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“生本对话”是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。学生不再是单纯的接收，还有在消化基础上的反馈。《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，走进文本，和文本中的人物对话，并进入情景，充当其中的角色，去体验，去感悟，与文本直接“对话”
1.尽情诵读，直接“对话”
同样的语句，每个人的感受不尽相同，就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化。所以，教师要引导学生反复朗读，通过多种方式地诵读，自主地与文本进行对话，感悟独特的体验。
如在《詹天佑》一课的教学中，教师始终坚持以读为本，让学生尽情地读书，自主地与文本进行对话。
师：课文主要通过哪几个典型事例突出詹天佑的杰出才能和爱国之情？
（学生充分读书后回答）
生：主要通过“勘测线路、开凿隧道、设计线路”三个典型事例。
师：细读“勘测线路”部分，文中哪一处你最感动，你想对詹天佑说些什么？把自己的体会用点评形式写在书上。
（学生再次投入到课文中，读读、画画、写写，同桌还进行了交流）
生：詹天佑你是总工程师，应该只在家搞搞设计，遥控指挥就行了，为什么要亲临现场呢？你真是与民同苦，身先垂范呀！
生：詹天佑你真谦虚呀！自己是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓。而我有了成绩就沾沾自喜，自认为自己是个优秀生，同学们的意见根本就听不进去。
生：詹天佑你是多么认真啊！“大概、差不多”不能说，真是精益求精。而我呢，做事学习总抱有马马虎虎、差不多就行了的态度，我今后无论做什么也该一丝不苟呀！
上述教例中，学生通过尽情的诵读，已逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。整个课堂，学生的思维在对话中活力四射。
2.多元理解，大胆“对话”
如《寒号鸟》这一课学完后，教师引导学生：对喜鹊和寒号鸟的故事，我们还有什么想说的吗？于是学生们纷纷发表自己的意见。
生1：喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心寒号鸟，老劝他垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的劝，就不会冻死了。
生2：我觉得寒号鸟太懒惰了，晚上冻得不行，白天还睡懒觉，或者到处游逛。他冻死了是自作自受。
生3：我认为喜鹊也有错误，他不能只是口头上劝劝，要拿出行动来帮寒号鸟垒窝。如果喜鹊动手了，寒号鸟一定也会动手的。
生4：我觉得这寒号鸟也太傻了，他临死的那天晚上，真冻得不行了，干嘛不到喜鹊窝里去挤一夜，这总比冻死强呀。
从这个案例中不难看出，只要让学生自由地阅读、大胆地交流，他们与文本之间的对话定是富有灵性的对话。学生说“喜鹊也有错误”，不仅有一定的道理，而且也反映了孩子心地善良，不希望寒号鸟冻死的真实想法。
3.才艺展示，表现“对话”
教师在引导学生初读《翠鸟》一文时，鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟：能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲、议一议；喜欢查找资料的可以交流一下课前收集到的有关翠鸟的图片和资料；喜爱画画的可以画一画翠鸟的活动图；喜欢朗读的可以美美地读一读；如果还有其他的方法也可以。然后组织学生交流汇报运用不同学习方法的学习收获。
教学中，教师立足于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解，而且取得了取长补短、相益成彰的教学效果。同时，学生的自主性、能动性得到发挥，个性得到张扬。
4.互动合作，引导“生生对话”
平等对话离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、知识的水平相近，交往最放松，而且在交往中才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融，且最易激发创新。因此，在课堂教学中，教师要保证学生有充足的时间，让学生进行交流与合作，自己去品味、讨论、交流，让他们享受学习过程的愉悦。合作学习是实现学生与学生之间对话的一种形式，也最能让学生在相关的联系中互相帮助。在合作交流的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，可以真正达到“以文会友”。
一位教师在教学《威尼斯的小艇》中的“船夫的驾驶技术特别好”一节后，设计了这样一个环节：
师：如果你是船夫，你怎样招揽顾客来坐你的船呢？请大家在小组讨论时把自己的主意说出来。
（学生四人小组讨论）
师：把自己的想法说出来给同学听听。
生1：我家世代以驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行驶得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更多的地方去看看，让你浏览威尼斯更多的风光。
生2：来坐我的船吧，我的小艇设施一流。船舱的皮垫子软软的像沙发一般，让你感觉到舒服惬意，小艇外形漂亮，色彩华丽，一定让你感到体面、风光。
生3：我的驾驶技术特别好，我驾驶小艇这些年来从没有发生过任何事故，所以，坐我的小艇绝对安全。另外，我对威尼斯的名胜古迹了如指掌，如果您坐我的船，我能为您免费导游，所以，您还是坐我的船吧。
师；刚才三名船夫招揽顾客的方法都不错。现在，请同学们以顾客身份来向这三名船夫提问。
生：请问第一位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？
生1：我驾船已有20年了，不但驾驶技术过硬，而且经验丰富，不管遇到什么情况，都能从容应付。另外，我对威尼斯的河道非常熟悉，哪里宽，哪里窄，哪里该拐弯都一清二楚，您坐我的船绝对安全。
生：请问第三位船夫，我是一名医生，要急着赶往城外，看一名病人，你能否保证我按时到达？
生3：您可能以为我只注意安全就没有速度了。您放心，我驾驶的小艇不但安全，而且速度也很快，因为我的驾驶技术好，河道也熟，肯定不会耽误您的事。
这样的合作能更深入地感受和理解教材，真正取得心灵的沟通和共鸣。学生无论是汇报还是提问、回答，都不但从文中去捕捉相关的信息，更重要的是创造性地加进了自己的生活经验和感受。
