论文部分内容阅读
摘 要：苏教版26章第一节是《生态系统的类型》，教学对象为八年级学生，他们已经经过近两年的生物课学习，特别是现行初中生物教材以人与生物圈为主，对本节课的学习有大量的知识储备和感性认识。本文是笔者在对这些学生进行《生态系统的类型》一节课教学的回顾及感悟。
关键词：生物教学；《生态系统的类型》；回顾及感悟
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-075-1
《生态系统的类型》本节课的教学目标：通过对以前学过知识的再现，采用研究性学习的方式，结合中学生的心理特点及需要，使他们体会到知识再发现、再创造带来的乐趣，尤其让学生根据所学知识，自己设计小小生态瓶，用探究、讨论和观察的方法，加深对生物与环境关系的认知，提高学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义及环境保护等内容，确立保护生物圈的意识。
这节课的第一个内容介绍生物圈中各种各样的生态系统类型，知识点较简单，多搜集些图片，向同学做些介绍即可，可是我认为学知识是为了更好地应用于生活，而不是为了满足于应付考试，所以本节课我将侧重在生态系统稳定性的研究。学生已经知道了作为一个生态系统应该具备哪些基本组成，于是在介绍完生态系统分类的知识后，我播放了一段电影科幻片《The day after tomorrow》（末日浩劫）的片段，全球自然平衡被破坏后，出现了各种自然灾害。这让学生一下认识到，我们共同居住的地球最大的生态系统——生物圈其实也是脆弱的，生态平衡也是很容易被破坏的，于是孩子自然想知道一个问题，什么样的生态系统比较稳定？我看到他们有了求知欲望，就立刻说，别急，让我们共同来动手来做小生态瓶，来模拟地球这个生物圈吧，看看什么样的生态系统是最稳定的！
在我的引导下，孩子兴趣十足地开始了这部分知识的学习，下面将这部分的讲授过程做个回顾总结。
首先引入新课时我说“今天的课，老师带领大家来创造世界！”这时孩子七嘴八舌说开了，“创造世界那是女娲盘古上帝他们的事儿，咱来做，不专业啊。”“没事，我们就先来看看，上帝他老人家是怎么干的，大家注意，虽然这仅仅是古代人民想象的美好传说故事，但是这里面确确实实是蕴涵了一定的科学道理的。通过大家之前对食物链食物网的学习，请大家一起来看《上帝创造天地》故事。
请根据这个故事回答：
1.上帝创造了些什么？ （光、空气、水、旱地、青草、菜蔬、树木、雀鸟、牲畜、昆虫、野兽）
2.通过我们以前学过的食物链的知识，按照其地位划分，生物在食物链中的角色可以分为哪几种？第一题中的生物分别属于哪一种？
了解了我们所要创造的世界的各种必备角色之后，我们就开始来动手设计制作我们的这个小宇宙了。这个封闭的小宇宙，我们叫它——生态瓶。
首先我们强调小生态瓶模型都是完全封闭的，也就是说，在物质上，该模型与环境没有任何交换，在能量上，除去光线的照射之外，该模型也没有从环境中获得其他形式的能源。按照大家学过的知识，这样的一个小宇宙是不是能存在呢？当时大家都觉得可行，我又说古人云三思而后行，既然要准备干了，我们就回过头去借鉴下别人那些成功的案例，看看其中有没有什么值得我们学习的。
第一思：经验借鉴
“上帝当年干这活儿的时候，为什么要先阳光、水、空气，再是草树等各种植物，最后才是雀鸟牲畜昆虫呢？如果上帝先创造雀鸟畜生，过几天再创造植物，会发生什么情况呢？同学都知道“会饿死”！那就自然得出，一个能成立的“小世界”必须生产者消费者分解者无机环境缺一不可，那么就请大家从老师给大家准备的6样东西（阳光、空气、水（包含浮游生物、腐生生物）、沙石、水草、金鱼）中，选择你需要的，小组讨论，设计一个淡水生态系统，并填写好。 ”
第二思：具体讨论
“解决了第一个问题，我们来看看还有什么困难等着我们，那么是不是以上这些成分都有了，生态瓶就能成功呢？举个例子吧，若是我们这个小宇宙中光照充足，水也是好的，但是绿色植物，只有很少很少的一小棵，然后呢我们放10多条金鱼进去，后果会如何？”
……
通过以上思考，讨论，设计这几个步骤，孩子们清楚记住了生态系统中每个成分的作用，很容易就总结出来要想生态系统维持长时间的稳定，要搭配好生态瓶内各个物种的种类，还必须控制好生态系统的食物链内的物质与能量的流动以及各营养级之间的数量关系，它才可以在一个很长的时期内保持平衡。这比老师反复灌输知识点要强百倍！
本节课成功引导学生积极主动获取知识，领悟探究方法，让学生真正成为学习主体，如果课上时间有限，还可以把这部分内容改编成校本课程，学生们也有很大的兴趣。上完了这节课，我觉得有三个方面值得肯定：
①充分挖掘教材中教学因素全面拓展学生思维能力，通过“自制生态瓶”探究生态系统如何维持稳定，寓教育于任务活动中，让学生感悟体验学习的乐趣。
②选取视频，故事等适当的资料让学生观察，思考，分析，归纳，及时总结构建新知识。
