摘要：小学《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，而课程评价是落实课程的重要手段，对后进生的评价尤为重要。关注后进生的评价要从尊重学生入手，寻找亮点，用激励性的语言赞美他们，帮助他们认识自我，建立自信，养成良好的品德和行为习惯，促进他们健康、快乐地成长。
　　关键词：品德与社会；评价；后进生；激励；赞美
　　小学《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基礎，促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
　　科学、正确的课程评价，是落实课程的重要手段。小学《品德与社会课程标准》指出：课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
　　对于优等生，因为他们在各方面表现都比较出色，教师给予他们评价肯定是以赞美居多，他们也很容易从教师的赞美中找到自信，激发学习兴趣，并逐步养成良好的道德品质和行为习惯。相对于后进生，因为他们或多或少存在一些问题、缺陷、不足，教师往往吝啬对他们的赞美，而是以批评、指责居多，久而久之，他们越发失去自信，最终可能成为问题学生，这就与我们教育的初衷背道而驰了。我认为作为一名教师，特别是小学品德课教师，对后进生的评价要慎之又慎，少点指责和批评，多点赞美和表扬，增强他们的自信心，促进他们不断进步，逐步摆脱“后进”。千万别因为我们不经意的指责、呵斥，让儿童产生一辈子的阴影而影响儿童的健康成长。
　　关注后进生的评价，我认为应该从以下几点着手：
　　一、 尊重学生
　　关注后进生的评价，首先应该以尊重学生为前提。如今各种教育法律法规也好，各类教育理论也好，都强调要尊重学生，但往往知道的多，做到的少，特别是对后进生的尊重更是屈指可数。
　　（一） 了解学生
　　尊重学生，首先要了解学生。教师只有充分地了解后进生的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成因，才能对他们做出客观公正的评价，才能给学生真正的尊重和关爱。从而增强帮助他们认识自我，树立信心，端正学习态度，并逐步养成良好的品德与行为习惯。我班上有一个叫韩文财的学生，因为家庭原因，母亲去世，父亲爱酗酒，从小缺少关爱，性格较孤僻，智力水平也较低，不爱学习、上课爱做小动作，还经常跑出教室，在语数等科任老师眼里就是属于后进一类的学生，认为他是扶不上墙的烂泥。作为品德教师的我，正因为对他的家庭情况了解，我并没有把他当成后进生来看待。虽然学习不好，并不代表品德和行为习惯不好，就算他有这样那样的缺点和不足，我相信也是暂时的，可以通过我和他自己的努力改正过来的。正因为我对他特别关注，经常激励和表扬他，他的行为习惯有了较大的改善，尤其在劳动方面表现特别突出。
　　（二） 尊重差异
　　尊重学生，其次要尊重学生的个体差异。俗话说得好：十根手指有长有短。作为学生个体，各方面都可能存在差异。作为教师，首先，要承认这种个性差异的存在，允许这种差异存在于日常教育教学中，而不是一味地要求学生学习都是优秀或者所有的好行为习惯，思维特征等都一致，这也是不可能的。其次，要尊重学生个体差异，在教学评价中处理好共性与个性的关系，不能用统一的模式评价学生，可以实行分层评价。对优等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我，如：你说得真好，但如果能这样或那样就更好了；对后进生采用激励性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，如：你今天的表现真好，相信你下次还能表现更好！通过分层评价，让每个学生，特别是后进生内心绽放灵感，从而激发他们的学习兴趣，并逐步掌握良好的学习能力和方法，最终养成良好的品德和行为习惯。
　　（三） 宽容错误
