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幼儿园自主游戏是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。教师如何在幼儿自主游戏中促进其发展呢？通过实践，我认为，教师在幼儿自主游戏中的作用是：游戏环境的创设者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激勵者。
教师是游戏环境的创设者
环境是重要的教育资源，教师需为幼儿创设与他们的发展需要和水平相适应的自主游戏环境，以便有效地促进幼儿的发展。
l.设置适合幼儿自主游戏的区角
根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区、运动区、表演区、建构区等不同形式的区角，供幼儿自主游戏。为幼儿提供丰富鲜活的自然角，在其中种上蒜苗、胡萝根苗、白萝卜根苗、月季、君子兰、香菜、小葱等植物，引导幼儿观察，让幼儿学习记录植物成长的过程。在探索区里，各种类型的盒子、各类塑料管、各种镜子、天平、量杯、风向标、玻璃棒、碎纸屑、毛巾、丝绸布、小灯泡、电池、电线、磁铁等都是幼儿了解自然、认识自然世界的操作材料。角色区里给幼儿提供角色游戏的各类服装、材料和用具等，引导幼儿开展娃娃家、医院、银行、美容院、超市、餐厅等角色游戏。提供沙水区和必要的玩沙玩水工具，让幼儿在玩水中了解水的流动、沉浮、溶解、渗透、凝固等知识，在玩沙的挖洞、筑造等活动中增进幼儿空间概念和对事物的表征能力，发展他们的大、小肌肉动作。培养其探索、合作精神。
2.提供适合幼儿自主游戏的材料
材料是进行自主游戏的必备条件。科学投放各种游戏材料，充分挖掘其教育价值，是幼儿自主游戏的保证。如在益智区里，提供小朋友喜欢玩的橡皮泥，启发幼儿动脑筋让橡皮泥“变魔术”，变成三角形、正方形、圆形和各种动物，可以是立体的动物组合，可以是橡皮泥平面画等；利用大小不同、形状不同的物品学习排序，让幼儿在家寻找可排序的物品，使幼儿练习了大小排序、高矮排序及数的排序等。生活化的材料让幼儿表现出了积极的求知欲，使幼儿在获得无限游戏乐趣的同时促进了他们多方面的发展。
幼儿所熟悉的自然材料如石子、树叶、水等，废旧材料如纸盒、易拉罐、糖果纸、冰糕棒等，成品材料如积木、积塑玩具等。可以说幼儿生活中的任何物品都可以成为幼儿自主游戏活动中的材料。
3.确保幼儿自主游戏的时间
保证幼儿游戏的时间，每天在晨间接待、餐前准备、午睡、自由活动、户外游戏、区域活动、幼儿离园等环节中让幼儿自由选择、自主开展和自主交流游戏。对玩什么游戏？跟谁玩？怎么玩？在哪里玩？由幼儿根据自己对游戏的兴趣而定，教师确定游戏的教育价值，灵活把握。如允许幼儿同时玩不同类型、不同主题的游戏，也允许幼儿连续几天玩同一类型、同一主题或不同类型同一主题的游戏。
教师是游戏过程的观察支持者
教师要观察幼儿在活动中的行为表现、言谈举止，了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的判断，帮助幼儿实现自己的构想，促进幼儿游戏水平的提高。观察的内容有以下几点。
一是看环境创设是否能激发幼儿学习兴趣，投放的材料幼儿是否感兴趣，数量是否充足，能不能激发幼儿持续探究的愿望等。如，小班的孩子特别喜欢娃娃家，教师可以多投放几个娃娃和妈妈的围裙、厨房的灶具等材料。
二是重点观察幼儿的生活经验，游戏中遇到的困难有哪些，能不能与同伴进行合作游戏等内容。如，在益智区，明明东瞅瞅、西看看，无所事事，教师发现明明的操作盘里有一张点子卡和1-5的数字卡片，明明已经在点子卡下面摆好了数字。教师说：“宝贝可以想想能不能做些东西送到娃娃家和超市呢？”这时明明的兴趣来了，拿上彩纸和画笔做起了数字饼干。在观察过程中，教师应把握每位幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等，尊重幼儿的想法和做法，引导幼儿遵守游戏规则，丰富游戏内容，在游戏中促进幼儿的发展。
三是教师适时介入，充分发挥自己的合作者、引导者的作用，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法。例如，在一次观摩活动中，教师观察着每个活动区游戏的情况，当观察到“娃娃家”时，教师发现“娃娃家”里的两名幼儿没有进入游戏状态，虽然有了各自的角色，一名当爸爸，一名当妈妈，但却没有玩起来。于是，教师按响了门铃，“叮咚。”“请进！”拿了毛巾、脸盆进去说：“这是宝宝的洗脸水。”“爸爸”“妈妈”一看马上来了兴致，说：“看宝宝的脸脏了，爸爸帮宝宝洗脸。”“妈妈”拿毛巾，洗完脸后给宝宝扎辫子、换衣服……他们兴奋地玩了起来，后来又进来两名幼儿，他们商量着角色，给宝宝做饭，带宝宝去玩、去超市买东西，这个“娃娃家”“活”了起来，幼儿玩的内容更丰富了，这就是教师适时介入的作用。
