论文部分内容阅读
余映潮老师认为，主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题。阅读教学中，用两三个主问题支撑起课堂的框架结构，主导、支撑、推动学生的整体性阅读，能以此杜绝可能存在的过多、过细、过浅、过滥的提问，能对教学内容起到牵一发而动全身的作用。下面，我们结合具体教学案例，谈谈主问题设计的几种方式。
一、抓住统摄全篇的文眼设计主问题
杨绛先生的《老王》一文的最后一段：“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这段话是全文的点睛之笔，其中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句，奇妙地把杨绛一家与老王交往的点滴事情，升华到情感的境界，耐人寻味，可称为文眼。教学中，可以抓住这个文眼句设计主问题展开教学。
（一）整体感知
眼睛是心灵的窗口，文章也有眼睛——“文眼”，散文的“文眼”是作者情感、文章主旨的凝聚点，是贯穿全文中心的闪光点，具有画龙点睛的作用。抓住文眼，就抓住了阅读文章的钥匙，就能走进作者的灵魂深处。读完文章，你找到文眼了吗？（在文中划出）
（二）聊聊“不幸者”
1.文中所说的“不幸者”指的是谁？请结合文章内容说说他的不幸。（用圈点勾画批注的方式在文中完成。）
2.不幸的老王卻在那个时代给作者以温暖的回忆，不幸的老王是如何对待“我们”一家的？由此看出老王身上有怎样的可贵品质？请结合文章内容说说你的理解感受，同时结合时代背景理解。（在文中圈点勾画批注。）
背景链接：文革时期某地春节时情况：每人给二两油票，二斤白面，（很多人不买，也买不起）饺子也能吃到一顿，有钱的饺子馅里面有油，还有一丝的肉，这只能占20%，没钱的只包些胡萝卜白萝卜，再没钱的就包了干杨树叶（煮好的）里面只有盐，别的调料没有。
设计意图：这一主问题是抓住文眼中的“不幸”二字。围绕生活在社会底层的老王的不幸与善良设计的。围绕这一主问题展开探究，不但能深切感受到身处社会底层的老王的艰辛、不幸与善良，更能明白这样一些问题：老王在与“我们”的交往中，感受到了从其他人那里从未感受到的温暖与亲近；他视“我们”如亲人，对“我们”的帮助是发自内心的，与金钱无关；临终前的送鸡蛋和香油，其实是他要向“我们”一家做最后的告别，然而他的苦心却遗憾地被“我”忽略了，最终成为一场简单的经济交易；老王与杨绛一家属于不同的社会阶层，彼此内心深处的隔膜是显而易见的，他们对双方之间交往的理解显然存在着巨大的差异。
（三）说说“幸运的人”
1.文中“幸运的人”指的是谁？她真的幸运吗？
背景链接：在文革运动中，知识分子被踩在社会的底层，杨绛夫妇被认为是“反动学术权威”。虽然生活无忧，却饱受肉体和精神的折磨：下放、扫厕所、剃“阴阳头”、挂牌游街……连最起码的人格尊严都维护不了，且失去了女婿。
2.幸运的“我”是如何对待老王的？（在文中圈点勾画批注。）
（四）探究“愧怍”
生活并不如意的作者对老王处处关怀，却又因何在多年后对老王生出“愧怍”之心呢？（联系全文，关注细节，特别是送鸡蛋和香油片段中的细节，品析词句，用心感悟，深入探究）
设计意图：以上主问题的设计是围绕“作者的幸运与愧怍展开的，围绕这些主问题展开探究，不但理解自称“幸运的人”的作者其实也是不幸的，更能直抵作者的灵魂。
文眼，是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。抓住文眼进行主问题设计，具有“涉点少，及面广”与高屋建瓴、纲目清楚等优势。
二、抓住看似矛盾反常处设计主问题
