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摘 要：在高考应试思想的影响下，重知识、轻思维的阅读教学倾向较为普遍。一方面，很多教师把训练学生的阅读技巧和语言技能作为阅读课的主要目标，更多关注学生对语言知识的掌握，而忽视学生思维品质等基本素养的培养；另一方面，不少教师设计的教学任务缺少对阅读文本的评价性和创造性理解，往往止于对文本信息的浅层理解，很少引导学生深入挖掘文本，使学生的思维仅停留在问题表面，思维能力得不到应有的拓展与提高。
关键词：学生；思维；教学
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出，将思维品质列为英语学科核心素养之一。课程标准对培养学生的思维能力提出了明确要求。高中英语阅读教学不能只关注听、说、读、写技能的训练，更应该注重思维品质的培养。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质（程晓堂、赵思奇，2016）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语课程应达成的思维品质目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。（教育部，2018）。
二、 教学分析
（一） 教学内容分析
本案例的阅读材料SatisfactionGuaranteed是作为对高二牛津英语教材阅读课的补充。文章改编自阿莫西夫的科幻小说，主要讲述公司把新机器人投放到家庭里做实验，女主人在机器人帮助她解决了生活中一切难题后，爱上了机器人的故事。在体裁方面与模块八第一单元的literature符合，是小说体裁的补充；在题材方面与时俱进。课例选材为当前的科技热点（AI）前沿，符合高中生的兴趣要求，能激发学生的求知欲。在情感方面，让学生审视科技和生活的关系，从而辩证地看待高科技在生活中的应用及其影响，对学生正确认识科学技术有启示。
（二） 学生分析
本节课的教学对象是高二学生，他们有较强求知欲，能够对感兴趣的人和事积极发表自己的看法，但表达能力不足。学生的知识储备和词汇储备相对较少，多数学生来自农村，知识面较窄，且对全英文授课还存在畏惧心理，需要教师耐心引导，特别是在表达环节，要借助小组和同伴活动降低学生表达时的心理焦虑，同时适度降低对学生的要求。
三、 教学过程及评析
（一） 教学活动设计流程：
1. 读前活动：问题与图片导入、背景知识介绍，激活思维灵感；
2. 读中活动：略读找主题（小说的五要素及文章框架）、细读找明线（情节）和暗线（情感），训练思维深度；
3. 读后活动：小组合作话题谈论、课后撰写本话题短文，提升思维品质。
（二） 教学过程及评析
Step1：读前环节——引入话题
通过提问和思维导图导入话题。
What is the first thing that comes to mind when you think of a robot？
What do you want a robot to do？
对作者背景知识进行介绍。
IsaacAsimov，（1920-1992），an American Jew，is one of the famous sciencefiction writers in the 20th century. He works out three
laws for robots.
[设计意图]
通过图片提问和思维导图的运用做导入，激活学生对机器人已有的知识，快速导入话题。对文本作者的背景知识介绍，激发学生自主阅读的兴趣。
Step2：读中环节——略读和细读找明线和暗线
（1）快速通读课文——找出小说的五要素和完成段落大意匹配。
[设计意图]
运用记叙文阅读技巧，快速理解文章大意，抓住文章主线，为充分的阅读做准备。
（2）分段读，理清故事的明线（主题发展）。
（3）学生探讨问题：Why did Tony have to be rebuilt？从学生浅层次的回答引出作者对机器人的观点态度。
（4）学会总结女主人公情感上的变化，完成情感阶梯图。
[设计意图]
通过由易到难的设问，逐层深入地剖析文本。在文本理解的基础上分析女主人公的情感变化。从识记文本的基本内容到领会故事的暗线（情感的变化）。
Step3：读后环节：话题讨论——提升思维
老师通过设问：Do you agree that human beings fall in love with robots？ Why or why not？（What moral or social problems will it bring to our
society？）
学生进行小组讨论，相互交流思想，老师做巡视和指导。
[设计意图]
讨论的问题是对文本话题进行拓展和延伸，并保持一定的开放性，激发学生思考和表达。运用话题讨论启发学生辩证性地看待科技在生活中的运用及人与科技之间的关系。
四、 几点思考
发展思维品质是培养英语学科核心素养的主要目标之一，教师只有在教学中有效开展促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学生思维品质发展，促进英语教学目标的实现。（陈琳，2016）。那么，教师应如何在初中英语阅读教学中有效发展学生的思维品质呢？
（一） 课堂话语注重启发，促进学生的思维发展
教师的课堂话语是实施课堂教学的主要手段和媒介，也是学生语言输入的重要渠道。教师的话语要具备较高水平的思维含量。教师的话语中应少一些记忆性问题，而要多一些评价和分析性问题。
（二） 巧妙设问，提升学生的思维品质
有效的设问来自教师对文本内涵的深入了解、对教学目标的准确把握及对学生认知水平的了解。提问的形式多样化：引导式、追问式、探究式、开放式等。提问的内容贴近学生生活，提升思维。比如读后提问的切入点：知识经验；情感态度；价值观取向。
（三） 巧设活动，训练逻辑性思维
设计体现不同水平思维品质的教学活动，以满足全体学生思维发展的需要。活动的开展体现思维品质培养的渐进性和多样性。如由淺入深、层层递进地组织活动。如：谈论图片引出话题；设问预测内容；使用思维导图发散思维；利用段落排序、概括归纳、推断目的等阅读活动设计训练思维；阅读后进行评价观点讨论或者想象创造等活动提升思维品质。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）：5-6.
