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【摘要】本文基于自己的教学实践，提出了核心素养视角下初中英语教学活动设计策略。认为教师应基于核心素养目标精心设计英语活动，使学生英语活动活中获得知识学习和技能发展，发展思维品质，提升文化品格，促进英语学科核心素养的形成。
【关键词】初中英语；核心素养；教学活动；设计策略
【作者简介】王万萌，江苏省无锡市太湖格致中学。
有效的英语教学活动设计是实施英语教学的前提条件，也是教师有效地实施有效的课堂教学的重要保证。然而，目前的初中英语课堂活动设计存在着种种的不尽人意，致使学生在英语学习活动没有体验到相应的情感，获得持久的、发展的学习方法。因此教师应在“素养”的层面上重新审视和探索我们的英语教学，要将核心素养的培养目标落实于英语教学活动设计之中，设计出符合学生兴趣的，吸引他们主动参与、体验、实践的课堂教学活动，使他们在积极的活动中获得心智发展，提高学习力，促进英语学科核心素养的形成。
一、以教学目标为导向，设计主题意义的探究活动
初中英语教学活动的设计和实施，要依托于教学目标并根据教学的重点和难点来设计有效的课堂活动。要以培养学生的综合语言运用能力为达成目标，围绕教学目标开展形式多样的、贴近学生生活的、易于学生参与体验的主题探究活动，使学生在以英语作为交流工具的互动学习活动中亲身体验运用英语的交流过程，挖掘潜力，扩大知识，学会用英语表达自己的思想与观点，从而提高语言运用和表达的能力。
如学习7AUnit3“Halloween”时，搜集西方国家庆祝万圣节的一些活动的视频和图片，用多媒体展示出来，同时提出问题：“What do they do for Halloween？”“ What do they wear at Halloween？”“How do they make pumpkin lanterns？”……这样围绕教学的重点、难点，精心设计主题意义的探究活动，充分调动了全体学生的参与性，在有效参与的活动中师生以英语作为交流工具互动学习，不仅对万圣节有了一定的了解，而且使学生听说读写能力得到了一定程度的提高，形成了初步的综合语言运用能力。
二、以活动主题为线索，循序渐进地推进活动开展
初中英语教学活动的设计要依据初中生的心理特点来确定相应的活动难度和要求。活动既要富有变化、难度适中，又要注意活动之间的自然衔接、连贯，循序渐进推进活动开展，引导学生在活动中愉快地交流，自由思考，大胆的说，从而加强学生对内容的理解，促进对知识的建构，提高使用新语言的能力。
如 “现在进行时”语法的教学，可借鉴“幸运52”的 “你来比划我来猜”，让学生猜词，同时教师提问：What is he/she doing？并引导全班学生运用句型“He/She is…”作答。这样不仅增强了学生对所学内容的理解，有效促进对知识的自我建构，而且学生在活动中，一点一滴地获得收获，循序漸进地提高了学生使用新语言的能力。
三、以思维训练为核心，设计贴近生活的开放活动
素质教育的本质是充分发挥和培养学生的潜力，培养学生的将来社会成功所必备的核心能力。因此有意识地培养学生的思维能力，引导学生用英语思考，形成英语思维能力是设计课堂教学活动的关键。这就要求教师要充分利用学生现有的学习资源，精心设计贴近生活的开放的教学活动，引导学生在活动中积极动脑，畅所欲言。在大胆自由、有序有物地表达中多角度地思考，提高思维层面，培养和提升思维品质。
如教学7B Unit 3“Finding your way”时，让学生按照要求分别寻找一个地点进行实际交流：
A：Can you tell me how to get to the Da Miao committee ？
B：I know，I lived in the DA MIAO committee.
A：Is it far from here ？
B：No，When you see this sign turn left，you can turn left……
这样自然引发了他们愉快地交流活动，在活动中学习和运用语言，不仅达到了用语言交际的目的，而且在一定的语境中形成对所学词汇和句型的特定的理解，提升了思维品质，发展了语言交际能力。
四、以跨文化交际为目的，优化教学活动过程设计
由于中国和西方文化之间的差异性，课堂上往往存在着中式化英语的表现。因此教师要从英语语言的实际意义出发优化教学活动过程设计，力求给学生提供仿真的跨文化交流的环境，吸引学生积极参与到交际活动中去，增长学生见识，解本国文化和外国文化，提高学生的人文素养和培养文化意识，提升用英语与他人交流的能力。
如在学习“What is your favorite food？”时，可以让学生就中西方就餐礼仪进行角色表演。这样学生能了解中西方的礼仪、风俗、习惯的丰富性、多样性和社交文化的差异性，促进学生的语言和教学内容的理解和领悟，使学生构建积极向上的健康的文化意识，提高跨文化交际能力。
总之，教师应基于核心素养目标精心设计英语活动，使学生在理解和表达语言实践活动获得英语知识学习和技能发展，发展思维品质，提升文化品格，促进英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习， 2015.4.
