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充分发挥学生的主体作用，是当前课堂教学素质化的显著标志。在教学中，教师一定要最大限度地调动学生学习的主动性积极性，让学生经历获取知识的过程，全面提高学生的素质。
一、创设情境，引发学生强烈的求知欲
求知欲是学生学习的内驱力。因此，教师必须依据教学目标，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，结合学生的心理特点和认知规律创设问题情景，激起学生寻根究底的心理倾向，促使学生的好奇心上升为求知欲。把“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
在导入新课时，教师可根据不同学习内容的特点，采用故事引入、设计悬念、问题质疑、实验操作等灵活多样的方法，创设教学情境，以激发学生强烈的求知欲望，引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习。
在教学过程中，教师还可以根据不同阶段学生的特点，采用游戏、范读、图片、音乐等手段，营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，以实现最佳学习效果。
二、创造条件，保证学生自主探索的时空
在教学过程中，教师应把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。教师要精心设计“最近发展区”，视学生学习的需要，复现已知的学法或相关的知识，通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高课堂教学效果，“把课堂还给学生”。学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、去讲、去写、去观察、去猜想、去实验、去推理、去反思，教师只在关键的地方点拨一下。实践证明，学生在课堂上有效的活动时间愈多，知识内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也就越强。
三、充分交流，焕发学生主动学习的积极性
课堂教学要成为学生个性发展的一方沃土，教师就要努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间、生生之间平等对话机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松的氛围中发表自己的见解、倾听别人的意见，让学生在发表见解中锻炼自己“说”数学的能力和数学应变能力，在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，在平等交流中形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，以焕发学生主动学习的积极性。
案例测量旗杆的高度
教师：同学们，谁知道操场上旗杆的高度？
学生纷纷猜测、估计。
教师：有什么办法测出旗杆的高度？
学生思考、议论。
学生1：带上足够长的皮尺，爬上旗杆去量一量，就能知道了。
教师：真好！可是不会爬旗杆的同学怎么办？
学生2：可以在升旗的绳子上绑上一根长绳子，拉动升旗的绳子，使绑在上面的绳子一端升至旗杆顶部，一端用手拉至旗杆的底部，放下绳子，量一量绳子两端之间的距离，就能知道旗杆的高度。
教师：简单易行，真是个好主意。还有别的办法吗？
学生3：我站在旗杆下，紧挨着旗杆照一张照片，利用照片上我与旗杆的高度之比等于实际我的身高与旗杆的高度之比，就能算出旗杆的高度。
教师：太好了，真巧妙！
教师：同学们提出的办法真是巧妙实用。现在，请同学们利用相似三角形的有关知识设计一个测量旗杆高度的实验方案，设计方案中要求：
（1）写出设计原理。
（2）画出设计示意图。
（3）写出实验需要的工具、需测量的数据及人员分工。
先独立思考，然后小组交流。如果小组内出现了多种设计方案，可以比较它们的优缺点，择优选择一个适合自己小组的方案。
学生们的设计方案多种多样，小组交流非常热烈，在热烈的交流中不同的学生得到了不同的提高。交流过后学生们优选出适合本小组的方案，并将优选方案进行全班交流，说明选择这个方案的原因。
这一问题进行发散式议论，学生们独立思考积极发言，同学间互相尊重、互相学习。教师也尊重每个学生，认真倾听他们的发言，以平等的姿态积极参与议论。这样学生在课堂上思维活跃，发言踊跃，自主学习意识得到了强化，个性得到了充分的发展。
四、注重应用，使学生感受所学知识被应用的乐趣
教学中，教师应鼓励学生自己从现实情景中抽象出数学问题，主动寻找解决问题的方法；鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。因此，要加强课外实践活动，比如，“垂线段最短”性质学完了，利用体育活动时间让学生跳远，并测出自己的跳远成绩；等分圆周学完了，让学生制作五角星图案；统计初步知识学完了，让学生自己估算学习成绩波动情况等等。这样做，学生既理清了知识，又学会了解决实际问题的方法。经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成。这也是课堂教学转变教育观念，实施素质教育的有效途径。
