论文部分内容阅读
随着新课程改革的全面实施，初中作文教学也要有新的改革。创新作文也就成了摆在师生面前的一个重要课题。培养学生的创新意识,创新精神,创新能力,成了每一位教师的时代责任。创新作文是培养学生创新能力的实践活动,是培养时代的新型人的重要手段。为了适应新课改的步伐，切实提高学生的作文能力和情感水平，并以文载道,锻塑人格,使生活与作文优化互补。自新课改以来, 我在作文教学创新体系构建方面进行了初步的探究。
一、构建作文素材积累体系
常言说：“巧妇难为无米之炊”,很多学生怕写作文,常常为此苦恼。古人云:“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河”。要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积,才能薄发。在教学中，我鼓励学生积累材料,主要有以下途径:
1、阅读摘记
阅读不仅仅是指语文课内的阅读，还要有大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。首先要为学生创造大量阅读的条件。班级要 设立小图书馆（发动学生捐书，每学期用班费购买)，每周安排1节课时间阅读。此外，教师鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询，学校在学生自愿的情况下征订《美文》、《中考满分作文》、《语文报》等书刊，解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生有书读的情况下，要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法，并要求学生做读书笔记。
看电视与上网和读书相比,电视与网络能让学生更快,更有选择性地接受到更多的,更新的信息。关键是老师和家长善于引导,较大程度地发挥电视的积极作用,避免它们的消极作用,要把看电视与看书,参观,游戏等活动结合起来,使学生的各种积累互相联系,更系统化,更容易记忆。
2、观察日记
作文源于生活，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见、听而不闻。无材可写的根源是不善于观察。要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记的形式表达出来，做生活的有心人。
3、下水作文
作文课上让学生写什么内容，老师先身体力行，与学生共尝写作甘苦。通过“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮助学生开拓思路，培养组织材料的写作能力，并且将作文写好。
二、构建学生能力训练体系
举办各种各样的活动，激发学生的创作兴趣和创新思维，提高学生的表达写作能力。
1、举办征文比赛。举行各种各样的征文比赛，征文比赛的结果公布、发奖品。
2、举行演讲比赛。充分利用学校组织的演讲活动，在班内或全校开展演讲活动,锻炼学生的说的能力。
3、开展课前2分钟活动，自我展示平台。课前两分钟,由学生主持, 开展成语接龙、绕口令、猜谜语、讲故事、脑筋急转弯、精美语段展示、即兴演讲等方式，丰富学生的作文素材，提高作文能力。
4、开展多样化的写作方式，给学生以广阔的创作空间。
一是用插图进行片断作文训练。如《皇帝的新装》《春》两篇文章,就可让学生仔细观察插图，依据课文内容，充分发挥自己的想象力，扩展充实，把插图还原成富有个性特点的作文来。二是仿照文章句式仿写句子。这一方面的内容对仗句居多,主要让学生在工整的句式,限定的字数中抒发自己的思想感情,力求使学生形成凝练,含蓄而又意味隽永的语言风格。三是完善“手抄报”活动，发挥课外作文兴趣小组的优势。各班建立“手抄报”小组，不定期的开展评比。为学生树起同龄人、身边人的标杆，让学生感到写作文并不难，别人行,我也行，创造更多的机会让更多的学生登台亮相。
三、构建创新作文评价体系
新课程下的作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力,更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学,从而更有效地提高学生的作文能力,而不应过分强调评价的甄别和选拔功能。所以,作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流,结合学生实际,追求人性化的评价。
（一）发挥集体优势,自改互改。
确定标准，明确要求，教师指导，学生自改、学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为四个阶段：
第一、教师指导自改。通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调，独立完成对自己所作文章的修改任务，使作文批改由教师的“单边活动”变成师生的“双边活动”，使学生真正成了学习、写作、改作的主体，从而最大限度的提高了学生的写作兴趣。
第二、学生互改。在这一阶段，根据教学大纲关于写作教学的要求，结合学生实际，我制定出作文评分标准，明确评改要求，让学生熟练掌握评分标准和评改要求，以便对照着去修改作文和写评语。在
第三、教师抽改。教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。
第四、集体评讲。集体评讲是非常重要的一环，它包括两个方面：评讲作文及评讲学生修改作文情况。
（二）作文教学中的评语要精彩。
教师要站在尊重、理解学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流。用一种清新，亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性,、自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。
商榷式评语,留给学生思考的余地,语气温和,容易和学生进行平等交流;追究式评语,增强文章的真实性;肯定式评语,促进创新思维;对话式评语,提高自改能力;情感式评语,培养良好品质。
教育学生热爱生活,积极投入各种有益的活动,指导学生留心观察,认真体验,用心思考,使他们在生活中增长见闻,丰富感受,产生倾吐欲望。鼓励学生自由倾吐，表达真情实感，怎么做怎么想的就怎么写,不胡编乱造,不无病呻吟;引导学生根据自己表达的要求，选择恰当的语汇和合理的表达方式，不生搬硬套，不机械模仿，培养学生的创新精神。在教学的过程中,师生共写日记，日复一日，这一做法仍坚持不懈，师生在日记中表露真情，交流意见，拉近了师生之间的距离,同时也提高了作文教学成绩。
