论文部分内容阅读
摘 要：任务型教学法这一教学理念实际上就是根据教学内容涉及教学活动。它强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。本文结合教学实践，浅谈在英语课堂中实施任务型教学的进步性和局限性。
关键词：高中英语;课堂;任务型教学;进步性;局限性
随着我国社会对具有英语应用能力，特别是对具有听说能力的人才的需求日益剧增，如何提高我国学生的听说能力水平，培养符合社会需求的新型人才成为了我国中学教育所关注的热点。在这种形式下，任务型语言教学法作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受并运用在实际的教学中。
一、任务型语言教学法的基本理论及特点
任务型教学法这一教学理念实际上就是根据教学内容设计相关的教学活动。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。对学生自主、合作、探究能力的培养有着积极的影响，对学生的成长有着积极的推动作用。
二、进步性
（一）有助于激发学生的学习兴趣
课堂教学中设计的任务有明确的目的性和可操作性，往往与学生的实际生活、学习经历及他们的爱好，如音乐、生活等密切相关，例如购物（shopping）、制作生日卡（birthday card）、过圣诞节（Christmas Day），学生对这些任务非常感兴趣，而这些任务也能顺利完成，这样学生对学习就会树立信心，从而增强学英语的兴趣。
（二）有助于拓宽学生的知识面
在一定的环境中，学生才能全面个的发展语言，而高中英语教学中的任务往往涉及到社会各个生活领域。学生在积极完成任务的同时，也了解了各个领域的知识，从而让学生拓宽了自己的知识面，在完成任务的同时也学习了解了其他方面的知识，使自己全面发展。
（三）以学生为主体，培养了学生的创新意识和创新能力
英语教材为学生提供了一定大胆想象与创造性使用语言的资料，教师只需给出一些要求，而学生处于主体地位，他们可以大胆地发挥自己的想象，从形式到内容上都可以按自己的思维去构思设计，培养他们的创新精神。
（四）培养了学生的合作意识和团队精神
任务型教学要求学生结伴或分小组合作或讨论。这不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且也是一个相互交流和相互学习的过程。这样学生就能体会到共同攻克难关、分享快乐的愉悦，从而培养了他们的合作意识和团队精神。
（五）有助于课程目标的达成
任务型教学注意到了信息的沟通，活动具有真实性，可实施性，且都围绕教学目标进行。这样学生就能在轻松愉快的氛围中积极参与，从而完成教师所布置的任务。而这些任务是围绕目标而设计的，学生完成了课堂上老师所给的任务也就相当于达成了这一课的目标了。
三、局限性
历史上任何一种教学方法都有其优势和不足之处。任务型语言教学法也存在着一些问题和误区。
（一）任务设计中的误区
1.任务不符合实际
很多教师在设计任务时没有参照以上的标准，使得任务不具备较强的可操作性。比如在讲授 Our globe is in danger这一课时要求学生以南极臭氧层空洞为主题，分小组讨论臭氧层空洞出现的原因，模仿南极洲的动物向人类进行控诉。这种类型的活动内容和学生的生活关系并不紧密，而且和学生的心理特点不吻合，学生觉得任务偏难，就会出现抵触情绪，影响任务的具体进行。
2.混淆任务和练习
中国传统教学是以演绎法为主，注重教师的讲授的知识为主导。比如教师通常会讲授一个句型，然后通过反复的对话来练习。在从传统型教学法到新型的任务教学法的转变过程中，很多老师通常把所有的教学活动等同于任务，把教会学生一个语言点当成完成一项任务。然而这一部分课堂活动并不能视为任务。
3.任务的难度与学生的语言能力不符
初中升高中的学生，英语基本功各有不同。如果任务对大部分学生来说太难，就会令学习者产生焦虑，限制学生的参与。反之， 如果太容易，学生就觉得学不到有用的知识。如果设置了一个学生不感兴趣的话题，或者超出了学生的知识面，学生对于讨论的内容不熟悉，活动自然就无法开展下去。
（二） 任务实施过程中的误区
1.任务开展前的说明不充分
任务前的热身活动是不能被忽视的。提出任务前教师有必要帮助学生激活任务活动中所需要的单词和短语。如果不重视之前的语言基础知识的积累，就会造成学生语言贫乏，在活动期间花很大的注意力在语言结构上，而忽视了要表达的意义。
2.课堂活动组织的失误
开展任务容易忽视课堂活动组织的重要性。任务设计好了，却缺乏有效的实施就会功败垂成。在分组的时候没有考虑同学的个体差异，只是随意地要学生自由组成学习小组。这样做的弊端是，学生按照自己的喜好分组，通常是关系好的同学分在一组。这样的小组在活动过程中由于彼此很熟悉，不容易集中注意力在任务上;而且组与组之间差异比较明显，容易分出高下，打击了水平较低的组的积极性和学习的兴趣。
3.没有区别对待学生的错误
任务教学不同于简单的语言教学，如果对于学生所犯的错误不区别对待，教学目标就不能順利完成。
4.忽视任务后的评价
任务完成后，教师需要进行评价。而评价的普遍问题是缺乏针对性和评价的语言单调。很多老师在任务完成后就是简单的一句“Good！”学生在通过努力做出成果后，期待的是中肯的评价，他们希望在评价中得到有效的信息来肯定自己的努力或者找到不足和需要改进的地方。所以，教师应该利用评价更进一步完善任务成果。
总之，任务型教学能让学生在实施任务的过程中有更多的机会去接触语言，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际和对英语的实际运用。任务型教学的关键在于学生能积极主动地参与课堂，变“要我学”为“我要学”从而主动地完成学习英语的目标。