教师是游戏成果的分享激励者
区域活动结束前，教师要组织幼儿交流活动中的体验与收获，分享快乐与成功，提升关键性的经验，拓展幼儿的思维，为下次活动做好铺垫。这时，教师的“评价”需要做到以下几点。
一是鼓励性的。如：“红红把项链穿的真好看，一个红的，一个黄的……”激发幼儿学习兴趣，让幼儿的手眼活动更协调。又如：“今天，建构区的宝贝们给小白兔搭了一间漂亮的房子，房顶是三角形的，房子前面还有宽宽的道路，下次是不是还可以在院子里搭上围栏、树、花和小草，让小白兔的家更漂亮……”激励幼儿学习搭建技能，丰富幼儿的想象，拓展幼儿的思维。再如：“刚才小朋友在玩螺丝配对时，亮亮最专心，配的最多。”提高幼儿的能力，增强其动作的协调性及灵活性。
二是激发兴趣的。科学区有部分材料受到冷落，幼儿尚未产生兴趣，教师要激发幼儿活动的兴趣。如：“宝贝们看看盘子里的鸡蛋放在水杯里会怎样？给水杯里加上盐又会有什么变化？”感知鸡蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程。“在瓶子里的白醋水中放上苏打，把气球套到瓶口上，看看气球有什么变化？”教师还要对兴趣不广泛的幼儿进行引导。促进他们的全面发展。如：静静喜欢跳舞，对美术活动不感兴趣，一次幼儿在玩水印画时，教师引导静静自己操作，在水盆中滴入墨汁，把纸平铺在水面上，便得到了一幅漂亮的水墨画。静静非常高兴，和大家说自己画的是美丽的公园，后来她慢慢地喜欢上了画画。
三是讨论性的。学习性区角活动的交流，主要是围绕幼儿共同感兴趣的问题，进行集体讨论。如：进行“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来”“为什么这天平老是要倾斜”“编谜语时为什么谜底不能讲”“如何让橡皮泥浮在水面上”等这样有意义的讨论，可以使幼儿的想法、创意的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时，也使知识内容得到学习和巩固。这三种“评价”，要有机结合、相互渗透，在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激发兴趣”。有时评价还要强调一些游戏规则，让幼儿体会到规则的重要性，养成自觉遵守规则的习惯。
实践证明，在幼儿自主游戏活动中，教师要充分扮演好游戏环境的创设者这一角色，在游戏过程中做到认真观察、适时指导幼儿的活动过程，与幼儿一起交流体验与收获，分享成功与快乐，让幼儿在活动中自主、健康、全面地发展。
教师是游戏环境的创设者
环境是重要的教育资源，教师需为幼儿创设与他们的发展需要和水平相适应的自主游戏环境，以便有效地促进幼儿的发展。
l.设置适合幼儿自主游戏的区角
根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区、运动区、表演区、建构区等不同形式的区角，供幼儿自主游戏。为幼儿提供丰富鲜活的自然角，在其中种上蒜苗、胡萝根苗、白萝卜根苗、月季、君子兰、香菜、小葱等植物，引导幼儿观察，让幼儿学习记录植物成长的过程。在探索区里，各种类型的盒子、各类塑料管、各种镜子、天平、量杯、风向标、玻璃棒、碎纸屑、毛巾、丝绸布、小灯泡、电池、电线、磁铁等都是幼儿了解自然、认识自然世界的操作材料。角色区里给幼儿提供角色游戏的各类服装、材料和用具等，引导幼儿开展娃娃家、医院、银行、美容院、超市、餐厅等角色游戏。提供沙水区和必要的玩沙玩水工具，让幼儿在玩水中了解水的流动、沉浮、溶解、渗透、凝固等知识，在玩沙的挖洞、筑造等活动中增进幼儿空间概念和对事物的表征能力，发展他们的大、小肌肉动作。培养其探索、合作精神。
2.提供适合幼儿自主游戏的材料
材料是进行自主游戏的必备条件。科学投放各种游戏材料，充分挖掘其教育价值，是幼儿自主游戏的保证。如在益智区里，提供小朋友喜欢玩的橡皮泥，启发幼儿动脑筋让橡皮泥“变魔术”，变成三角形、正方形、圆形和各种动物，可以是立体的动物组合，可以是橡皮泥平面画等；利用大小不同、形状不同的物品学习排序，让幼儿在家寻找可排序的物品，使幼儿练习了大小排序、高矮排序及数的排序等。生活化的材料让幼儿表现出了积极的求知欲，使幼儿在获得无限游戏乐趣的同时促进了他们多方面的发展。
幼儿所熟悉的自然材料如石子、树叶、水等，废旧材料如纸盒、易拉罐、糖果纸、冰糕棒等，成品材料如积木、积塑玩具等。可以说幼儿生活中的任何物品都可以成为幼儿自主游戏活动中的材料。
3.确保幼儿自主游戏的时间