[2]严瑞燕.浅议如何构建多元互动的大学英语教学模式[J].才智， 2012.34.
[3]周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育， 2016.8.
【关键词】初中英语；核心素养；教学活动；设计策略
【作者简介】王万萌，江苏省无锡市太湖格致中学。
有效的英语教学活动设计是实施英语教学的前提条件，也是教师有效地实施有效的课堂教学的重要保证。然而，目前的初中英语课堂活动设计存在着种种的不尽人意，致使学生在英语学习活动没有体验到相应的情感，获得持久的、发展的学习方法。因此教师应在“素养”的层面上重新审视和探索我们的英语教学，要将核心素养的培养目标落实于英语教学活动设计之中，设计出符合学生兴趣的，吸引他们主动参与、体验、实践的课堂教学活动，使他们在积极的活动中获得心智发展，提高学习力，促进英语学科核心素养的形成。
一、以教学目标为导向，设计主题意义的探究活动
初中英语教学活动的设计和实施，要依托于教学目标并根据教学的重点和难点来设计有效的课堂活动。要以培养学生的综合语言运用能力为达成目标，围绕教学目标开展形式多样的、贴近学生生活的、易于学生参与体验的主题探究活动，使学生在以英语作为交流工具的互动学习活动中亲身体验运用英语的交流过程，挖掘潜力，扩大知识，学会用英语表达自己的思想与观点，从而提高语言运用和表达的能力。
如学习7AUnit3“Halloween”时，搜集西方国家庆祝万圣节的一些活动的视频和图片，用多媒体展示出来，同时提出问题：“What do they do for Halloween？”“ What do they wear at Halloween？”“How do they make pumpkin lanterns？”……这样围绕教学的重点、难点，精心设计主题意义的探究活动，充分调动了全体学生的参与性，在有效参与的活动中师生以英语作为交流工具互动学习，不仅对万圣节有了一定的了解，而且使学生听说读写能力得到了一定程度的提高，形成了初步的综合语言运用能力。
二、以活动主题为线索，循序渐进地推进活动开展
初中英语教学活动的设计要依据初中生的心理特点来确定相应的活动难度和要求。活动既要富有变化、难度适中，又要注意活动之间的自然衔接、连贯，循序渐进推进活动开展，引导学生在活动中愉快地交流，自由思考，大胆的说，从而加强学生对内容的理解，促进对知识的建构，提高使用新语言的能力。
如 “现在进行时”语法的教学，可借鉴“幸运52”的 “你来比划我来猜”，让学生猜词，同时教师提问：What is he/she doing？并引导全班学生运用句型“He/She is…”作答。这样不仅增强了学生对所学内容的理解，有效促进对知识的自我建构，而且学生在活动中，一点一滴地获得收获，循序漸进地提高了学生使用新语言的能力。
三、以思维训练为核心，设计贴近生活的开放活动
素质教育的本质是充分发挥和培养学生的潜力，培养学生的将来社会成功所必备的核心能力。因此有意识地培养学生的思维能力，引导学生用英语思考，形成英语思维能力是设计课堂教学活动的关键。这就要求教师要充分利用学生现有的学习资源，精心设计贴近生活的开放的教学活动，引导学生在活动中积极动脑，畅所欲言。在大胆自由、有序有物地表达中多角度地思考，提高思维层面，培养和提升思维品质。
如教学7B Unit 3“Finding your way”时，让学生按照要求分别寻找一个地点进行实际交流：
A：Can you tell me how to get to the Da Miao committee ？
B：I know，I lived in the DA MIAO committee.
A：Is it far from here ？
B：No，When you see this sign turn left，you can turn left……
这样自然引发了他们愉快地交流活动，在活动中学习和运用语言，不仅达到了用语言交际的目的，而且在一定的语境中形成对所学词汇和句型的特定的理解，提升了思维品质，发展了语言交际能力。
四、以跨文化交际为目的，优化教学活动过程设计
由于中国和西方文化之间的差异性，课堂上往往存在着中式化英语的表现。因此教师要从英语语言的实际意义出发优化教学活动过程设计，力求给学生提供仿真的跨文化交流的环境，吸引学生积极参与到交际活动中去，增长学生见识，解本国文化和外国文化，提高学生的人文素养和培养文化意识，提升用英语与他人交流的能力。
如在学习“What is your favorite food？”时，可以让学生就中西方就餐礼仪进行角色表演。这样学生能了解中西方的礼仪、风俗、习惯的丰富性、多样性和社交文化的差异性，促进学生的语言和教学内容的理解和领悟，使学生构建积极向上的健康的文化意识，提高跨文化交际能力。
总之，教师应基于核心素养目标精心设计英语活动，使学生在理解和表达语言实践活动获得英语知识学习和技能发展，发展思维品质，提升文化品格，促进英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习， 2015.4.
[2]严瑞燕.浅议如何构建多元互动的大学英语教学模式[J].才智， 2012.34.
[3]周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育， 2016.8.