关键词：高中英语;课堂;任务型教学;进步性;局限性
随着我国社会对具有英语应用能力，特别是对具有听说能力的人才的需求日益剧增，如何提高我国学生的听说能力水平，培养符合社会需求的新型人才成为了我国中学教育所关注的热点。在这种形式下，任务型语言教学法作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受并运用在实际的教学中。
一、任务型语言教学法的基本理论及特点
任务型教学法这一教学理念实际上就是根据教学内容设计相关的教学活动。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。对学生自主、合作、探究能力的培养有着积极的影响，对学生的成长有着积极的推动作用。
二、进步性
（一）有助于激发学生的学习兴趣
课堂教学中设计的任务有明确的目的性和可操作性，往往与学生的实际生活、学习经历及他们的爱好，如音乐、生活等密切相关，例如购物（shopping）、制作生日卡（birthday card）、过圣诞节（Christmas Day），学生对这些任务非常感兴趣，而这些任务也能顺利完成，这样学生对学习就会树立信心，从而增强学英语的兴趣。
（二）有助于拓宽学生的知识面
在一定的环境中，学生才能全面个的发展语言，而高中英语教学中的任务往往涉及到社会各个生活领域。学生在积极完成任务的同时，也了解了各个领域的知识，从而让学生拓宽了自己的知识面，在完成任务的同时也学习了解了其他方面的知识，使自己全面发展。
（三）以学生为主体，培养了学生的创新意识和创新能力
英语教材为学生提供了一定大胆想象与创造性使用语言的资料，教师只需给出一些要求，而学生处于主体地位，他们可以大胆地发挥自己的想象，从形式到内容上都可以按自己的思维去构思设计，培养他们的创新精神。
（四）培养了学生的合作意识和团队精神
任务型教学要求学生结伴或分小组合作或讨论。这不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且也是一个相互交流和相互学习的过程。这样学生就能体会到共同攻克难关、分享快乐的愉悦，从而培养了他们的合作意识和团队精神。
（五）有助于课程目标的达成
任务型教学注意到了信息的沟通，活动具有真实性，可实施性，且都围绕教学目标进行。这样学生就能在轻松愉快的氛围中积极参与，从而完成教师所布置的任务。而这些任务是围绕目标而设计的，学生完成了课堂上老师所给的任务也就相当于达成了这一课的目标了。
三、局限性
历史上任何一种教学方法都有其优势和不足之处。任务型语言教学法也存在着一些问题和误区。
（一）任务设计中的误区
1.任务不符合实际
很多教师在设计任务时没有参照以上的标准，使得任务不具备较强的可操作性。比如在讲授 Our globe is in danger这一课时要求学生以南极臭氧层空洞为主题，分小组讨论臭氧层空洞出现的原因，模仿南极洲的动物向人类进行控诉。这种类型的活动内容和学生的生活关系并不紧密，而且和学生的心理特点不吻合，学生觉得任务偏难，就会出现抵触情绪，影响任务的具体进行。
2.混淆任务和练习
中国传统教学是以演绎法为主，注重教师的讲授的知识为主导。比如教师通常会讲授一个句型，然后通过反复的对话来练习。在从传统型教学法到新型的任务教学法的转变过程中，很多老师通常把所有的教学活动等同于任务，把教会学生一个语言点当成完成一项任务。然而这一部分课堂活动并不能视为任务。
3.任务的难度与学生的语言能力不符
初中升高中的学生，英语基本功各有不同。如果任务对大部分学生来说太难，就会令学习者产生焦虑，限制学生的参与。反之， 如果太容易，学生就觉得学不到有用的知识。如果设置了一个学生不感兴趣的话题，或者超出了学生的知识面，学生对于讨论的内容不熟悉，活动自然就无法开展下去。
（二） 任务实施过程中的误区
1.任务开展前的说明不充分
任务前的热身活动是不能被忽视的。提出任务前教师有必要帮助学生激活任务活动中所需要的单词和短语。如果不重视之前的语言基础知识的积累，就会造成学生语言贫乏，在活动期间花很大的注意力在语言结构上，而忽视了要表达的意义。
2.课堂活动组织的失误
开展任务容易忽视课堂活动组织的重要性。任务设计好了，却缺乏有效的实施就会功败垂成。在分组的时候没有考虑同学的个体差异，只是随意地要学生自由组成学习小组。这样做的弊端是，学生按照自己的喜好分组，通常是关系好的同学分在一组。这样的小组在活动过程中由于彼此很熟悉，不容易集中注意力在任务上;而且组与组之间差异比较明显，容易分出高下，打击了水平较低的组的积极性和学习的兴趣。
3.没有区别对待学生的错误
任务教学不同于简单的语言教学，如果对于学生所犯的错误不区别对待，教学目标就不能順利完成。
4.忽视任务后的评价
任务完成后，教师需要进行评价。而评价的普遍问题是缺乏针对性和评价的语言单调。很多老师在任务完成后就是简单的一句“Good！”学生在通过努力做出成果后，期待的是中肯的评价，他们希望在评价中得到有效的信息来肯定自己的努力或者找到不足和需要改进的地方。所以，教师应该利用评价更进一步完善任务成果。
总之，任务型教学能让学生在实施任务的过程中有更多的机会去接触语言，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际和对英语的实际运用。任务型教学的关键在于学生能积极主动地参与课堂，变“要我学”为“我要学”从而主动地完成学习英语的目标。