通过构建创新作文教学体系，激发了学生的写作兴趣，学生的作文水平大大提高了,许多学生在各级作文比赛中获奖。总之，改革作文教学，有效地提高学生的写作水平，是一项艰巨的工程，有许许多多方面要重新认真研究，有许许多多事情要过细地去做，我们要坚持不懈地去努力实践去探索。
一、构建作文素材积累体系
常言说：“巧妇难为无米之炊”,很多学生怕写作文,常常为此苦恼。古人云:“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河”。要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积,才能薄发。在教学中，我鼓励学生积累材料,主要有以下途径:
1、阅读摘记
阅读不仅仅是指语文课内的阅读，还要有大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。首先要为学生创造大量阅读的条件。班级要 设立小图书馆（发动学生捐书，每学期用班费购买)，每周安排1节课时间阅读。此外，教师鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询，学校在学生自愿的情况下征订《美文》、《中考满分作文》、《语文报》等书刊，解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生有书读的情况下，要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法，并要求学生做读书笔记。
看电视与上网和读书相比,电视与网络能让学生更快,更有选择性地接受到更多的,更新的信息。关键是老师和家长善于引导,较大程度地发挥电视的积极作用,避免它们的消极作用,要把看电视与看书,参观,游戏等活动结合起来,使学生的各种积累互相联系,更系统化,更容易记忆。
2、观察日记
作文源于生活，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见、听而不闻。无材可写的根源是不善于观察。要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记的形式表达出来，做生活的有心人。
3、下水作文
作文课上让学生写什么内容，老师先身体力行，与学生共尝写作甘苦。通过“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮助学生开拓思路，培养组织材料的写作能力，并且将作文写好。
二、构建学生能力训练体系
举办各种各样的活动，激发学生的创作兴趣和创新思维，提高学生的表达写作能力。
1、举办征文比赛。举行各种各样的征文比赛，征文比赛的结果公布、发奖品。
2、举行演讲比赛。充分利用学校组织的演讲活动，在班内或全校开展演讲活动,锻炼学生的说的能力。
3、开展课前2分钟活动，自我展示平台。课前两分钟,由学生主持, 开展成语接龙、绕口令、猜谜语、讲故事、脑筋急转弯、精美语段展示、即兴演讲等方式，丰富学生的作文素材，提高作文能力。
4、开展多样化的写作方式，给学生以广阔的创作空间。
一是用插图进行片断作文训练。如《皇帝的新装》《春》两篇文章,就可让学生仔细观察插图，依据课文内容，充分发挥自己的想象力，扩展充实，把插图还原成富有个性特点的作文来。二是仿照文章句式仿写句子。这一方面的内容对仗句居多,主要让学生在工整的句式,限定的字数中抒发自己的思想感情,力求使学生形成凝练,含蓄而又意味隽永的语言风格。三是完善“手抄报”活动，发挥课外作文兴趣小组的优势。各班建立“手抄报”小组，不定期的开展评比。为学生树起同龄人、身边人的标杆，让学生感到写作文并不难，别人行,我也行，创造更多的机会让更多的学生登台亮相。
三、构建创新作文评价体系
新课程下的作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力,更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学,从而更有效地提高学生的作文能力,而不应过分强调评价的甄别和选拔功能。所以,作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流,结合学生实际,追求人性化的评价。
（一）发挥集体优势,自改互改。
确定标准，明确要求，教师指导，学生自改、学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为四个阶段：
第一、教师指导自改。通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调，独立完成对自己所作文章的修改任务，使作文批改由教师的“单边活动”变成师生的“双边活动”，使学生真正成了学习、写作、改作的主体，从而最大限度的提高了学生的写作兴趣。
第二、学生互改。在这一阶段，根据教学大纲关于写作教学的要求，结合学生实际，我制定出作文评分标准，明确评改要求，让学生熟练掌握评分标准和评改要求，以便对照着去修改作文和写评语。在
第三、教师抽改。教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。
第四、集体评讲。集体评讲是非常重要的一环，它包括两个方面：评讲作文及评讲学生修改作文情况。
（二）作文教学中的评语要精彩。
教师要站在尊重、理解学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流。用一种清新，亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性,、自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。
商榷式评语,留给学生思考的余地,语气温和,容易和学生进行平等交流;追究式评语,增强文章的真实性;肯定式评语,促进创新思维;对话式评语,提高自改能力;情感式评语,培养良好品质。
教育学生热爱生活,积极投入各种有益的活动,指导学生留心观察,认真体验,用心思考,使他们在生活中增长见闻,丰富感受,产生倾吐欲望。鼓励学生自由倾吐，表达真情实感，怎么做怎么想的就怎么写,不胡编乱造,不无病呻吟;引导学生根据自己表达的要求，选择恰当的语汇和合理的表达方式，不生搬硬套，不机械模仿，培养学生的创新精神。在教学的过程中,师生共写日记，日复一日，这一做法仍坚持不懈，师生在日记中表露真情，交流意见，拉近了师生之间的距离,同时也提高了作文教学成绩。
通过构建创新作文教学体系，激发了学生的写作兴趣，学生的作文水平大大提高了,许多学生在各级作文比赛中获奖。总之，改革作文教学，有效地提高学生的写作水平，是一项艰巨的工程，有许许多多方面要重新认真研究，有许许多多事情要过细地去做，我们要坚持不懈地去努力实践去探索。