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【摘要】背记英语单词，是大部分学生学习英语过程中最大的“坎”，但俗语说世上没有过不去的坎。本文阐述了笔者如何应用思维导图于小学英语词汇教学，并打开沉闷的词汇教学，使之生动、有效的，让学生能更快速更持久地记下单词的音、形、义，从而提高教学效率和学习效率。
【关键词】思维导图;小学英语词汇
【作者简介】黄群英（1975.10-），女，汉族，广州从化人，广东省广州市从化区西宁小学，本科，研究方向：师德师风。
在小学英语教学中，词汇教学是学科教学中的基础组成部，同时也是一个让学生棘手、教师费心的教学活动。英语词汇教学由语音、词形和词义组成。在发音方面，学生很难读准每个单词。在拼写方面，学生不会将字母与发音联系起来，忽略了字母发音和单词拼写的内在规律，靠死记硬背。在词义方面，学生也依赖于死记硬背其中文意义。怎样让学生更快速更长久地记下单词的音、形、义呢？这是值得我们深思和探究的。
课前有效的预习对于培养学生的自主学习习惯和能力非常重要，也能为课堂教学效果的提高提供保证。因此，在新课前笔者经常指导学生绘制思维导图预习新单词，为新课有效的学习做准备。刚开始，先给学生提供一些模板做参考，再指导学生以单元的主题为中心词，从音、形、义联想已学过相关的单词进行扩散。慢慢地学生根据参考的模板，在预习时就不再空洞无物，有章可依，有图可参了。如在学习Book 5 Unit 3 I can swim very fast这一单元前，笔者先布置预习。本单元的主题是Abilities，涉及日常活动和相关运动类的语汇。学生天生活泼好动，对此十分感兴趣，但新学期伊始，对于刚放完暑假的学生来说，部分词汇早已回归课本了。在预习时，笔者指导学生以abilities为中心词，然后思考自己及家人的能力及特长，先把本单元的新词汇及短语swim fast＼well， jump high＼far， fly high， sing well， dance well等列入思维导图中，达到预习的目的。再向周围发散，把所学过与Abiliies有关的动词短语，如play music， draw pictures， play fooball等也列入其中。这样既可以回顾了已学的知识，也让Abilities的话题更为丰富多彩，更为生活化，并能为新句型What can… do？… can swim fast.的学习做好准备。
传统的词汇教学，老师把单词的读音、含义和用法重复地讲个不断，努力把学生满堂灌。学生不仅听不进，也记不住。因此，在课堂教学中，笔者意识到借助思维导图调整教学方法，指导学生在轻松愉快的环境中学习，把枯燥、抽象难懂的词汇，变得生动、直观易懂，从而提高课堂效率。
1.联系教学内容，以旧带新。心理研究表明，感知取决于现有的知识和经验，要获得新旧知识之间的联系，使之呈现更简单、更快捷、更有效。因此在教学新单词时，笔者常借助思维导图进行教学。借助思维导图有效地把新旧单词之间的衔接点结合，降低学习难度，让学生树立自信心及提高学习兴趣。而且在制作思维导图时，根据少年儿童的年龄特点，笔者经常使用多媒体技术添加色彩丰富的图形，使词汇教学更形象和直观。这样集知识与趣味于一体的思维导图可以提高课堂效率。
如教学ice cream时，利用PPT制作成简单的思维导图，先呈现一张“雪花”图片，再呈现一张“奶油”图片，让学生回顾ice与cream的读音和含义，最后把ice与cream联合呈现。顿时学生异口同声地读出ice cream，其意义也一目了然，使这个词变得更加浅显易懂，让学生很快地掌握ice cream的音、形和义。
2.创设教学情境，深化理解。使用思维导图可以使抽象的内容具体，静态变为动态，烦琐变得简单，困难变得容易。在课堂教学中我们不可能每节课都将学生带到真实的生活情景进行教学。但我们可以借助思维导图来模拟较真实的情景，创设一个类似生活的语言环境，让学生理解和掌握所学的知识。