如《氓》这首不算很长的诗歌中，女主人公对男主人公的称谓就有很多个，比如第一段是“氓子”，第二段是“尔”，第三段是“士”，后三段有“尔”也有“士”。为什么不长的诗歌中同一个人对另一个人称呼不一致？这看似反常的地方值得揣摩探究。
“子”是“古代对男子的尊称”。第一段是男女主人公相识继而相恋期间，在那个时期，女子眼里的男主人公当然是特别美好、值得尊敬的，所以用“子”。
第二段为什么用“尔”不用“子”，一读感觉就出来了。第二段是男女主人公热恋期问，仍然用“子”就太不亲切了，有点高高在上。“尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。”“尔”就是“你”，读起来很自然，这几句就有热恋期间两个人亲呢对话的感觉。
第二段，他们由热恋到结婚，耳鬓厮磨，说话不用客套，“尔”这个第二人称就很符合这里的语境。
那么，第三段为什么要用“士”？这一段是女主人公痛苦的人生体会、总结，“士”是对男子的通称。如果说第二段是热恋期，第三段就像是“冷遇期”。岁月流逝，女主人公年老色衰，再加上其他原因，总之两人的感情渐渐冷淡了，关系也疏远了。女主人公反思自己的婚姻生活，感慨：“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”用“士”字显示出她的冷静、客观。
再看后三段，除了“尔”“士”这两个人称代词以外，还有“其”。“女也不爽，士贰其行”的“其”就指男主人公。“士也罔极，二三其德”的“其”也是。为什么这里的人称代词变成了“其”？从表示对男子的尊称的“子”，到亲昵的“尔”，再是客观的对男子的通称——“士”甚或是“其”。“女也不爽，士贰其行”说的是婚后女子勤劳持家，毫无过错，男子却有二心，行为有偏差。这里的“士”和“其”字都是女子对丈夫、对婚姻、对生活失望后的冷静评说，就事论事，不再饱含感情。
就文字而言，读起来，代词“其”，比“尔”在距离上远，指代“那个”。从感情上说，“其”字比其他几个也“无情”得多，女主人公不再留恋，不再拖泥带水，所以才用“其”！ 从热恋、新婚，到冷遇，再到最后决裂，不同时期、不同情感，使用的人称代词也不同。这看似极其细微的人称变化中竟然深藏着女主人公情感的洪波大浪。
抓住这一看似反常的人称变化设计主问题不但能走进文本的深处，走进人物的内心，而且也提高了学生语言的品读感悟能力。
三、抓住文本主要言语形式设计主问题
阅读教学中，把握文章的文体风格，发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”，以此设计主问题。
如余映潮老师《泥人张》教学实录节选（有删改）：
接下来进行第二个学习环节。这个环节是“细说”，目的是拓宽同学们欣赏小说的视野，丰富我们看问题的角度。
（屏显9）
阅读活动二：手法欣赏
場景设置、人物出场、气氛渲染、细节描绘、对比手法、伏笔照应、悬念设置、空白艺术
请自选一个话题，表达自己对作者写作技法的欣赏。要求是：选好后写出表现自己理解的关键词，然后通过你的分析把你的见解表达出来。好，下面开始思考。
（生思考、议论，自由组合，发表观点。师巡视、解答。）（约6分钟）
生：我要谈的是对比手法，我觉得这篇小小说对比手法很多，不止一两处。首先请大家看第三自然段到第五自然段，主要写的是那些吃饭的人与泥人张之间不同的表现，当大名鼎鼎的张五爷来到天庆馆时，其他人都是停住嘴巴，甚至放下筷子来看张五爷，只有这位手艺人不管不顾，只管饮酒吃菜，西瞧东看，根本没有把海张五放在眼里。而且从这处对比描写我还发现这里有一处伏笔，就是通过写海张五的样子，“穿的阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架子挺牛，横冲直撞往里走”，通过这段人物描写来刻画海张五狂放的个性，然后在第五自然段我发现手艺人非常沉稳、非常安静的个性，这两处对比在展示两个人不同的性格特点之后，也同样为下文埋下伏笔，在这两个人之间必然会发生某些事情。