一、创设情境，引发学生强烈的求知欲
求知欲是学生学习的内驱力。因此，教师必须依据教学目标，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，结合学生的心理特点和认知规律创设问题情景，激起学生寻根究底的心理倾向，促使学生的好奇心上升为求知欲。把“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
在导入新课时，教师可根据不同学习内容的特点，采用故事引入、设计悬念、问题质疑、实验操作等灵活多样的方法，创设教学情境，以激发学生强烈的求知欲望，引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习。
在教学过程中，教师还可以根据不同阶段学生的特点，采用游戏、范读、图片、音乐等手段，营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，以实现最佳学习效果。
二、创造条件，保证学生自主探索的时空
在教学过程中，教师应把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。教师要精心设计“最近发展区”，视学生学习的需要，复现已知的学法或相关的知识，通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高课堂教学效果，“把课堂还给学生”。学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、去讲、去写、去观察、去猜想、去实验、去推理、去反思，教师只在关键的地方点拨一下。实践证明，学生在课堂上有效的活动时间愈多，知识内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也就越强。
三、充分交流，焕发学生主动学习的积极性
课堂教学要成为学生个性发展的一方沃土，教师就要努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间、生生之间平等对话机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松的氛围中发表自己的见解、倾听别人的意见，让学生在发表见解中锻炼自己“说”数学的能力和数学应变能力，在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，在平等交流中形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，以焕发学生主动学习的积极性。
案例测量旗杆的高度
教师：同学们，谁知道操场上旗杆的高度？
学生纷纷猜测、估计。
教师：有什么办法测出旗杆的高度？
学生思考、议论。
学生1：带上足够长的皮尺，爬上旗杆去量一量，就能知道了。
教师：真好！可是不会爬旗杆的同学怎么办？
学生2：可以在升旗的绳子上绑上一根长绳子，拉动升旗的绳子，使绑在上面的绳子一端升至旗杆顶部，一端用手拉至旗杆的底部，放下绳子，量一量绳子两端之间的距离，就能知道旗杆的高度。
教师：简单易行，真是个好主意。还有别的办法吗？
学生3：我站在旗杆下，紧挨着旗杆照一张照片，利用照片上我与旗杆的高度之比等于实际我的身高与旗杆的高度之比，就能算出旗杆的高度。
教师：太好了，真巧妙！
教师：同学们提出的办法真是巧妙实用。现在，请同学们利用相似三角形的有关知识设计一个测量旗杆高度的实验方案，设计方案中要求：
（1）写出设计原理。
（2）画出设计示意图。
（3）写出实验需要的工具、需测量的数据及人员分工。
先独立思考，然后小组交流。如果小组内出现了多种设计方案，可以比较它们的优缺点，择优选择一个适合自己小组的方案。
学生们的设计方案多种多样，小组交流非常热烈，在热烈的交流中不同的学生得到了不同的提高。交流过后学生们优选出适合本小组的方案，并将优选方案进行全班交流，说明选择这个方案的原因。
这一问题进行发散式议论，学生们独立思考积极发言，同学间互相尊重、互相学习。教师也尊重每个学生，认真倾听他们的发言，以平等的姿态积极参与议论。这样学生在课堂上思维活跃，发言踊跃，自主学习意识得到了强化，个性得到了充分的发展。
四、注重应用，使学生感受所学知识被应用的乐趣
教学中，教师应鼓励学生自己从现实情景中抽象出数学问题，主动寻找解决问题的方法；鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。因此，要加强课外实践活动，比如，“垂线段最短”性质学完了，利用体育活动时间让学生跳远，并测出自己的跳远成绩；等分圆周学完了，让学生制作五角星图案；统计初步知识学完了，让学生自己估算学习成绩波动情况等等。这样做，学生既理清了知识，又学会了解决实际问题的方法。经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成。这也是课堂教学转变教育观念，实施素质教育的有效途径。