教学是一种有计划、有目的的活动,它不是一种随意的、随机的行为,对教学进行设计确实是保证有计划、有步骤地上好课的必要手段。另一方面,教学又应该是开放的、富有生命气息的。一个活生生的、真实的、富有生命气息的课堂,肯定会有许多预设以外的东西,过于严谨的执行程序化的教学环节,往往会损害教学的互动,扼杀学生的天性。学生的自由思维使得课堂中意外生成的资源非常充足,但是,这些资源又是稍纵即逝的,要靠教师及时把握,巧妙的加以提炼、升华,使课堂上生成的极有价值的教学资源发挥应有的作用,而这有赖于教师多方面的、较高的素养,笔者反思自己教学中也曾有过不少令人遗憾的经历。
　　那是高一第二学期学习《政治生活》必修二“有序和无序政治参与”这节课时,这是一节综合探究课,课前我做了充分的准备,按照课本设置的内容,全部完成感觉时间可能有定紧促。这节课的主要内容是要求学生在明确有序政治参与的内涵的前提下,比较有序和无序政治参与的两种不同的结果,从而提高学生有序政治参与的积极性和学会有序的政治参与。一开始对概念的把握很顺利,接下来我按部就班的进入了教学的第二个环节,让学生结合自己本村的村委会选举的实际,分组讨论分析“有序政治参与和无序政治参与有什么不同结果?给你带来什么启示?”因为村委会换届选举刚刚结束,我们学校农村学生比较多,应该有这样的生活体验。果不其然,学生的热情很高,农村孩子大都能叙述他们村的选举情况,有的说,他们村几个候选人贿赂村民,给村民送钱送物;有的说,几个候选人相互拆台,拉帮结伙;有的说,投票会场秩序混乱,听说把投票箱都砸了等等,当然也有些同学说,他们村选举秩序井然。这些都在预料之中,通过这些体验,我想学生应该很容易的就认识到有序政治参与的重要性。我心里暗暗的高兴。这时,我走到一个讨论小组跟前,想听听他们的讨论内容,一个孩子站起来说,他们村选举秩序比较比较好,也没有贿赂村民这一说,而是没有人愿意干,怕得罪人,家里人也不支持,最后是村民一厢情愿的推举了村里的一个“老好人”担任村委会主任,实际上过去也是他干,没有什么建树。“老师,这应该怎么办?”几个学生问。我当时也感觉这是一个教育的机会,但可能设计的内容比较多,怕耽误时间,影响后面内容的完成,就敷衍了事的说:“你们把这个问题先放放,讨论正题吧。”于是这个组的同学有重新开始了设计讨论。
　　下课铃响了,我把各组讨论的结果以及在政治参与中受到的启发收集起来进行检查汇总。然而,令我震惊的是竟然还有两个组的同学有这样的困惑,提出“有序的政治参与就一定能够准确表达自己的意愿,维护公民的合法权益吗”看这赫然写在纸上的文字,我的心不是滋味。我反问自己,这节课还算得上成功吗?我后悔课堂上没有把握和利用学生在发现和探讨中生成的极有价值的教育资源,坐失了因势利导对同学们进行国情和人生观教育以及辩证看问题能力的培养。
　　反思这次教育失误,我发现还是教育理念陈旧造成的。当时我武断的制止了那个小组同学的疑惑,并没有别的原因,只是长期以来之注重预设而不想“节外生枝”。实际上我国很多农村,因为比较贫穷村里有很多现实的和遗留的问题,而解决这些问题需要一定的经济投入,村民们也没有一定的经济承受能力,所以要有作为就“得罪人”,否则就没有建树。我们许多农村孩子,嫌家乡穷,放假也不愿意回家,更别说帮家人下地干活了,许多家长在家长会上经常抱怨自己的孩子不懂事。当时我可以利用孩子们的疑惑适时的进行国情教育,使他们了解民主政治的发展和人民民主素养的提高受当地生产力发展水平和受教育程度的影响和制约,有序的政治参与只是为公民表达自己意愿,维护自己合法权益提供了一个条件,农村民主的发展从根本上来说,还要依赖于农村经济的进一步发展,为其他事业的发展奠定一个坚实的基础,我们生在农村长在农村,那里有我们的亲人,是我们的根。我们有责任把她建设好,让我们的亲人过上和城里人一样的生活,甚至让城里人羡慕我们农村人,建设我们社会主义新农村。
　　处于信息化时代的学生们总是掌握大量的信息,而且思维活跃,所以,很多时候在课堂上往往会生成一些教师都闻所未闻的东西。面对这样的实际,我们不应消极的应付、回避,而是要努力改变陈旧的教育观念,努力学习,丰富自己的知识面和文化底蕴,使自己有一双“慧眼”去挖掘、去利用动态生成的资源,还要养成对自己的教学实践进行经常的反思的习惯,提升教学智慧,提高自己的随机应变、驾驭动态生成课堂的能力。