师：行，谢谢你。分析得很好，特别是“对比”看得很细致，我再补充一点，就是从人物数量来看，海张五是带着人的，三个人，有气势；泥人张一个人在那里默默地喝酒，在人数上也形成很有意思的细节上的对比。全文最有意思的对比在哪里？海张五是很嚣张的、放肆的，有话语的描写，对泥人张则没有一个字的话语描写。
生：我欣赏的是描写悬念设置的这一段，在文章的第十一段，泥人张头都没回，撑开伞走了，但天津卫的事没有这样就完的。这段话既有引出下文的作用，而且能给读者产生一种悬念感。这个地方就是悬念。
生：我欣赏的是细节描绘，大家看第九段，这段写的是泥人张捏海张五的脑袋——“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五”写出了海张五一脸狂气的特点，同时也从侧面描写出泥人张的技艺十分高超，遇事从容，这是一处细节描绘。
师：嗯，很好！文中写得好的细节很多很多。
生16：我比较欣赏的是场景设置。请大家看第二段，那天下雨，为下文做铺垫，就是鞋底下抠下一块泥巴，他为什么能抠下泥巴呢？踩过水时脚上可以带上泥巴，这个场景写得太好了，（大家笑）（生不好意思地）下雨嘛。（师笑答，你分析得也太好了）。（生继续说）写“贱卖海张五”，不是写大杂货铺，而是小杂货铺，这说明大杂货铺卖得可能会贵点，小杂货铺是小产业嘛，可能会卖得更便宜，这更说出泥人张的聪明。
生：我欣赏的是伏笔照应。我觉得这篇文章最精彩的伏笔照应就是在第十段，海张五说的那句话：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”大家注意“贱卖都没人要”这句话，那究竟是有没有人要呢？在第十三段说，“贱卖海张五，估衣街上来来往往的人，谁看谁都乐，乐完之后再找熟人一块乐”，究竟是谁买海张五，还是海张五自己，这句话为后文做一个伏笔，最后海张五自己吃了自己的恶果。
生：我觉得这课文给人留下许多想象的空间。例如在第十一自然段，“天津卫的事没有这样完的”，这个地方连接的不是十分紧密。我们可以想象，泥人张回家加班加点地做泥模，然后交给小贩，告诉你给我卖，然后第二天发动群众一起来讥笑海张五。这是一处空白的地方。还有在十三段，“估衣街上来来往往的人谁看谁乐，乐完找熟人来看，再一块乐”，这地方省略了海张五是如何的气愤。因为他在饭店欺负了泥人张，也就是嘲笑了泥人张，泥人张发动所有群众来笑话他，那么他肯定十分生气。之前他还说了句“贱卖都没人要”，到最后他是不要还不行，他还不得不买，所以这地方就给读者留下了想象的空间。
这一教学片断就是发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”，以此设计主问题——手法欣赏：从“场景设置”“人物出场”“气氛渲染”“细节描绘”“对比手法”“伏笔照应”“悬念设置”“空白艺术”中自选一个话题，表达自己对作者写作技法的欣赏。这样以主问题支撑起课堂的框架结构，主导、支撑、推动了学生的整体性阅读。主问题的目标导向非常清晰明确，较好地处理预设与生成的关系，为学生提供了更宽广的思考空间、更丰满的情感空间，教学的深度探究也由此层层推进。而且，只有这样的语文课，才能让学生真真正正地学习课文是“如何运用语言文字”的，才能实实在在地训练学生对“言语形式”的感受力，才是真正意义上的高品味的语文课。