[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[4]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.
[5]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习，2017（2）：9-13.
[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
作者简介：孙丽华，江苏省南京市，江苏省南京市第十四中学。
关键词：学生；思维；教学
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出，将思维品质列为英语学科核心素养之一。课程标准对培养学生的思维能力提出了明确要求。高中英语阅读教学不能只关注听、说、读、写技能的训练，更应该注重思维品质的培养。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质（程晓堂、赵思奇，2016）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语课程应达成的思维品质目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。（教育部，2018）。
二、 教学分析
（一） 教学内容分析
本案例的阅读材料SatisfactionGuaranteed是作为对高二牛津英语教材阅读课的补充。文章改编自阿莫西夫的科幻小说，主要讲述公司把新机器人投放到家庭里做实验，女主人在机器人帮助她解决了生活中一切难题后，爱上了机器人的故事。在体裁方面与模块八第一单元的literature符合，是小说体裁的补充；在题材方面与时俱进。课例选材为当前的科技热点（AI）前沿，符合高中生的兴趣要求，能激发学生的求知欲。在情感方面，让学生审视科技和生活的关系，从而辩证地看待高科技在生活中的应用及其影响，对学生正确认识科学技术有启示。
（二） 学生分析
本节课的教学对象是高二学生，他们有较强求知欲，能够对感兴趣的人和事积极发表自己的看法，但表达能力不足。学生的知识储备和词汇储备相对较少，多数学生来自农村，知识面较窄，且对全英文授课还存在畏惧心理，需要教师耐心引导，特别是在表达环节，要借助小组和同伴活动降低学生表达时的心理焦虑，同时适度降低对学生的要求。
三、 教学过程及评析
（一） 教学活动设计流程：
1. 读前活动：问题与图片导入、背景知识介绍，激活思维灵感；
2. 读中活动：略读找主题（小说的五要素及文章框架）、细读找明线（情节）和暗线（情感），训练思维深度；
3. 读后活动：小组合作话题谈论、课后撰写本话题短文，提升思维品质。
（二） 教学过程及评析
Step1：读前环节——引入话题
通过提问和思维导图导入话题。
What is the first thing that comes to mind when you think of a robot？
What do you want a robot to do？
对作者背景知识进行介绍。
IsaacAsimov，（1920-1992），an American Jew，is one of the famous sciencefiction writers in the 20th century. He works out three
laws for robots.
[设计意图]
通过图片提问和思维导图的运用做导入，激活学生对机器人已有的知识，快速导入话题。对文本作者的背景知识介绍，激发学生自主阅读的兴趣。
Step2：读中环节——略读和细读找明线和暗线
（1）快速通读课文——找出小说的五要素和完成段落大意匹配。
[设计意图]
运用记叙文阅读技巧，快速理解文章大意，抓住文章主线，为充分的阅读做准备。
（2）分段读，理清故事的明线（主题发展）。
（3）学生探讨问题：Why did Tony have to be rebuilt？从学生浅层次的回答引出作者对机器人的观点态度。
（4）学会总结女主人公情感上的变化，完成情感阶梯图。
[设计意图]
通过由易到难的设问，逐层深入地剖析文本。在文本理解的基础上分析女主人公的情感变化。从识记文本的基本内容到领会故事的暗线（情感的变化）。
Step3：读后环节：话题讨论——提升思维
老师通过设问：Do you agree that human beings fall in love with robots？ Why or why not？（What moral or social problems will it bring to our
society？）
学生进行小组讨论，相互交流思想，老师做巡视和指导。
[设计意图]
讨论的问题是对文本话题进行拓展和延伸，并保持一定的开放性，激发学生思考和表达。运用话题讨论启发学生辩证性地看待科技在生活中的运用及人与科技之间的关系。
四、 几点思考
发展思维品质是培养英语学科核心素养的主要目标之一，教师只有在教学中有效开展促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学生思维品质发展，促进英语教学目标的实现。（陈琳，2016）。那么，教师应如何在初中英语阅读教学中有效发展学生的思维品质呢？
（一） 课堂话语注重启发，促进学生的思维发展
教师的课堂话语是实施课堂教学的主要手段和媒介，也是学生语言输入的重要渠道。教师的话语要具备较高水平的思维含量。教师的话语中应少一些记忆性问题，而要多一些评价和分析性问题。
（二） 巧妙设问，提升学生的思维品质
有效的设问来自教师对文本内涵的深入了解、对教学目标的准确把握及对学生认知水平的了解。提问的形式多样化：引导式、追问式、探究式、开放式等。提问的内容贴近学生生活，提升思维。比如读后提问的切入点：知识经验；情感态度；价值观取向。
（三） 巧设活动，训练逻辑性思维
设计体现不同水平思维品质的教学活动，以满足全体学生思维发展的需要。活动的开展体现思维品质培养的渐进性和多样性。如由淺入深、层层递进地组织活动。如：谈论图片引出话题；设问预测内容；使用思维导图发散思维；利用段落排序、概括归纳、推断目的等阅读活动设计训练思维；阅读后进行评价观点讨论或者想象创造等活动提升思维品质。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）：5-6.
[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[4]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.
[5]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习，2017（2）：9-13.
[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
作者简介：孙丽华，江苏省南京市，江苏省南京市第十四中学。