响导致的。学生阅读后，知道了亚历山大在20岁成为国王，是杰出的军事家，将希腊文化从欧洲传播到非洲和亚洲，给世界造成了影响。学生给出了问题答案，形成了动脑思考的意识。
4.按照学生的差异性对学生分层教学——满足不同学生的学习需要。学生在成长的过程中，受环境、学习能力等的影响，会在阅读上表现出不同的差异性。教师在教学的时候，对学生采取一刀切的教育方式是不可取的，而是要结合学生的特点和学习现状对学生进行指导。学生在差异性教育下，可以突显自己的优势，完成自己力所能及的任务，找到阅读的自信心，进一步挖掘阅读的内涵，实现阅读上的突破。因此，高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应懂得按照学生的差異性对学生采取分层教学，满足不同学生的学习需要。但是，部分教师在对学生进行分层的时候，划分不够细致、合理，使得学生出现了不适的学习感受，不仅没能缓解学生的阅读压力，反而加重了学生的阅读问题。这就需要教师充分考虑学生的阅读情况，灵活实施分层教学。 在学习“The Olympic Games”时，笔者为了使学生了解奥运会，知道奥运会的具体内容，在教学中按照学生的学习能力将学生分成了不同的层次，为学习能力强的学生设置了阅读更多有关奥运会的英文文章的学习任务;为学习能力一般的学生设置了翻译课文的学习任务;为学习能力较差的学生设置了掌握文中单词的学习任务，以此来挖掘学生的潜力，巩固学生的基础。学生在分层教学下，明确了学习目标，对自己有了清楚的认识。
5.组织学生进行文章缩写——提高学生梳理文章的水平。阅读和写作，都是学生在英语学习中需要掌握的技能，且二者并不是对立的，而是能够融合在一起的，共同促进学生英语水平的提高。高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应懂得组织学生进行文章缩写，提高学生梳理文章的水平。教师组织学生围绕阅读内容进行作文缩写，可以提升学生把握文章的能力，让学生理解文章的中心思想，懂得文章中哪些内容是可以删减的，哪些是必须保留的，哪些可以综合在一起，培养学生的阅读思维框架。学生在缩写中，不仅锻炼了自己的写作技能，还优化了自己的阅读能力，达到了双赢。
在学习“Journey to the Centre of the Earth”时，笔者为了培养学生提炼阅读信息的能力，在教学中为学生设置了课文缩写的任务，让学生在了解奥托·林登布洛克教授的地心旅行经历之后，用简练的语言说一说他们的探险过程。学生为了顺利完成缩写任务，对课文进行了反复阅读，找出了文章中的重点语言，结合自己对文章的理解，将其串联在一起，完成了课文的缩写，熟悉了梳理阅读的方法，构建了知识框架。
6.开展课外阅读实践活动——丰富学生对阅读材料的积累。课外阅读实践活动，是教师为了发展学生的阅读理解能力，增加学生的阅读量，提升学生的实践动手水平而为学生创设的活动，它有助于学生了解更多的阅读知识，丰富学生的内涵。高中英语教师在教学中提升学生的阅读理解能力，应积极开展课外阅读实践活动，丰富学生对阅读材料的积累。教师在创设课外实践活动的时候，要满足学生的不同特点，突出学生在阅读活动中的表现，发挥学生的个性，使学生能够正视课外阅读，养成主动阅读的好习惯，丰富学生的阅读经验。同时，教师还要组织学生积累阅读词汇，匯总阅读中出现的问题并记录在册，帮助学生总结阅读经验。学生在课外阅读中，能够逐渐适应阅读生活，在阅读中成长，懂得举一反三，为课外阅读实践活动提供活力，并大胆创新。
总之，本文分析了高中生英语阅读理解中存在的问题，知道了学生在面对高中英语阅读时候遇到的困难，在了解学生的阅读特点和阅读现状之后，提出了高中英语教学中学生阅读理解能力的提升策略，通过关注生活与阅读之间的联系、运用信息技术来辅助教学、设置课堂思考问题、按照学生的差异性对学生分层教学、组织学生进行文章缩写、开展课外阅读实践活动，培养了学生联系生活的能力，加深了学生对知识点的印象，促进了学生积极动脑分析，满足了不同学生的学习需要，提高了学生梳理文章的水平，丰富了学生对阅读材料的积累。
参考文献：
[1]付艳敏.基于英语核心素养的高中英语读写实践与探究[J].华夏教师，2017（23）：46.
[2]李欢欢.高中英语教学中学生语用能力培养的实验研究[D].鲁东大学，2017.
[3]毛昱庭.高中英语阅读理解的技能和技巧研究[J].农家参谋，2017（22）：185.
[4]王丽云.立足高中英语教材注重创造性思维教学[J].文化创新比较研究，2017（32）：40，42.
[5]石姣，李凯华.影响高中英语阅读教学实践的因素及解决策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：116-117.