主问题设计的方式还有很多种，但需要教师对文本进行立体深入的解读才能发现。文本解读的质量决定着主问题设计的高度和厚度，只有深入解读文本，才能汇聚高质量的材料。材料丰厚，才能取舍、整合并外化为高质量的主问题。文本解读没有深度，主问题就没有深度，教学当然就不可能有高度。因此教师先要在解读文本上下足功夫，才能设计出有价值的主问题，才能真正提高阅读教学的有效性。
一、抓住统摄全篇的文眼设计主问题
杨绛先生的《老王》一文的最后一段：“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这段话是全文的点睛之笔，其中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句，奇妙地把杨绛一家与老王交往的点滴事情，升华到情感的境界，耐人寻味，可称为文眼。教学中，可以抓住这个文眼句设计主问题展开教学。
（一）整体感知
眼睛是心灵的窗口，文章也有眼睛——“文眼”，散文的“文眼”是作者情感、文章主旨的凝聚点，是贯穿全文中心的闪光点，具有画龙点睛的作用。抓住文眼，就抓住了阅读文章的钥匙，就能走进作者的灵魂深处。读完文章，你找到文眼了吗？（在文中划出）
（二）聊聊“不幸者”
1.文中所说的“不幸者”指的是谁？请结合文章内容说说他的不幸。（用圈点勾画批注的方式在文中完成。）
2.不幸的老王卻在那个时代给作者以温暖的回忆，不幸的老王是如何对待“我们”一家的？由此看出老王身上有怎样的可贵品质？请结合文章内容说说你的理解感受，同时结合时代背景理解。（在文中圈点勾画批注。）
背景链接：文革时期某地春节时情况：每人给二两油票，二斤白面，（很多人不买，也买不起）饺子也能吃到一顿，有钱的饺子馅里面有油，还有一丝的肉，这只能占20%，没钱的只包些胡萝卜白萝卜，再没钱的就包了干杨树叶（煮好的）里面只有盐，别的调料没有。
设计意图：这一主问题是抓住文眼中的“不幸”二字。围绕生活在社会底层的老王的不幸与善良设计的。围绕这一主问题展开探究，不但能深切感受到身处社会底层的老王的艰辛、不幸与善良，更能明白这样一些问题：老王在与“我们”的交往中，感受到了从其他人那里从未感受到的温暖与亲近；他视“我们”如亲人，对“我们”的帮助是发自内心的，与金钱无关；临终前的送鸡蛋和香油，其实是他要向“我们”一家做最后的告别，然而他的苦心却遗憾地被“我”忽略了，最终成为一场简单的经济交易；老王与杨绛一家属于不同的社会阶层，彼此内心深处的隔膜是显而易见的，他们对双方之间交往的理解显然存在着巨大的差异。
（三）说说“幸运的人”
1.文中“幸运的人”指的是谁？她真的幸运吗？
背景链接：在文革运动中，知识分子被踩在社会的底层，杨绛夫妇被认为是“反动学术权威”。虽然生活无忧，却饱受肉体和精神的折磨：下放、扫厕所、剃“阴阳头”、挂牌游街……连最起码的人格尊严都维护不了，且失去了女婿。
2.幸运的“我”是如何对待老王的？（在文中圈点勾画批注。）
（四）探究“愧怍”
生活并不如意的作者对老王处处关怀，却又因何在多年后对老王生出“愧怍”之心呢？（联系全文，关注细节，特别是送鸡蛋和香油片段中的细节，品析词句，用心感悟，深入探究）
设计意图：以上主问题的设计是围绕“作者的幸运与愧怍展开的，围绕这些主问题展开探究，不但理解自称“幸运的人”的作者其实也是不幸的，更能直抵作者的灵魂。
文眼，是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。抓住文眼进行主问题设计，具有“涉点少，及面广”与高屋建瓴、纲目清楚等优势。
二、抓住看似矛盾反常处设计主问题
如《氓》这首不算很长的诗歌中，女主人公对男主人公的称谓就有很多个，比如第一段是“氓子”，第二段是“尔”，第三段是“士”，后三段有“尔”也有“士”。为什么不长的诗歌中同一个人对另一个人称呼不一致？这看似反常的地方值得揣摩探究。
