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【摘要】初中英语课堂教学提倡任务型的语言教学模式，倡导学生采用自主探究、善于合作的学习方式。教学中，教师要从学生的实际情况出发，以人为本，精心设计任务，优化小组的结合，引入竞争机制，适当的激励，合理的评价，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生参与任务型学习，建立自信，让学生在共同协作的同时完成学习任务，鼓励学生课后进行合作，拓展学习任务。
【关键词】和谐互助学习;任务型语言教学
【作者简介】彭福香（1969.01-），女，汉族，山东省青岛人，即墨区第二十八中学，高级教师，本科，研究方向：初中英语。
新课程主张英语教师应尽力采用“任务型”教学法，倡导学生采用自主参与、主动探究、乐于合作的学习方式。初中英语是一门语言学科，教师在教学中应注重教学任务的设计，关注学生参与，注重营造民主、和谐的课堂氛围，创设良好的语言学习环境，为学生提供大胆发言、积极参与和良好表现的空间。小组合作学习是一种能有效地让学生充分参与语言学习过程，充分发挥学生学习自主性和独立性，更好地培养学生积极学习态度的组织形式。任务型语言教学是一种强调“边做边学”的语言教学方法。采用任务型语言教学法，有利于培养学生综合语言应用能力，有助于学生的英语学习。在任务型语言教学中，教师应充分利用小组合作学习的独特优势，让学生在协作的同时能更好地完成任务，合作互动，交流互动，在培养竞争意识、团队合作精神中相互帮助和相互鼓励，并在协作中成功地完成教师设定的任务。
一、以人为本，任务设计，共同合作
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为着这一理念的实现，教师必须做到“以人为本”。新课程要求教师更新观念，转变角色，摆脱教学“主宰”的角色，重新审视课堂，摆正自身与学生之间的关系，把学习的主动权还给学生。教师是教学中的引导者、合作者、组织者和任务设计者，学生是学习的主角、发展的主体，因此，教师应以学生的主体性为宗旨，悉心关注学生的发展，面向全体学生，尊重学生个性，着眼于学生，自足于课堂，从教学内容出发，依据学生的特点，通过任务的精心设计和指导合作学习，让学生可以在真实的活动中体验语言，以互动的方式参与语言实践。
1. 任务设计，共同合作。任务设计的“工程师”是教师，在任务的设计过程中应遵循语言教学的规律，遵循学生的英语学习心理，应有明确的目标及活动价值，从学生的具体生活实际出发，依据学习的内容，以兴趣为准绳，以意义为中心，以任务为基础，设计富有现实性、趣味性的学习任务，通过团队成员之间的有效合作、语言的沟通与交流，引导学生积极参与学习任务。如，教学《新标准英语》七上Unit5 “Why do you like pandas？”时，教师可根据教材内容，设计融知识性与趣味性为一体的合作任务：小组合作针对从家里带来的一只只可爱的小动物玩具，每个小组成员必须用“Doyou like...，why do you like it”进行语言交际。学生饶有兴趣地、有效地进行语言交际，乐此不疲。教师这种寓语言的实际于小组的合作、活动之中的任务设计既符合中学生的年龄特征又遵循其学习语言的规律，真实、有效。
2.合理分配，优化团队。为了让团队成员积极参与学习任务，我们应该合理安排团队的成员，根据不同类型的任务，根据英语学习水平和能力的差异优化团队，以优化的团队结合，让团队成员明确各自的角色和职责。如，教学《新标准英语》七下Unit8“When is your birthday？”一课，教师可设置这样的活动任务：小组成员每人带一张挂历。活动之前，教师应让学生认真倾听任务的要求，由小组长指定一人负责记录、一人负责汇报、一人在日历表中圈出一个时间。小组成员在明确自身的任务后，根据日历表中所圈出的时间来表达出对方的生日，再拿着自己的日历表说出自己的生日，最后由团队代表向全班同学进行汇总报告。
