论文部分内容阅读
打开QQ,看到一个学生的留言:
“老师,当你看到一个女孩子拿着刀子,想划向手腕,你会想到这会是一个曾经多么活泼可爱开朗的阳光女孩做的吗?没错,这就是现在的我﹋﹋我真的不知道到底为什么,心中的希望不再燃起,心灵黑暗一片,任何人或事都无法让我心中再灿烂起来。不知道为什么,身为借读生的我是那么恐惧学校,害怕老师和同学﹋﹋为什么?是什么让我可以不惜一切的寻求死亡,思索怎样才能平静的死去?现在我讨厌别人的大道理,讨厌他们总说这所学校是多么多么好,我这个机会是多么多么难得,如果当初知道现在会这样,我宁愿没学上也不去这个学校!借读生的身份让我觉得我是多么的低下﹋﹋让我觉得同学和老师都看不起我﹋﹋每当我想努力时,这个低下的身份又让我非常困惑﹋﹋结果成绩总是不理想再不理想﹋﹋我真的好难受!心中的痛苦别人是不会懂的!为什么没有一个人可以了解我?他们总是劝我去上学当作一切事情都没有发生,可是我真的做不到!真的无法当作什么事情都没发生﹋﹋我就是害怕!他们不劝还好,一劝我更加苦恼痛苦,只要一点小挫折都可以"送了"我的生命﹋﹋怎么办?我内心的痛苦谁来医治?老师,请帮帮我吧!!! ”
这段话让我吃惊不小,没有想到我的学生竟然会有这样的思想,在网上搜了下,发现借读生的心理确实是一个潜在的大问题,只是我们平时很少去关注。
借读生是指学籍保存在录取学校,通过一定的手续在另一个学校寄读的学生。近几年来,借读生成为一些学校,尤其是大中城市的一些办学声誉高的重点中学中一个不可忽视的学生群体。借读生的借读动因,主要是考试升学型,这类学生希望借助于借读学校优越的教育条件,考入理想的高一级学校。这是大多数借读生的借读目的。
借读生最大的压力来自学习本身,他们借读的原因主要是由于成绩低于借读学校的分数线,希望借助于借读学校优越的教育条件,考理想的高一级学校,借读生的家长为此交纳了高额的学费,借读生也希望用好成绩来回报父母,这给借读生造成了很大的学习压力;另一方面,虽然借读生一般都比较努力、用功,珍惜来之不易的学习机会,但与正式生相比,借读生的基础相对比较薄弱,学习成绩一般都落后于正式生,长期处在紧张焦虑的状态下,结果便导致了借读生高水平的学习焦虑。
借读生要向校方交纳高价学费但又不真正属于学校编内人员的特殊身份,使他们与集体中的其他学生之间存在差异,表现为交往中具有退缩、提心吊胆、没有魄力等特点。由于借读生的寄人篱下,导致了自卑心理的形成,他们想融汇到集体之中,却又害怕来自同学的冷漠。常常在借读生内部自成“一帮”,形成一些小团伙,这些小团伙具有极强的小团体性,和班集体存在一定的距离,成为一个游离的群体。还有一些借读生放弃学校环境到社会上寻找温暖,与社会中的闲散青少年相结识,这些处于青少年期的孩子,自我控制能力差,从而导致借读生的问题行为频频出现。
借读生的入学方式与正式生略有不同,导致他们自我感觉低人一等,特别是那些入学时间稍迟的借读生感觉更为明显。随着课程的加深,学习日感困难,每次测试的成绩越来越不理想,促使这些借读生变得更加自卑,更加放任自己,遇到一点问题或困难就认为自己无能,在同学面前,缺乏竞争的勇气和自我提高的信念。另一方面,来自教师的轻视、冷漠与同学们的潮弄、讽刺,又从外部加重了借读生的自卑心理。
夹在家长与学校之间的借读生,其中酸甜苦辣怎是一个“借”字了得。在借读学校,大到公布成绩,小到列名单,排座次,他们时时感到自己入了另册,如芒在背;在家里,家长的巨额投资和急于回报的殷切期待,像铅一般地压在学生心头,使他们感到不安、烦躁和自责。当借读生的成绩不是十分理想时,他们就会产生强烈的内疚心理,感到有愧于父母,这就进一步造成了自责倾向的形成。
针对借读生的这些情况,我们必须要对症下药,以求达到最大的实效。
一、对借读生要一视同仁,并区别对待
一视同仁是教师对待学生的准则,对班级所有的同学,都不偏不倚,有统一规范的约束和相同的好坏评定标准。对好事都应给予表扬,对犯错误者,都应要求改正;优秀的学生都可以入团、评先,有能力的学生都可以担任班干部,这个准则对借读生也不能例外。只有在这个大前提下,才可以考虑对不同类型的学生区别对待,分类疏导。