“子”是“古代对男子的尊称”。第一段是男女主人公相识继而相恋期间，在那个时期，女子眼里的男主人公当然是特别美好、值得尊敬的，所以用“子”。
第二段为什么用“尔”不用“子”，一读感觉就出来了。第二段是男女主人公热恋期问，仍然用“子”就太不亲切了，有点高高在上。“尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。”“尔”就是“你”，读起来很自然，这几句就有热恋期间两个人亲呢对话的感觉。
第二段，他们由热恋到结婚，耳鬓厮磨，说话不用客套，“尔”这个第二人称就很符合这里的语境。
那么，第三段为什么要用“士”？这一段是女主人公痛苦的人生体会、总结，“士”是对男子的通称。如果说第二段是热恋期，第三段就像是“冷遇期”。岁月流逝，女主人公年老色衰，再加上其他原因，总之两人的感情渐渐冷淡了，关系也疏远了。女主人公反思自己的婚姻生活，感慨：“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”用“士”字显示出她的冷静、客观。
再看后三段，除了“尔”“士”这两个人称代词以外，还有“其”。“女也不爽，士贰其行”的“其”就指男主人公。“士也罔极，二三其德”的“其”也是。为什么这里的人称代词变成了“其”？从表示对男子的尊称的“子”，到亲昵的“尔”，再是客观的对男子的通称——“士”甚或是“其”。“女也不爽，士贰其行”说的是婚后女子勤劳持家，毫无过错，男子却有二心，行为有偏差。这里的“士”和“其”字都是女子对丈夫、对婚姻、对生活失望后的冷静评说，就事论事，不再饱含感情。
就文字而言，读起来，代词“其”，比“尔”在距离上远，指代“那个”。从感情上说，“其”字比其他几个也“无情”得多，女主人公不再留恋，不再拖泥带水，所以才用“其”！ 从热恋、新婚，到冷遇，再到最后决裂，不同时期、不同情感，使用的人称代词也不同。这看似极其细微的人称变化中竟然深藏着女主人公情感的洪波大浪。
抓住这一看似反常的人称变化设计主问题不但能走进文本的深处，走进人物的内心，而且也提高了学生语言的品读感悟能力。
三、抓住文本主要言语形式设计主问题
阅读教学中，把握文章的文体风格，发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”，以此设计主问题。
如余映潮老师《泥人张》教学实录节选（有删改）：
接下来进行第二个学习环节。这个环节是“细说”，目的是拓宽同学们欣赏小说的视野，丰富我们看问题的角度。
（屏显9）
阅读活动二：手法欣赏
場景设置、人物出场、气氛渲染、细节描绘、对比手法、伏笔照应、悬念设置、空白艺术
请自选一个话题，表达自己对作者写作技法的欣赏。要求是：选好后写出表现自己理解的关键词，然后通过你的分析把你的见解表达出来。好，下面开始思考。
（生思考、议论，自由组合，发表观点。师巡视、解答。）（约6分钟）
生：我要谈的是对比手法，我觉得这篇小小说对比手法很多，不止一两处。首先请大家看第三自然段到第五自然段，主要写的是那些吃饭的人与泥人张之间不同的表现，当大名鼎鼎的张五爷来到天庆馆时，其他人都是停住嘴巴，甚至放下筷子来看张五爷，只有这位手艺人不管不顾，只管饮酒吃菜，西瞧东看，根本没有把海张五放在眼里。而且从这处对比描写我还发现这里有一处伏笔，就是通过写海张五的样子，“穿的阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架子挺牛，横冲直撞往里走”，通过这段人物描写来刻画海张五狂放的个性，然后在第五自然段我发现手艺人非常沉稳、非常安静的个性，这两处对比在展示两个人不同的性格特点之后，也同样为下文埋下伏笔，在这两个人之间必然会发生某些事情。