　　尊重学生，必须宽容学生的错误。小学生的心理和生理都还不成熟，容易出现这样那样的问题，如上课注意力不集中，写作业拖拉或不爱写作业、粗心大意，性格上的胆小、爱哭、发脾气等等，特别是后进生，这些毛病更是常见。对于这些问题，作为教师，特别是品德教师，我们应该有宽容之情——正视学生出现的错误。我们这里所说的“宽容”，绝不是指对学生放任不管，任其错误，而是以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们自己纠正错误。其前提是对学生的严格要求，对符合要求的给予表扬、肯定，反之给予恰当的批评。对于后进生的优点我们要用“放大镜”，而缺点则要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理后进生的错误。
　　二、 善寻亮点
　　（一） 欣赏学生
　　生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作为一名教师要善于发现每个学生，特别是后进生的闪光点。要想多发现学生，特别是后进生的亮点，教师要用欣赏的眼光看待学生。如何我们用欣赏的眼光看待我们的学生，特别是后进的学生，你会发现每个孩子都是那么优秀。就比如我前面所说的韩文财同学，虽然语、数科学习不怎么样，但他有一个最大的优点就是爱劳动，班级的垃圾几乎都是他一个人倒的，我觉得他也蛮可爱的，经常鼓励班上同学向他学习，学习他爱劳动的好品质，当然他也在我的鼓励和表扬下，劳动表现一如恳切既往的好。
　　（二） 放大亮点
　　评价的目的是为了激励学生。后进生就好比是缺乏肥水的禾苗，或是沾着污垢的玉石，既有晦涩的消极面，又有潜在的闪光点。因此，作为一名教师要有一双善于发现亮点的“慧眼”，从多方面发现每一个学生特别是后进生的亮点，用放大镜的方式，让他们的亮点放大、放大、再放大，让班上的同学都能感受到，让他们自己感受到，树立起他们的信心，让他们相信通过努力自己完全可以成为一位好学生。如果后进生的每一点进步都能得到老师的欣赏和正确评价，那么他远离后进就越来越有希望了。 　　三、 赞美为主
　　小学《品德与社会》的评价目的在于激励儿童发展，所以教师评价应以激励为主，尤其是对后进生的评价更应以激励为主，多给他们一些鼓励和赞美。
　　（一） 精当的语言评价
　　无论教与学的过程中对学生激励性话语，还是对学生学习结果的描述性评语，都离不开教师精当的语言评价。当学生特别是后进生取得某些进步时，一句“有进步！祝贺你！”，无疑会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入；当他们课堂回答问题正确时，“答得多好啊！多么富有独创性！我真为你感到骄傲！”这些赞美之词更可以让学生由衷地感受学习的快乐。
　　（二） 丰富的肢体语言评价
　　肢体语言包括手势、表情、眼神等。对学生在课堂上表现良好，我们可以用掌声、点赞手势、与学生握手、抚摸头等方式激励和鼓舞他们；对于学生的回答非常精彩，我们可以用惊讶、惊喜、兴奋的表情，让他们感受到老师的欣喜；对一些比较内向的学生，上课不敢举手回答，我们可以用眼神告诉他：来，大胆些，你行的，老师在等你。他在教师眼神的鼓励下，慢慢把手举起来。肢体语言评价往往比纯粹的语言评价更有实效性，更易让学生特别是后进生所接受。
　　（三） 成长资料袋评价
　　用成长资料袋方式收集儿童成长过程中的各种资料，这是评价儿童成长比较有效的一种方法。因为成长资料袋收集的儿童成长过程中的各种资料，都是儿童成长中好的方面的材料，非常具有激励作用，尤其是对一些后进生。后进生他们往往在某些方面存在这样或那样的问题、缺陷与不足，在教师的评价中经常处于弱势，自信心不足，而成长记录袋收集的都是他们好的资料，是对他们学习成果的最好展示，这对增强他们自信心非常重要，因此我们要善用成长资料袋评价。
　　小学品德课程开设的目的，是为兒童形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础。课程的评价的目的是激励每个儿童的发展，促进课程的发展，提高教育质量，促进教师的自我成长，提高专业能力。关注后进生的评价，目的是为了让每一位儿童都能健康快乐地成长，逐步养成良好的道德品质和行为习惯。作为一名小学品德科教师，在育人方面任重道远，对学生的评价必须不断探究和创新。
　　参考文献：
　　[1]义务教育.品德与社会课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
　　作者简介：
　　黄明生，福建省三明市，福建省三明市明溪县瀚仙中心小学。