论文部分内容阅读
【摘要】小学PEP教材每单元都有对话设计。对话，是小学英语教学的主要内容。小学英语对话教学普遍低效，与核心素养培育相去甚远。如何以核心素养为导向，优化对话教学？本文以PEP三下Unit2 B talk为例，略作探究。
【关键词】核心素养;小学英语;对话课教学
【作者简介】叶楚（1990-），女，汉族，浙江台州人，杭州师范大学东城第二小学，研究方向：小学英语。
中国学生要摆脱“聋子英语”“哑巴英语”，必须从小学阶段操练英语口语。“对话”是小学英语课程的主要教学内容，小学PEP教材每单元六课，对话占二课。目前小学英语的周课时为3节，以每课一教时安排，一个单元要二个教学周，真正的对话课一周只有一节。如何在有限的时间里，提高英语对话教学的效率，提高学生的综合素质，是小学英语教师必须面对的一个重要课题。
偏重死板的词汇和句型操练，缺乏思维训练。这是当前小学英语对话课普遍存在的现象。对话脱离真实的生活情境，师生之间的对话交流，重形式，轻内容，看似“真交际”，实为“假交流”。学生差距大，教师关注优生主导发言，忽略后进生。文化意识淡薄，西方风俗习惯的渗透较少。
新修订的《高中英语课程标准》指出英语学科的核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（教育部 2012）。现阶段大多数小学英语教师有意识将对话课重点放在“语言能力”上，这是好的。但是学习语言知识，不等于提高语用能力，更应该重视其他核心素养的培养。下面以PEP三下Unit2 B talk为例，谈谈如何优化对话课的教学问题。
1.利用语音、图景素材，激活信息，训练思维。听觉和视觉是人们获取信息的两个主要途径，小学生英语积累不够，教师特别应该借助实物、图画、音频（歌曲）等感性输入，激发学生学习。但现如今的对话课普遍偏重词汇、句型操练，缺乏思维训练。为此，笔者设计了以下几个教学活动，激活学生思维。
教学活动1：在热身环节，笔者利用教材中的歌曲视频素材《I love my family》复现学生已有的家庭相关的英语单词，激活其已有的关于该主題的思维。另外， he/she的区分使用是教学难点。因此，笔者从歌曲中截取家庭成员图像，看人物图像将其进行he/she归类这一教学活动。并利用图像复习重点句型的对答，利用这些歌曲、图景素材，快速激活了学生学生的英文思维，为接下来进入主题情境做语言知识和英文思维的铺垫。
2.创设生活化情境，激发“真交流”。《英语课程标准》强调学生应在语境中接触和理解真实的语言，习得并运用语言（教育部 2012）。因此，对话课中情境的选择必须从学生已有的生活经验出发，贴进学生真实生活。
教学活动2：在本课的呈现环节笔者创设了符合学生真实生活的情境——家长开放日（parents open day）。教学设计从家长开放日的活动着手。首先是“孩子蒙眼猜家长”活动，学习目标语“Is he/she your father/mother？”。其次是“火眼金睛”活动，三个孩子组成一个家庭，其中两人用课前准备好的任意家长头像装扮父母并上台做家庭介绍。其余台下同学用目标语“Is he/she your father/mother？”来提问。台上同学使用目标语“Yes， he/she is; No， he/she isn’t”来回答。在这样一个生活化情境中，利用学生感兴趣的游戏活动操练目标语，学生最大化的运用语言做“真交流”使课堂真正成为学生语言实践的基地。
3.多样手段，促使人人参与。由于学生英语水平的差异，课堂的发言往往以优生为主导，个别程度较差的学生没有发言机会。长此以往，学生的听说水平差距会越来越大。为改变这一现象，笔者设计了多样，多层次的教学活动。
教学活动3：首次是多从使用同伴互动这一教学活动。这一教学手段多用于较为简单的语言知识的操练，其特点是训练面广，让人人有开口的机会。其次是小组合作，以角色扮演的游戏呈现。角色扮演的活动需要几种不同的人物，小组内可根据成员的能力不同布置任务，做到人人都有表达机会。
4.跨文化渗透，提升人文底蕴。文化与语言密不可分。英语作为一门语言，与以英语为母语国家的文化有着千丝万缕的联系，没有文化渗透的英语教学是不完整的。因此，英语教师需在教学活动中培养学生的跨文化意识。对此，笔者在这一课中特别设计了以下教学活动。在本课最后的拓展环节，介绍自己的家庭成员。笔者做一示范，用卡通画形式呈现全家福，其中包括了一只狗和一只猫来进行对话问答。以此来渗透西方当小动物作为家人这一文化特征，并引导学生理解西方风习惯。
首先，最大化地利用教材中的语音、图景素材，多方位地激活学生已有信息，训练思维，解决对话课存在缺乏思维训练这一弊端。其次，创设生活化情境，让学生在熟悉的情境中进行“真交流”，以解决情境生硬，“假交流”的问题。再次，为缩小学生差距，笔者设计了同伴互动，小组互动，上台展示等多层次，多样性的活动，促使人人发言。最后，笔者利用核心素养中的文化品格这一特性，在对话课中进行跨文化渗透以解决西方文化渗透少这一问题。
在课堂实践中，我们也遇到一些新的问题：首先，生活化情境的导入到目标语的学习过程较为费时。其次，在多层次的活动设计中安排了小组角色扮演这一活动，但三年级学生组织能力不强，学生往往花费大量的时间在争抢角色上，而语言练习被忽略。这些问题，只有在实践中不断探索解决。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2012版）[M].北京师范大学出版社.