保证幼儿游戏的时间，每天在晨间接待、餐前准备、午睡、自由活动、户外游戏、区域活动、幼儿离园等环节中让幼儿自由选择、自主开展和自主交流游戏。对玩什么游戏？跟谁玩？怎么玩？在哪里玩？由幼儿根据自己对游戏的兴趣而定，教师确定游戏的教育价值，灵活把握。如允许幼儿同时玩不同类型、不同主题的游戏，也允许幼儿连续几天玩同一类型、同一主题或不同类型同一主题的游戏。
教师是游戏过程的观察支持者
教师要观察幼儿在活动中的行为表现、言谈举止，了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的判断，帮助幼儿实现自己的构想，促进幼儿游戏水平的提高。观察的内容有以下几点。
一是看环境创设是否能激发幼儿学习兴趣，投放的材料幼儿是否感兴趣，数量是否充足，能不能激发幼儿持续探究的愿望等。如，小班的孩子特别喜欢娃娃家，教师可以多投放几个娃娃和妈妈的围裙、厨房的灶具等材料。
二是重点观察幼儿的生活经验，游戏中遇到的困难有哪些，能不能与同伴进行合作游戏等内容。如，在益智区，明明东瞅瞅、西看看，无所事事，教师发现明明的操作盘里有一张点子卡和1-5的数字卡片，明明已经在点子卡下面摆好了数字。教师说：“宝贝可以想想能不能做些东西送到娃娃家和超市呢？”这时明明的兴趣来了，拿上彩纸和画笔做起了数字饼干。在观察过程中，教师应把握每位幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等，尊重幼儿的想法和做法，引导幼儿遵守游戏规则，丰富游戏内容，在游戏中促进幼儿的发展。
三是教师适时介入，充分发挥自己的合作者、引导者的作用，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法。例如，在一次观摩活动中，教师观察着每个活动区游戏的情况，当观察到“娃娃家”时，教师发现“娃娃家”里的两名幼儿没有进入游戏状态，虽然有了各自的角色，一名当爸爸，一名当妈妈，但却没有玩起来。于是，教师按响了门铃，“叮咚。”“请进！”拿了毛巾、脸盆进去说：“这是宝宝的洗脸水。”“爸爸”“妈妈”一看马上来了兴致，说：“看宝宝的脸脏了，爸爸帮宝宝洗脸。”“妈妈”拿毛巾，洗完脸后给宝宝扎辫子、换衣服……他们兴奋地玩了起来，后来又进来两名幼儿，他们商量着角色，给宝宝做饭，带宝宝去玩、去超市买东西，这个“娃娃家”“活”了起来，幼儿玩的内容更丰富了，这就是教师适时介入的作用。
教师是游戏成果的分享激励者
区域活动结束前，教师要组织幼儿交流活动中的体验与收获，分享快乐与成功，提升关键性的经验，拓展幼儿的思维，为下次活动做好铺垫。这时，教师的“评价”需要做到以下几点。
一是鼓励性的。如：“红红把项链穿的真好看，一个红的，一个黄的……”激发幼儿学习兴趣，让幼儿的手眼活动更协调。又如：“今天，建构区的宝贝们给小白兔搭了一间漂亮的房子，房顶是三角形的，房子前面还有宽宽的道路，下次是不是还可以在院子里搭上围栏、树、花和小草，让小白兔的家更漂亮……”激励幼儿学习搭建技能，丰富幼儿的想象，拓展幼儿的思维。再如：“刚才小朋友在玩螺丝配对时，亮亮最专心，配的最多。”提高幼儿的能力，增强其动作的协调性及灵活性。
二是激发兴趣的。科学区有部分材料受到冷落，幼儿尚未产生兴趣，教师要激发幼儿活动的兴趣。如：“宝贝们看看盘子里的鸡蛋放在水杯里会怎样？给水杯里加上盐又会有什么变化？”感知鸡蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程。“在瓶子里的白醋水中放上苏打，把气球套到瓶口上，看看气球有什么变化？”教师还要对兴趣不广泛的幼儿进行引导。促进他们的全面发展。如：静静喜欢跳舞，对美术活动不感兴趣，一次幼儿在玩水印画时，教师引导静静自己操作，在水盆中滴入墨汁，把纸平铺在水面上，便得到了一幅漂亮的水墨画。静静非常高兴，和大家说自己画的是美丽的公园，后来她慢慢地喜欢上了画画。
三是讨论性的。学习性区角活动的交流，主要是围绕幼儿共同感兴趣的问题，进行集体讨论。如：进行“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来”“为什么这天平老是要倾斜”“编谜语时为什么谜底不能讲”“如何让橡皮泥浮在水面上”等这样有意义的讨论，可以使幼儿的想法、创意的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时，也使知识内容得到学习和巩固。这三种“评价”，要有机结合、相互渗透，在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激发兴趣”。有时评价还要强调一些游戏规则，让幼儿体会到规则的重要性，养成自觉遵守规则的习惯。
实践证明，在幼儿自主游戏活动中，教师要充分扮演好游戏环境的创设者这一角色，在游戏过程中做到认真观察、适时指导幼儿的活动过程，与幼儿一起交流体验与收获，分享成功与快乐，让幼儿在活动中自主、健康、全面地发展。