小组内的合理分工和优化合作可以促进学生被任务所驱动，进行语言学习和技能的训练;团队成员之间的合理分工有助于加强小组合作学习，形成互助、互补、互动的动力，让学生在教学情境中完成任务，激发学生参与任务的积极性，激发团队合作探索的欲望，激发学生完成任务的冲动，为顺利地完成任务做基石。
二、发挥优势，促进合作，完成任务
小组合作学习可以为课堂服務，帮助教师改变教学模式，促进学生学习方式的改变，充分调动学生的积极性，引导学生的自主性，从而增强学生的学习自信心，为学生的发展提供平台。在任务型教学中，教师应充分发挥小组合作学习的优势，促进学生共同努力，一起合作完成学习任务。
1.引进竞争，调动积极性。成功的小组合作学习能充分地调动学生学习的积极性和求知欲。实验老师曾对一个班48名学生进行为期一个学年的小组合作学习情况跟踪调查，发现全班学生喜欢学习英语的人数由原来28人上升到41人（由58.33%上升到85.42%），不喜欢的人数下降了27.9%。由此可见，通过小组合作学习，学生更加乐于对英语学科进行学习。任务型语言课堂教学中，教师应善于利用小组合作学习调动组员学习积极性，引进竞争机制，根据相关的教学内容，设计竞争性任务，开展小组间竞赛，增强群体竞争意识，提升团队成员的兴趣，促进任务有效完成。每个小组在老师公平、得当分组的前提下，实力相差不大，就教师设计的任务开展竞赛活动。为完成共同的任务目标，为能在完成任务的竞赛中获胜，小组成员互相依靠、互相帮助、互相学习，增强了成员间的团结、责任感和集体荣誉感。由于小组成员之间需相互支持以获取合作的成功，所以学生的参与热情极高，创设出一种积极、上进、合作、竞争的氛围，在竞争完成任务的活动中，完成了语言实践活动。
2.适时激励，增强自信心。培养中学生的积极性，树立学习的自信心是中学阶段英语的教学目标之一。小组合作学习需要成员在一起共同实践，要求组员在分工、合作的过程中逐步感悟到合作的重要性，在合作中掌握与人合作的技巧，亲身感受到组员之间的关心与爱护。在愉快的合作中，学生能克服自卑心理，增强学习的自信心，使自身朝着健康、向上的方向发展。教师可适当设立奖励机制，让学生获取成就感，体验成功的喜悦。可通过小组合作完成调查性任务，让小组成员一起分享合作完成任务的经验，以及在完成情境化、活动化的任务中获得的成就感，让组员互相鼓励，看到自身的哪怕是微小的进步。学生在看到成功、进步时产生的愉悦感和满足感能促进其参与意识的不断增强，并进一步促进任务的高效完成。 3.合理评价，发展主动性。小组合作学习能增强学生之间交流、探索的机会，促使学生发挥主动性，自主参与语言学习。“根据完成任务的结果进行评估”是语言学家Peter Skehan所提出的任务型语言学习模式定义的内涵之一。评价是英语课程重要的有机组成部分，形成性评价既能促进教学又有利于学生的发展，而任务型语言教学模式为教师合理评价学生提供了可操作性。教师可以在小组合作完成任务的过程中，通过学生的参与情况、合作中表现和学习进步程度做出过程性评价;在学生完成任务时，依据完成活动任务的情况，进行公正合理的评价;教师可适时展示任务成果，给予小组恰到好处的评价; 在评价过程中，可以采用团队成员间的相互评价和小组间的多样化评价方法，可以更有效地激励学生完成任务。
三、延伸课外，鼓励合作，拓展任务
团队合作学习能有效增进学生之间的友谊，产生群体协同效应。任务型语言教学中，教师应注重家庭作业与任务型课堂教学的有机结合，设计课外小组合作任务项目，將课堂知识延伸到课外。