如教学Book 5 Unit 11 What’s the weather like today？时，这个单元涉及不同天气的新词。我们不是孙悟空，不能指天为风起云涌、倾盆大雨、阳光灿烂、冰天雪地，同时同地没可能让学生感受不同的天气情况。在课堂中，笔者出示一张以weather为中心的思维导图，逐一呈现各种天气单词，并加以一些声音、图片等的超链接。通过这种方式，学生如身临其境，有效地激发了其学习兴趣和热情，使所学的单词在较为真实的情景下掌握并深化。
3.构建知识整体，增强记忆。传统的单词教学模式是“满堂灌”。一方面，教师喜欢用语言来向學生讲解现成的知识和规则，这不利于在学生的记忆中留下深刻的痕迹。另一方面，学生只被动地被接受，没有真正积极参与知识整合的过程。随着记忆中存储的词汇量的增加，而变得越来越分散和孤立，并且不能形成系统的知识网络。在课堂上使用思维导图，不仅帮助学生清晰、系统地梳理知识，构建知识整体，而且能为学生提供语言输出的保障，从而提高学生综合运用语言的能力。
从德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道人类的记忆是呈抛物线的。中学生对单词学得快，也忘得快，因此需要课后复习。虽然每节课、每个单元词汇量不是很多，但是一个模块、一个学期，甚至整个小学阶段词汇量会让学生“喘不过气”。我们不能依靠每天布置听写、默写单词的作业，这样不能牢记并熟练运用单词，必须引导学生运用思维导图进行课后复习。思维导图可以帮助学生在脑海中把相关的记忆串联起来，形成知识网络结构，更为清晰直观地呈现在脑海中，有利于知识的提取与记忆，这样单词记得更牢固。
总而言之，在小学英语词汇教学中思维导图的应用，以发散性思维的方式来简化和可视化复杂和枯燥的词汇教学内容，从而提高课堂教学效率。学生学习的积极性与主动性得到调动，对单词的理解和记忆得到增强，发散思维和创新能力得到培养，从而提高学习效率。
参考文献：
[1][英]东尼·博赞，巴得·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2015.
【关键词】思维导图;小学英语词汇
【作者简介】黄群英（1975.10-），女，汉族，广州从化人，广东省广州市从化区西宁小学，本科，研究方向：师德师风。
在小学英语教学中，词汇教学是学科教学中的基础组成部，同时也是一个让学生棘手、教师费心的教学活动。英语词汇教学由语音、词形和词义组成。在发音方面，学生很难读准每个单词。在拼写方面，学生不会将字母与发音联系起来，忽略了字母发音和单词拼写的内在规律，靠死记硬背。在词义方面，学生也依赖于死记硬背其中文意义。怎样让学生更快速更长久地记下单词的音、形、义呢？这是值得我们深思和探究的。
一、借助思维导图，课前指导预习，提高学习效率
课前有效的预习对于培养学生的自主学习习惯和能力非常重要，也能为课堂教学效果的提高提供保证。因此，在新课前笔者经常指导学生绘制思维导图预习新单词，为新课有效的学习做准备。刚开始，先给学生提供一些模板做参考，再指导学生以单元的主题为中心词，从音、形、义联想已学过相关的单词进行扩散。慢慢地学生根据参考的模板，在预习时就不再空洞无物，有章可依，有图可参了。如在学习Book 5 Unit 3 I can swim very fast这一单元前，笔者先布置预习。本单元的主题是Abilities，涉及日常活动和相关运动类的语汇。学生天生活泼好动，对此十分感兴趣，但新学期伊始，对于刚放完暑假的学生来说，部分词汇早已回归课本了。在预习时，笔者指导学生以abilities为中心词，然后思考自己及家人的能力及特长，先把本单元的新词汇及短语swim fast＼well， jump high＼far， fly high， sing well， dance well等列入思维导图中，达到预习的目的。再向周围发散，把所学过与Abiliies有关的动词短语，如play music， draw pictures， play fooball等也列入其中。这样既可以回顾了已学的知识，也让Abilities的话题更为丰富多彩，更为生活化，并能为新句型What can… do？… can swim fast.的学习做好准备。