师：行，谢谢你。分析得很好，特别是“对比”看得很细致，我再补充一点，就是从人物数量来看，海张五是带着人的，三个人，有气势；泥人张一个人在那里默默地喝酒，在人数上也形成很有意思的细节上的对比。全文最有意思的对比在哪里？海张五是很嚣张的、放肆的，有话语的描写，对泥人张则没有一个字的话语描写。
生：我欣赏的是描写悬念设置的这一段，在文章的第十一段，泥人张头都没回，撑开伞走了，但天津卫的事没有这样就完的。这段话既有引出下文的作用，而且能给读者产生一种悬念感。这个地方就是悬念。
生：我欣赏的是细节描绘，大家看第九段，这段写的是泥人张捏海张五的脑袋——“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五”写出了海张五一脸狂气的特点，同时也从侧面描写出泥人张的技艺十分高超，遇事从容，这是一处细节描绘。
师：嗯，很好！文中写得好的细节很多很多。
生16：我比较欣赏的是场景设置。请大家看第二段，那天下雨，为下文做铺垫，就是鞋底下抠下一块泥巴，他为什么能抠下泥巴呢？踩过水时脚上可以带上泥巴，这个场景写得太好了，（大家笑）（生不好意思地）下雨嘛。（师笑答，你分析得也太好了）。（生继续说）写“贱卖海张五”，不是写大杂货铺，而是小杂货铺，这说明大杂货铺卖得可能会贵点，小杂货铺是小产业嘛，可能会卖得更便宜，这更说出泥人张的聪明。
生：我欣赏的是伏笔照应。我觉得这篇文章最精彩的伏笔照应就是在第十段，海张五说的那句话：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”大家注意“贱卖都没人要”这句话，那究竟是有没有人要呢？在第十三段说，“贱卖海张五，估衣街上来来往往的人，谁看谁都乐，乐完之后再找熟人一块乐”，究竟是谁买海张五，还是海张五自己，这句话为后文做一个伏笔，最后海张五自己吃了自己的恶果。
生：我觉得这课文给人留下许多想象的空间。例如在第十一自然段，“天津卫的事没有这样完的”，这个地方连接的不是十分紧密。我们可以想象，泥人张回家加班加点地做泥模，然后交给小贩，告诉你给我卖，然后第二天发动群众一起来讥笑海张五。这是一处空白的地方。还有在十三段，“估衣街上来来往往的人谁看谁乐，乐完找熟人来看，再一块乐”，这地方省略了海张五是如何的气愤。因为他在饭店欺负了泥人张，也就是嘲笑了泥人张，泥人张发动所有群众来笑话他，那么他肯定十分生气。之前他还说了句“贱卖都没人要”，到最后他是不要还不行，他还不得不买，所以这地方就给读者留下了想象的空间。
这一教学片断就是发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”，以此设计主问题——手法欣赏：从“场景设置”“人物出场”“气氛渲染”“细节描绘”“对比手法”“伏笔照应”“悬念设置”“空白艺术”中自选一个话题，表达自己对作者写作技法的欣赏。这样以主问题支撑起课堂的框架结构，主导、支撑、推动了学生的整体性阅读。主问题的目标导向非常清晰明确，较好地处理预设与生成的关系，为学生提供了更宽广的思考空间、更丰满的情感空间，教学的深度探究也由此层层推进。而且，只有这样的语文课，才能让学生真真正正地学习课文是“如何运用语言文字”的，才能实实在在地训练学生对“言语形式”的感受力，才是真正意义上的高品味的语文课。
主问题设计的方式还有很多种，但需要教师对文本进行立体深入的解读才能发现。文本解读的质量决定着主问题设计的高度和厚度，只有深入解读文本，才能汇聚高质量的材料。材料丰厚，才能取舍、整合并外化为高质量的主问题。文本解读没有深度，主问题就没有深度，教学当然就不可能有高度。因此教师先要在解读文本上下足功夫，才能设计出有价值的主问题，才能真正提高阅读教学的有效性。