【关键词】核心素养;小学英语;对话课教学
【作者简介】叶楚（1990-），女，汉族，浙江台州人，杭州师范大学东城第二小学，研究方向：小学英语。
一、为什么要重视对话教学
中国学生要摆脱“聋子英语”“哑巴英语”，必须从小学阶段操练英语口语。“对话”是小学英语课程的主要教学内容，小学PEP教材每单元六课，对话占二课。目前小学英语的周课时为3节，以每课一教时安排，一个单元要二个教学周，真正的对话课一周只有一节。如何在有限的时间里，提高英语对话教学的效率，提高学生的综合素质，是小学英语教师必须面对的一个重要课题。
二、当前小学英语对话课堂存在什么问题
偏重死板的词汇和句型操练，缺乏思维训练。这是当前小学英语对话课普遍存在的现象。对话脱离真实的生活情境，师生之间的对话交流，重形式，轻内容，看似“真交际”，实为“假交流”。学生差距大，教师关注优生主导发言，忽略后进生。文化意识淡薄，西方风俗习惯的渗透较少。
三、应该如何导向核心素养，优化对话课教学
新修订的《高中英语课程标准》指出英语学科的核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（教育部 2012）。现阶段大多数小学英语教师有意识将对话课重点放在“语言能力”上，这是好的。但是学习语言知识，不等于提高语用能力，更应该重视其他核心素养的培养。下面以PEP三下Unit2 B talk为例，谈谈如何优化对话课的教学问题。
1.利用语音、图景素材，激活信息，训练思维。听觉和视觉是人们获取信息的两个主要途径，小学生英语积累不够，教师特别应该借助实物、图画、音频（歌曲）等感性输入，激发学生学习。但现如今的对话课普遍偏重词汇、句型操练，缺乏思维训练。为此，笔者设计了以下几个教学活动，激活学生思维。
教学活动1：在热身环节，笔者利用教材中的歌曲视频素材《I love my family》复现学生已有的家庭相关的英语单词，激活其已有的关于该主題的思维。另外， he/she的区分使用是教学难点。因此，笔者从歌曲中截取家庭成员图像，看人物图像将其进行he/she归类这一教学活动。并利用图像复习重点句型的对答，利用这些歌曲、图景素材，快速激活了学生学生的英文思维，为接下来进入主题情境做语言知识和英文思维的铺垫。
2.创设生活化情境，激发“真交流”。《英语课程标准》强调学生应在语境中接触和理解真实的语言，习得并运用语言（教育部 2012）。因此，对话课中情境的选择必须从学生已有的生活经验出发，贴进学生真实生活。
教学活动2：在本课的呈现环节笔者创设了符合学生真实生活的情境——家长开放日（parents open day）。教学设计从家长开放日的活动着手。首先是“孩子蒙眼猜家长”活动，学习目标语“Is he/she your father/mother？”。其次是“火眼金睛”活动，三个孩子组成一个家庭，其中两人用课前准备好的任意家长头像装扮父母并上台做家庭介绍。其余台下同学用目标语“Is he/she your father/mother？”来提问。台上同学使用目标语“Yes， he/she is; No， he/she isn’t”来回答。在这样一个生活化情境中，利用学生感兴趣的游戏活动操练目标语，学生最大化的运用语言做“真交流”使课堂真正成为学生语言实践的基地。
3.多样手段，促使人人参与。由于学生英语水平的差异，课堂的发言往往以优生为主导，个别程度较差的学生没有发言机会。长此以往，学生的听说水平差距会越来越大。为改变这一现象，笔者设计了多样，多层次的教学活动。
教学活动3：首次是多从使用同伴互动这一教学活动。这一教学手段多用于较为简单的语言知识的操练，其特点是训练面广，让人人有开口的机会。其次是小组合作，以角色扮演的游戏呈现。角色扮演的活动需要几种不同的人物，小组内可根据成员的能力不同布置任务，做到人人都有表达机会。
4.跨文化渗透，提升人文底蕴。文化与语言密不可分。英语作为一门语言，与以英语为母语国家的文化有着千丝万缕的联系，没有文化渗透的英语教学是不完整的。因此，英语教师需在教学活动中培养学生的跨文化意识。对此，笔者在这一课中特别设计了以下教学活动。在本课最后的拓展环节，介绍自己的家庭成员。笔者做一示范，用卡通画形式呈现全家福，其中包括了一只狗和一只猫来进行对话问答。以此来渗透西方当小动物作为家人这一文化特征，并引导学生理解西方风习惯。
四、对话课教学策略实施后的成效与反思
首先，最大化地利用教材中的语音、图景素材，多方位地激活学生已有信息，训练思维，解决对话课存在缺乏思维训练这一弊端。其次，创设生活化情境，让学生在熟悉的情境中进行“真交流”，以解决情境生硬，“假交流”的问题。再次，为缩小学生差距，笔者设计了同伴互动，小组互动，上台展示等多层次，多样性的活动，促使人人发言。最后，笔者利用核心素养中的文化品格这一特性，在对话课中进行跨文化渗透以解决西方文化渗透少这一问题。
在课堂实践中，我们也遇到一些新的问题：首先，生活化情境的导入到目标语的学习过程较为费时。其次，在多层次的活动设计中安排了小组角色扮演这一活动，但三年级学生组织能力不强，学生往往花费大量的时间在争抢角色上，而语言练习被忽略。这些问题，只有在实践中不断探索解决。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2012版）[M].北京师范大学出版社.