1.学以致用，强化成效。语言学家认为：任务具有驱动性。教师应注重激发学生小组课外任务学习的动机，强化小组合作的成效，让学生把课堂所学语言知识有效地运用到实际生活中，真正做到“用语言做事”。如，教学《新标准英语》七下Unit12 “did you do last night？”时，教师可布置评价性课外任务：让学生自由组合成五人小组，真实地运用所学的语言知识描述小组成员昨晚所做的事情，并表达各自未来的愿望。这种将课堂上的语言知识扩展到课外小组合作与交流中的实践做法，有利于在合作学习中巩固旧知识、强化新知识，让学生做到学有所用。
2.评比鼓励，挖掘潜力。中学生好表现，乐上进。教师应鼓励学生在课外互帮互助，在合作中强化课堂上教学的语言知识，为学生提供施展各自才华的平台。如，教学《新课标英语》八上Unit2 “How often do you exercise？”这一单元时，可设置课外任务：三人一组，课外合作做一份关于学生周末锻炼身体的调查报告，并用图标的形式来展现学生参加锻炼的情况，比一比哪个小组合作得最好！一周后，教师让每组的代表向全班介绍所画图表的内容，再评出富有创意的几份张贴在教室的“英语角”。此外，亦可布置其他富有拓展性、评比性的合作任务，如：英语小品评比;英语短剧表演;小组合编“英语小天地”;小组课外搜集、处理信息等，鼓励学生充分发挥小组成员的才智，弘扬学生的个性，挖掘自身的才能，在合作完成课外任务中引申、扩展课堂上教学的英语知识，互相促进、协调发展。
四、结语
国家《英语课程标准》（实验稿）提出：要在英语活动中不断培养学生合作学习精神和真实运用语言的能力。运用任务型语言教学途径能培养学生的综合语言运用能力，教师应适时引导学生在落实任务过程中学会与他人合作，将小组合作学习的策略结合到任务型语言教学中，通过感知、体验、实践、参与和合作，培养学生的主观意识，使学生在成员间的沟通交流中获得语言知识与能力。合作学习，有利于学生在任务型语言教学中确立主体地位，发挥主人翁精神，让学生在参与中交流互动，达成共识，共同进步，从而培养学生的团队合作精神和沟通技巧，让学生学会学习方法，使之终身受益。
【关键词】和谐互助学习;任务型语言教学
【作者简介】彭福香（1969.01-），女，汉族，山东省青岛人，即墨区第二十八中学，高级教师，本科，研究方向：初中英语。
新课程主张英语教师应尽力采用“任务型”教学法，倡导学生采用自主参与、主动探究、乐于合作的学习方式。初中英语是一门语言学科，教师在教学中应注重教学任务的设计，关注学生参与，注重营造民主、和谐的课堂氛围，创设良好的语言学习环境，为学生提供大胆发言、积极参与和良好表现的空间。小组合作学习是一种能有效地让学生充分参与语言学习过程，充分发挥学生学习自主性和独立性，更好地培养学生积极学习态度的组织形式。任务型语言教学是一种强调“边做边学”的语言教学方法。采用任务型语言教学法，有利于培养学生综合语言应用能力，有助于学生的英语学习。在任务型语言教学中，教师应充分利用小组合作学习的独特优势，让学生在协作的同时能更好地完成任务，合作互动，交流互动，在培养竞争意识、团队合作精神中相互帮助和相互鼓励，并在协作中成功地完成教师设定的任务。
一、以人为本，任务设计，共同合作
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为着这一理念的实现，教师必须做到“以人为本”。新课程要求教师更新观念，转变角色，摆脱教学“主宰”的角色，重新审视课堂，摆正自身与学生之间的关系，把学习的主动权还给学生。教师是教学中的引导者、合作者、组织者和任务设计者，学生是学习的主角、发展的主体，因此，教师应以学生的主体性为宗旨，悉心关注学生的发展，面向全体学生，尊重学生个性，着眼于学生，自足于课堂，从教学内容出发，依据学生的特点，通过任务的精心设计和指导合作学习，让学生可以在真实的活动中体验语言，以互动的方式参与语言实践。