二、用关爱温暖借读生的的心灵
教师要引导借读生融入班集体。教师要以满腔的热情,用无私的关爱去关心、爱护借读生,让他们从关爱中学会用同样的善良真诚之心去爱班级、爱同学。给借读生一定的班级地位,不歧视、不忽视,使其有安全感、成就感。对他们种种不成熟的观点和不良行为苗头,给予朋友般的劝导,积极地采纳他们的建议,充分尊重他们的自尊心和在人格的基础上以诚相待,以理服人。教师还要带领整个班集体,用集体的关爱去温暖借读生孤独的心灵,让他们体会到集体的凝聚力,意识到自己是集体中不可缺少的一员并把自己融会到集体当中,这样,就可以有利地避免一些问题行为的出现。
三、消除借读生的自卑心理,树立自信心
为了消除借读生的自卑心理,就要了解其产生的原因,对症下药。对于入学成绩低,觉得不如别人的借读生,应在心理上进行疏导,并对其给予期望,鼓励他积极进取,确定奋斗目标,摆脱心理负担。还要加强对他们进行学习方法的指导;留意他们点滴的进步,及时给予肯定并表扬,树立他们的自信心;对于曾经因借读生身份或其他原因而受到心理伤害的借读生,应努力接近他们,和他们交朋友,发动班委力量,对他们作合理的疏导,解开他们的心结。同时也应注意尽量避免在全班同学面前使用“借读生”这样词汇,而他们觉得尴尬,觉得教师对他们另眼相看。
四、加强与家长的联系,克服自责倾向
教师对自责倾向严重的借读生要进行及时的心理疏导,帮助他们正确认识挫折,提高情绪的调节能力,培养其健全的人格。协助学生客观地了解自己、评价自己,正确对待自己的长处和短处,克服自责与内疚的心理倾向。必要时教师应该进行家访,与家长建立联系,向其灌输正确的家庭教育观,促进家长和子女的交流,使家长理解孩子在新的学习环境中的心理变化、情绪变化,分担孩子学习上、生活上的巨大压力。
无论学生入学的形式如何,他们都是社会未来的栋梁,国家未来的人才,作为“人类”灵魂工程师的教师,在对借读生的教育上,应该由“后母”转变为“朋友”,使那些处在学校的边缘人——借读生,走回教育者关注的视线,体现和正式生们同等的生命价值。
面对学生的留言,我只想告诉她:打开心结,迎接幸福!
“老师,当你看到一个女孩子拿着刀子,想划向手腕,你会想到这会是一个曾经多么活泼可爱开朗的阳光女孩做的吗?没错,这就是现在的我﹋﹋我真的不知道到底为什么,心中的希望不再燃起,心灵黑暗一片,任何人或事都无法让我心中再灿烂起来。不知道为什么,身为借读生的我是那么恐惧学校,害怕老师和同学﹋﹋为什么?是什么让我可以不惜一切的寻求死亡,思索怎样才能平静的死去?现在我讨厌别人的大道理,讨厌他们总说这所学校是多么多么好,我这个机会是多么多么难得,如果当初知道现在会这样,我宁愿没学上也不去这个学校!借读生的身份让我觉得我是多么的低下﹋﹋让我觉得同学和老师都看不起我﹋﹋每当我想努力时,这个低下的身份又让我非常困惑﹋﹋结果成绩总是不理想再不理想﹋﹋我真的好难受!心中的痛苦别人是不会懂的!为什么没有一个人可以了解我?他们总是劝我去上学当作一切事情都没有发生,可是我真的做不到!真的无法当作什么事情都没发生﹋﹋我就是害怕!他们不劝还好,一劝我更加苦恼痛苦,只要一点小挫折都可以"送了"我的生命﹋﹋怎么办?我内心的痛苦谁来医治?老师,请帮帮我吧!!! ”
这段话让我吃惊不小,没有想到我的学生竟然会有这样的思想,在网上搜了下,发现借读生的心理确实是一个潜在的大问题,只是我们平时很少去关注。
借读生是指学籍保存在录取学校,通过一定的手续在另一个学校寄读的学生。近几年来,借读生成为一些学校,尤其是大中城市的一些办学声誉高的重点中学中一个不可忽视的学生群体。借读生的借读动因,主要是考试升学型,这类学生希望借助于借读学校优越的教育条件,考入理想的高一级学校。这是大多数借读生的借读目的。
借读生最大的压力来自学习本身,他们借读的原因主要是由于成绩低于借读学校的分数线,希望借助于借读学校优越的教育条件,考理想的高一级学校,借读生的家长为此交纳了高额的学费,借读生也希望用好成绩来回报父母,这给借读生造成了很大的学习压力;另一方面,虽然借读生一般都比较努力、用功,珍惜来之不易的学习机会,但与正式生相比,借读生的基础相对比较薄弱,学习成绩一般都落后于正式生,长期处在紧张焦虑的状态下,结果便导致了借读生高水平的学习焦虑。