③既关注了学生能力培养，又关注了学生的生存发展，以小组为单位的活动增强学生参与意识，调动学生积极性，最大限度地激发学生学习兴趣。
关键词：生物教学；《生态系统的类型》；回顾及感悟
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-075-1
《生态系统的类型》本节课的教学目标：通过对以前学过知识的再现，采用研究性学习的方式，结合中学生的心理特点及需要，使他们体会到知识再发现、再创造带来的乐趣，尤其让学生根据所学知识，自己设计小小生态瓶，用探究、讨论和观察的方法，加深对生物与环境关系的认知，提高学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义及环境保护等内容，确立保护生物圈的意识。
这节课的第一个内容介绍生物圈中各种各样的生态系统类型，知识点较简单，多搜集些图片，向同学做些介绍即可，可是我认为学知识是为了更好地应用于生活，而不是为了满足于应付考试，所以本节课我将侧重在生态系统稳定性的研究。学生已经知道了作为一个生态系统应该具备哪些基本组成，于是在介绍完生态系统分类的知识后，我播放了一段电影科幻片《The day after tomorrow》（末日浩劫）的片段，全球自然平衡被破坏后，出现了各种自然灾害。这让学生一下认识到，我们共同居住的地球最大的生态系统——生物圈其实也是脆弱的，生态平衡也是很容易被破坏的，于是孩子自然想知道一个问题，什么样的生态系统比较稳定？我看到他们有了求知欲望，就立刻说，别急，让我们共同来动手来做小生态瓶，来模拟地球这个生物圈吧，看看什么样的生态系统是最稳定的！
在我的引导下，孩子兴趣十足地开始了这部分知识的学习，下面将这部分的讲授过程做个回顾总结。
首先引入新课时我说“今天的课，老师带领大家来创造世界！”这时孩子七嘴八舌说开了，“创造世界那是女娲盘古上帝他们的事儿，咱来做，不专业啊。”“没事，我们就先来看看，上帝他老人家是怎么干的，大家注意，虽然这仅仅是古代人民想象的美好传说故事，但是这里面确确实实是蕴涵了一定的科学道理的。通过大家之前对食物链食物网的学习，请大家一起来看《上帝创造天地》故事。
请根据这个故事回答：
1.上帝创造了些什么？ （光、空气、水、旱地、青草、菜蔬、树木、雀鸟、牲畜、昆虫、野兽）
2.通过我们以前学过的食物链的知识，按照其地位划分，生物在食物链中的角色可以分为哪几种？第一题中的生物分别属于哪一种？
了解了我们所要创造的世界的各种必备角色之后，我们就开始来动手设计制作我们的这个小宇宙了。这个封闭的小宇宙，我们叫它——生态瓶。
首先我们强调小生态瓶模型都是完全封闭的，也就是说，在物质上，该模型与环境没有任何交换，在能量上，除去光线的照射之外，该模型也没有从环境中获得其他形式的能源。按照大家学过的知识，这样的一个小宇宙是不是能存在呢？当时大家都觉得可行，我又说古人云三思而后行，既然要准备干了，我们就回过头去借鉴下别人那些成功的案例，看看其中有没有什么值得我们学习的。
第一思：经验借鉴
“上帝当年干这活儿的时候，为什么要先阳光、水、空气，再是草树等各种植物，最后才是雀鸟牲畜昆虫呢？如果上帝先创造雀鸟畜生，过几天再创造植物，会发生什么情况呢？同学都知道“会饿死”！那就自然得出，一个能成立的“小世界”必须生产者消费者分解者无机环境缺一不可，那么就请大家从老师给大家准备的6样东西（阳光、空气、水（包含浮游生物、腐生生物）、沙石、水草、金鱼）中，选择你需要的，小组讨论，设计一个淡水生态系统，并填写好。 ”
第二思：具体讨论
“解决了第一个问题，我们来看看还有什么困难等着我们，那么是不是以上这些成分都有了，生态瓶就能成功呢？举个例子吧，若是我们这个小宇宙中光照充足，水也是好的，但是绿色植物，只有很少很少的一小棵，然后呢我们放10多条金鱼进去，后果会如何？”
……
通过以上思考，讨论，设计这几个步骤，孩子们清楚记住了生态系统中每个成分的作用，很容易就总结出来要想生态系统维持长时间的稳定，要搭配好生态瓶内各个物种的种类，还必须控制好生态系统的食物链内的物质与能量的流动以及各营养级之间的数量关系，它才可以在一个很长的时期内保持平衡。这比老师反复灌输知识点要强百倍！
本节课成功引导学生积极主动获取知识，领悟探究方法，让学生真正成为学习主体，如果课上时间有限，还可以把这部分内容改编成校本课程，学生们也有很大的兴趣。上完了这节课，我觉得有三个方面值得肯定：
①充分挖掘教材中教学因素全面拓展学生思维能力，通过“自制生态瓶”探究生态系统如何维持稳定，寓教育于任务活动中，让学生感悟体验学习的乐趣。
②选取视频，故事等适当的资料让学生观察，思考，分析，归纳，及时总结构建新知识。
③既关注了学生能力培养，又关注了学生的生存发展，以小组为单位的活动增强学生参与意识，调动学生积极性，最大限度地激发学生学习兴趣。