1. 任务设计，共同合作。任务设计的“工程师”是教师，在任务的设计过程中应遵循语言教学的规律，遵循学生的英语学习心理，应有明确的目标及活动价值，从学生的具体生活实际出发，依据学习的内容，以兴趣为准绳，以意义为中心，以任务为基础，设计富有现实性、趣味性的学习任务，通过团队成员之间的有效合作、语言的沟通与交流，引导学生积极参与学习任务。如，教学《新标准英语》七上Unit5 “Why do you like pandas？”时，教师可根据教材内容，设计融知识性与趣味性为一体的合作任务：小组合作针对从家里带来的一只只可爱的小动物玩具，每个小组成员必须用“Doyou like...，why do you like it”进行语言交际。学生饶有兴趣地、有效地进行语言交际，乐此不疲。教师这种寓语言的实际于小组的合作、活动之中的任务设计既符合中学生的年龄特征又遵循其学习语言的规律，真实、有效。
2.合理分配，优化团队。为了让团队成员积极参与学习任务，我们应该合理安排团队的成员，根据不同类型的任务，根据英语学习水平和能力的差异优化团队，以优化的团队结合，让团队成员明确各自的角色和职责。如，教学《新标准英语》七下Unit8“When is your birthday？”一课，教师可设置这样的活动任务：小组成员每人带一张挂历。活动之前，教师应让学生认真倾听任务的要求，由小组长指定一人负责记录、一人负责汇报、一人在日历表中圈出一个时间。小组成员在明确自身的任务后，根据日历表中所圈出的时间来表达出对方的生日，再拿着自己的日历表说出自己的生日，最后由团队代表向全班同学进行汇总报告。
小组内的合理分工和优化合作可以促进学生被任务所驱动，进行语言学习和技能的训练;团队成员之间的合理分工有助于加强小组合作学习，形成互助、互补、互动的动力，让学生在教学情境中完成任务，激发学生参与任务的积极性，激发团队合作探索的欲望，激发学生完成任务的冲动，为顺利地完成任务做基石。
二、发挥优势，促进合作，完成任务
小组合作学习可以为课堂服務，帮助教师改变教学模式，促进学生学习方式的改变，充分调动学生的积极性，引导学生的自主性，从而增强学生的学习自信心，为学生的发展提供平台。在任务型教学中，教师应充分发挥小组合作学习的优势，促进学生共同努力，一起合作完成学习任务。
1.引进竞争，调动积极性。成功的小组合作学习能充分地调动学生学习的积极性和求知欲。实验老师曾对一个班48名学生进行为期一个学年的小组合作学习情况跟踪调查，发现全班学生喜欢学习英语的人数由原来28人上升到41人（由58.33%上升到85.42%），不喜欢的人数下降了27.9%。由此可见，通过小组合作学习，学生更加乐于对英语学科进行学习。任务型语言课堂教学中，教师应善于利用小组合作学习调动组员学习积极性，引进竞争机制，根据相关的教学内容，设计竞争性任务，开展小组间竞赛，增强群体竞争意识，提升团队成员的兴趣，促进任务有效完成。每个小组在老师公平、得当分组的前提下，实力相差不大，就教师设计的任务开展竞赛活动。为完成共同的任务目标，为能在完成任务的竞赛中获胜，小组成员互相依靠、互相帮助、互相学习，增强了成员间的团结、责任感和集体荣誉感。由于小组成员之间需相互支持以获取合作的成功，所以学生的参与热情极高，创设出一种积极、上进、合作、竞争的氛围，在竞争完成任务的活动中，完成了语言实践活动。