借读生要向校方交纳高价学费但又不真正属于学校编内人员的特殊身份,使他们与集体中的其他学生之间存在差异,表现为交往中具有退缩、提心吊胆、没有魄力等特点。由于借读生的寄人篱下,导致了自卑心理的形成,他们想融汇到集体之中,却又害怕来自同学的冷漠。常常在借读生内部自成“一帮”,形成一些小团伙,这些小团伙具有极强的小团体性,和班集体存在一定的距离,成为一个游离的群体。还有一些借读生放弃学校环境到社会上寻找温暖,与社会中的闲散青少年相结识,这些处于青少年期的孩子,自我控制能力差,从而导致借读生的问题行为频频出现。
借读生的入学方式与正式生略有不同,导致他们自我感觉低人一等,特别是那些入学时间稍迟的借读生感觉更为明显。随着课程的加深,学习日感困难,每次测试的成绩越来越不理想,促使这些借读生变得更加自卑,更加放任自己,遇到一点问题或困难就认为自己无能,在同学面前,缺乏竞争的勇气和自我提高的信念。另一方面,来自教师的轻视、冷漠与同学们的潮弄、讽刺,又从外部加重了借读生的自卑心理。
夹在家长与学校之间的借读生,其中酸甜苦辣怎是一个“借”字了得。在借读学校,大到公布成绩,小到列名单,排座次,他们时时感到自己入了另册,如芒在背;在家里,家长的巨额投资和急于回报的殷切期待,像铅一般地压在学生心头,使他们感到不安、烦躁和自责。当借读生的成绩不是十分理想时,他们就会产生强烈的内疚心理,感到有愧于父母,这就进一步造成了自责倾向的形成。
针对借读生的这些情况,我们必须要对症下药,以求达到最大的实效。
一、对借读生要一视同仁,并区别对待
一视同仁是教师对待学生的准则,对班级所有的同学,都不偏不倚,有统一规范的约束和相同的好坏评定标准。对好事都应给予表扬,对犯错误者,都应要求改正;优秀的学生都可以入团、评先,有能力的学生都可以担任班干部,这个准则对借读生也不能例外。只有在这个大前提下,才可以考虑对不同类型的学生区别对待,分类疏导。
二、用关爱温暖借读生的的心灵
教师要引导借读生融入班集体。教师要以满腔的热情,用无私的关爱去关心、爱护借读生,让他们从关爱中学会用同样的善良真诚之心去爱班级、爱同学。给借读生一定的班级地位,不歧视、不忽视,使其有安全感、成就感。对他们种种不成熟的观点和不良行为苗头,给予朋友般的劝导,积极地采纳他们的建议,充分尊重他们的自尊心和在人格的基础上以诚相待,以理服人。教师还要带领整个班集体,用集体的关爱去温暖借读生孤独的心灵,让他们体会到集体的凝聚力,意识到自己是集体中不可缺少的一员并把自己融会到集体当中,这样,就可以有利地避免一些问题行为的出现。
三、消除借读生的自卑心理,树立自信心
为了消除借读生的自卑心理,就要了解其产生的原因,对症下药。对于入学成绩低,觉得不如别人的借读生,应在心理上进行疏导,并对其给予期望,鼓励他积极进取,确定奋斗目标,摆脱心理负担。还要加强对他们进行学习方法的指导;留意他们点滴的进步,及时给予肯定并表扬,树立他们的自信心;对于曾经因借读生身份或其他原因而受到心理伤害的借读生,应努力接近他们,和他们交朋友,发动班委力量,对他们作合理的疏导,解开他们的心结。同时也应注意尽量避免在全班同学面前使用“借读生”这样词汇,而他们觉得尴尬,觉得教师对他们另眼相看。
四、加强与家长的联系,克服自责倾向
教师对自责倾向严重的借读生要进行及时的心理疏导,帮助他们正确认识挫折,提高情绪的调节能力,培养其健全的人格。协助学生客观地了解自己、评价自己,正确对待自己的长处和短处,克服自责与内疚的心理倾向。必要时教师应该进行家访,与家长建立联系,向其灌输正确的家庭教育观,促进家长和子女的交流,使家长理解孩子在新的学习环境中的心理变化、情绪变化,分担孩子学习上、生活上的巨大压力。
无论学生入学的形式如何,他们都是社会未来的栋梁,国家未来的人才,作为“人类”灵魂工程师的教师,在对借读生的教育上,应该由“后母”转变为“朋友”,使那些处在学校的边缘人——借读生,走回教育者关注的视线,体现和正式生们同等的生命价值。
面对学生的留言,我只想告诉她:打开心结,迎接幸福!