二、借助思维导图，课堂指导学习，提高学习效率
传统的词汇教学，老师把单词的读音、含义和用法重复地讲个不断，努力把学生满堂灌。学生不仅听不进，也记不住。因此，在课堂教学中，笔者意识到借助思维导图调整教学方法，指导学生在轻松愉快的环境中学习，把枯燥、抽象难懂的词汇，变得生动、直观易懂，从而提高课堂效率。
1.联系教学内容，以旧带新。心理研究表明，感知取决于现有的知识和经验，要获得新旧知识之间的联系，使之呈现更简单、更快捷、更有效。因此在教学新单词时，笔者常借助思维导图进行教学。借助思维导图有效地把新旧单词之间的衔接点结合，降低学习难度，让学生树立自信心及提高学习兴趣。而且在制作思维导图时，根据少年儿童的年龄特点，笔者经常使用多媒体技术添加色彩丰富的图形，使词汇教学更形象和直观。这样集知识与趣味于一体的思维导图可以提高课堂效率。
如教学ice cream时，利用PPT制作成简单的思维导图，先呈现一张“雪花”图片，再呈现一张“奶油”图片，让学生回顾ice与cream的读音和含义，最后把ice与cream联合呈现。顿时学生异口同声地读出ice cream，其意义也一目了然，使这个词变得更加浅显易懂，让学生很快地掌握ice cream的音、形和义。
2.创设教学情境，深化理解。使用思维导图可以使抽象的内容具体，静态变为动态，烦琐变得简单，困难变得容易。在课堂教学中我们不可能每节课都将学生带到真实的生活情景进行教学。但我们可以借助思维导图来模拟较真实的情景，创设一个类似生活的语言环境，让学生理解和掌握所学的知识。
如教学Book 5 Unit 11 What’s the weather like today？时，这个单元涉及不同天气的新词。我们不是孙悟空，不能指天为风起云涌、倾盆大雨、阳光灿烂、冰天雪地，同时同地没可能让学生感受不同的天气情况。在课堂中，笔者出示一张以weather为中心的思维导图，逐一呈现各种天气单词，并加以一些声音、图片等的超链接。通过这种方式，学生如身临其境，有效地激发了其学习兴趣和热情，使所学的单词在较为真实的情景下掌握并深化。
3.构建知识整体，增强记忆。传统的单词教学模式是“满堂灌”。一方面，教师喜欢用语言来向學生讲解现成的知识和规则，这不利于在学生的记忆中留下深刻的痕迹。另一方面，学生只被动地被接受，没有真正积极参与知识整合的过程。随着记忆中存储的词汇量的增加，而变得越来越分散和孤立，并且不能形成系统的知识网络。在课堂上使用思维导图，不仅帮助学生清晰、系统地梳理知识，构建知识整体，而且能为学生提供语言输出的保障，从而提高学生综合运用语言的能力。
三、借助思维导图，课后指导复习，提高学习效率
从德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道人类的记忆是呈抛物线的。中学生对单词学得快，也忘得快，因此需要课后复习。虽然每节课、每个单元词汇量不是很多，但是一个模块、一个学期，甚至整个小学阶段词汇量会让学生“喘不过气”。我们不能依靠每天布置听写、默写单词的作业，这样不能牢记并熟练运用单词，必须引导学生运用思维导图进行课后复习。思维导图可以帮助学生在脑海中把相关的记忆串联起来，形成知识网络结构，更为清晰直观地呈现在脑海中，有利于知识的提取与记忆，这样单词记得更牢固。
四、结束语
总而言之，在小学英语词汇教学中思维导图的应用，以发散性思维的方式来简化和可视化复杂和枯燥的词汇教学内容，从而提高课堂教学效率。学生学习的积极性与主动性得到调动，对单词的理解和记忆得到增强，发散思维和创新能力得到培养，从而提高学习效率。
参考文献：
[1][英]东尼·博赞，巴得·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2015.