2.适时激励，增强自信心。培养中学生的积极性，树立学习的自信心是中学阶段英语的教学目标之一。小组合作学习需要成员在一起共同实践，要求组员在分工、合作的过程中逐步感悟到合作的重要性，在合作中掌握与人合作的技巧，亲身感受到组员之间的关心与爱护。在愉快的合作中，学生能克服自卑心理，增强学习的自信心，使自身朝着健康、向上的方向发展。教师可适当设立奖励机制，让学生获取成就感，体验成功的喜悦。可通过小组合作完成调查性任务，让小组成员一起分享合作完成任务的经验，以及在完成情境化、活动化的任务中获得的成就感，让组员互相鼓励，看到自身的哪怕是微小的进步。学生在看到成功、进步时产生的愉悦感和满足感能促进其参与意识的不断增强，并进一步促进任务的高效完成。 3.合理评价，发展主动性。小组合作学习能增强学生之间交流、探索的机会，促使学生发挥主动性，自主参与语言学习。“根据完成任务的结果进行评估”是语言学家Peter Skehan所提出的任务型语言学习模式定义的内涵之一。评价是英语课程重要的有机组成部分，形成性评价既能促进教学又有利于学生的发展，而任务型语言教学模式为教师合理评价学生提供了可操作性。教师可以在小组合作完成任务的过程中，通过学生的参与情况、合作中表现和学习进步程度做出过程性评价;在学生完成任务时，依据完成活动任务的情况，进行公正合理的评价;教师可适时展示任务成果，给予小组恰到好处的评价; 在评价过程中，可以采用团队成员间的相互评价和小组间的多样化评价方法，可以更有效地激励学生完成任务。
三、延伸课外，鼓励合作，拓展任务
团队合作学习能有效增进学生之间的友谊，产生群体协同效应。任务型语言教学中，教师应注重家庭作业与任务型课堂教学的有机结合，设计课外小组合作任务项目，將课堂知识延伸到课外。
1.学以致用，强化成效。语言学家认为：任务具有驱动性。教师应注重激发学生小组课外任务学习的动机，强化小组合作的成效，让学生把课堂所学语言知识有效地运用到实际生活中，真正做到“用语言做事”。如，教学《新标准英语》七下Unit12 “did you do last night？”时，教师可布置评价性课外任务：让学生自由组合成五人小组，真实地运用所学的语言知识描述小组成员昨晚所做的事情，并表达各自未来的愿望。这种将课堂上的语言知识扩展到课外小组合作与交流中的实践做法，有利于在合作学习中巩固旧知识、强化新知识，让学生做到学有所用。
2.评比鼓励，挖掘潜力。中学生好表现，乐上进。教师应鼓励学生在课外互帮互助，在合作中强化课堂上教学的语言知识，为学生提供施展各自才华的平台。如，教学《新课标英语》八上Unit2 “How often do you exercise？”这一单元时，可设置课外任务：三人一组，课外合作做一份关于学生周末锻炼身体的调查报告，并用图标的形式来展现学生参加锻炼的情况，比一比哪个小组合作得最好！一周后，教师让每组的代表向全班介绍所画图表的内容，再评出富有创意的几份张贴在教室的“英语角”。此外，亦可布置其他富有拓展性、评比性的合作任务，如：英语小品评比;英语短剧表演;小组合编“英语小天地”;小组课外搜集、处理信息等，鼓励学生充分发挥小组成员的才智，弘扬学生的个性，挖掘自身的才能，在合作完成课外任务中引申、扩展课堂上教学的英语知识，互相促进、协调发展。
四、结语
国家《英语课程标准》（实验稿）提出：要在英语活动中不断培养学生合作学习精神和真实运用语言的能力。运用任务型语言教学途径能培养学生的综合语言运用能力，教师应适时引导学生在落实任务过程中学会与他人合作，将小组合作学习的策略结合到任务型语言教学中，通过感知、体验、实践、参与和合作，培养学生的主观意识，使学生在成员间的沟通交流中获得语言知识与能力。合作学习，有利于学生在任务型语言教学中确立主体地位，发挥主人翁精神，让学生在参与中交流互动，达成共识，共同进步，从而培养学生的团队合作精神和沟通技巧，让学生学会学习方法，使之终身受益。