“对话”，作为语文课堂教学的新形态，昭示着民主、平等；凸现着创造、生成；张扬着个性、人性。让我们引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与文本“对话”、与学生“对话”，使学生在对话中丰富知识，增长见识，体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。
1.尽情诵读，直接“对话”
同样的语句，每个人的感受不尽相同，就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化。所以，教师要引导学生反复朗读，通过多种方式地诵读，自主地与文本进行对话，感悟独特的体验。
如在《詹天佑》一课的教学中，教师始终坚持以读为本，让学生尽情地读书，自主地与文本进行对话。
师：课文主要通过哪几个典型事例突出詹天佑的杰出才能和爱国之情？
（学生充分读书后回答）
生：主要通过“勘测线路、开凿隧道、设计线路”三个典型事例。
师：细读“勘测线路”部分，文中哪一处你最感动，你想对詹天佑说些什么？把自己的体会用点评形式写在书上。
（学生再次投入到课文中，读读、画画、写写，同桌还进行了交流）
生：詹天佑你是总工程师，应该只在家搞搞设计，遥控指挥就行了，为什么要亲临现场呢？你真是与民同苦，身先垂范呀！
生：詹天佑你真谦虚呀！自己是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓。而我有了成绩就沾沾自喜，自认为自己是个优秀生，同学们的意见根本就听不进去。
生：詹天佑你是多么认真啊！“大概、差不多”不能说，真是精益求精。而我呢，做事学习总抱有马马虎虎、差不多就行了的态度，我今后无论做什么也该一丝不苟呀！
上述教例中，学生通过尽情的诵读，已逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。整个课堂，学生的思维在对话中活力四射。
2.多元理解，大胆“对话”
如《寒号鸟》这一课学完后，教师引导学生：对喜鹊和寒号鸟的故事，我们还有什么想说的吗？于是学生们纷纷发表自己的意见。
生1：喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心寒号鸟，老劝他垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的劝，就不会冻死了。
生2：我觉得寒号鸟太懒惰了，晚上冻得不行，白天还睡懒觉，或者到处游逛。他冻死了是自作自受。
生3：我认为喜鹊也有错误，他不能只是口头上劝劝，要拿出行动来帮寒号鸟垒窝。如果喜鹊动手了，寒号鸟一定也会动手的。
生4：我觉得这寒号鸟也太傻了，他临死的那天晚上，真冻得不行了，干嘛不到喜鹊窝里去挤一夜，这总比冻死强呀。
从这个案例中不难看出，只要让学生自由地阅读、大胆地交流，他们与文本之间的对话定是富有灵性的对话。学生说“喜鹊也有错误”，不仅有一定的道理，而且也反映了孩子心地善良，不希望寒号鸟冻死的真实想法。
3.才艺展示，表现“对话”
教师在引导学生初读《翠鸟》一文时，鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟：能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲、议一议；喜欢查找资料的可以交流一下课前收集到的有关翠鸟的图片和资料；喜爱画画的可以画一画翠鸟的活动图；喜欢朗读的可以美美地读一读；如果还有其他的方法也可以。然后组织学生交流汇报运用不同学习方法的学习收获。
教学中，教师立足于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解，而且取得了取长补短、相益成彰的教学效果。同时，学生的自主性、能动性得到发挥，个性得到张扬。
4.互动合作，引导“生生对话”
平等对话离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、知识的水平相近，交往最放松，而且在交往中才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融，且最易激发创新。因此，在课堂教学中，教师要保证学生有充足的时间，让学生进行交流与合作，自己去品味、讨论、交流，让他们享受学习过程的愉悦。合作学习是实现学生与学生之间对话的一种形式，也最能让学生在相关的联系中互相帮助。在合作交流的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，可以真正达到“以文会友”。
一位教师在教学《威尼斯的小艇》中的“船夫的驾驶技术特别好”一节后，设计了这样一个环节：
师：如果你是船夫，你怎样招揽顾客来坐你的船呢？请大家在小组讨论时把自己的主意说出来。
（学生四人小组讨论）
师：把自己的想法说出来给同学听听。
生1：我家世代以驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行驶得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更多的地方去看看，让你浏览威尼斯更多的风光。
生2：来坐我的船吧，我的小艇设施一流。船舱的皮垫子软软的像沙发一般，让你感觉到舒服惬意，小艇外形漂亮，色彩华丽，一定让你感到体面、风光。
生3：我的驾驶技术特别好，我驾驶小艇这些年来从没有发生过任何事故，所以，坐我的小艇绝对安全。另外，我对威尼斯的名胜古迹了如指掌，如果您坐我的船，我能为您免费导游，所以，您还是坐我的船吧。
师；刚才三名船夫招揽顾客的方法都不错。现在，请同学们以顾客身份来向这三名船夫提问。
生：请问第一位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？
生1：我驾船已有20年了，不但驾驶技术过硬，而且经验丰富，不管遇到什么情况，都能从容应付。另外，我对威尼斯的河道非常熟悉，哪里宽，哪里窄，哪里该拐弯都一清二楚，您坐我的船绝对安全。
生：请问第三位船夫，我是一名医生，要急着赶往城外，看一名病人，你能否保证我按时到达？
生3：您可能以为我只注意安全就没有速度了。您放心，我驾驶的小艇不但安全，而且速度也很快，因为我的驾驶技术好，河道也熟，肯定不会耽误您的事。
这样的合作能更深入地感受和理解教材，真正取得心灵的沟通和共鸣。学生无论是汇报还是提问、回答，都不但从文中去捕捉相关的信息，更重要的是创造性地加进了自己的生活经验和感受。
“对话”，作为语文课堂教学的新形态，昭示着民主、平等；凸现着创造、生成；张扬着个性、人性。让我们引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与文本“对话”、与学生“对话”，使学生在对话中丰富知识，增长见识，体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。