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中图分类号:G45 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)06-0065-01
摘要:现代社会,老的教学模式已经不能适应社会的发展,课堂教学模式的改革是每个教师的必经之路。如何改?从两个方面:首先教师要转变观念,把课堂还给学生,让课堂充满活力;其次能探究多种课堂教学模式,让学生成为学习的主人。
关键词:课堂模式 学生 学习
如何在课堂教学中全面提高学生的素质,使学生成为课堂的主人,是值得每一个教师思考的话题。在数学教学中,我就如何让学生学会学习,从课堂教学的两个方面来谈谈自己的会。
一、转变观念,把课堂还给学生,让课堂充满活力
“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。还什么,——时间、空间;为什么还,无需赘叙;怎样还,却是一个关系课堂教学质量和效益的关键问题。因为课堂是师生之间交往、互动的舞台,应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。本着尊重学生自主性的精神,使他们的人格得到充分发展,因此课堂就要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。?我们在课堂教学中可作如下尝试。
1、课堂准备,精心设计,让学生学会学习
新的教学观念认为,教学的最佳手段,在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体,在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。因此,教师在设计教学的时候,不妨蹲下来,设想自己是学生,改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式,形成教与学的同步推进。教师要做好学习方法的示范,有针对性地设计学法训练;在各个环节上指导学生,并对学生提出相应的方法要求,引导学生把自己的学习作为认识思考的对象,有意识地注意自己的思维过程、思维方法,形成“学习方法——掌握运用——强化迁移”的链式结构。
2、课堂引导,明确目的,教学生学习的方法
要让课堂真正焕发出生命的活力,让学生充分发挥自己的自主意识,自主思维、自主学习,首先必须结合学科特点让学生明白学什么,怎样学,为什么学?这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导,要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践,进而养成良好的学习习惯,掌握好的学习方法。数学的学习,一般?包括预习、理解、提高等过程。预习时一般要对这节课的概念、性质、判定等进行了解;理解则要求学生在自学的基础上做一些简单的问题、并鼓励学生质疑问难、各抒己见;提高则要求学生做一些具有典型的问题,从而丰富学生的解题方法和解题技巧。
3、课堂教学,联系生活,让学生从已知中悟出未知
书本世界是语言符号的世界,而生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。我们教育教学的最终目标就是要培养适应社会、改造社会、创建新生活的劳动者和接班人。因此,教师在任何备课活动中,都必须仔细思考学生在有关本节课的知识方面已经积累了哪些生活经验,现实生活中那些现象与此有着密切的联系;此类知识又是生活中何种现象的反映,是对一系列什么生活现象的概括和升华。让学生追本求源,真正实现知识来源于生活,又应用于生活的书本世界与生活世界的统一。从而启发学生根据生活经验,从已知中悟出新知,从书本上的知识、道理,联系社会的知识和道理?。
二、尝试“问题课堂”和“放手课堂”两种模式,让学生学会学习
老师“传道、授业、解惑”的主阵地是课堂,短短一堂课的时间,要给学生传授什么,如何传授?这是我们每一个老师思考的问题。对于一节内容,我们讲解的重点是什么,我们很清楚,学生理解了没有,我们更应该清楚。我们培养的目标就是培养学生学习的能力。
1、问题课堂模式
在上新课之前,可利用多媒体等教学辅助设施,把本课的知识点以问题的形式出示给学生,通过小组的合作学习,看学生哪些可以自己学会,他们自己会的东西,老师可略讲,甚至不讲。小组解决不了的问题,提交全班讨论;有争议的问题,则给予明晰的标准后使学生明白;对失误的地方,加以订正……经过如此的筛选,学生不会的部分,才是我们讲授的重点,因为我们的“解惑”应该针对学生,而不是老师认为的疑难点。这样才真正体现出以学生为主的特征,才能让学生会学,学得进去。
当然,这里面还包含着如何出题的问题,这就需要任课教师付出大量的工作,去认真地精选试题,提炼出重点和难点,还要注意试题的梯度性和容量性,要想处理好这些细节,并不是很容易就可以做到的,但是可以在同学科、同年级实行资源共享,这也体现出合作在教学中的作用。
2、放手的课堂模式
在新课改中提出“把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力。”如何还?还的度是什么?这个问题一直困扰着教师。仅从形式上把课堂还给学生,学生是不能焕发出生命的活力的。学生是活的个体,他们的智力以及非智力因素存在差异,教师的传统授课方式往往是在“因材施教”这个大口号下的一刀切教育,为了完成教学任务,往往忽视学生的主体地位。虽然有“问题来源于学生”,“解答于学生”,但这些问题的提出和解答,往往是有限的几个学生,他们构成班级中的明星群体,而在学习上处于弱势的大多数学生,他们只是问题的旁观者,很难参与到问题的讨论中来,收获也就可想而知了。为了打破这种单一的课堂模式,可进行把课堂完全还给学生——让学生“执教”的大胆尝试。
学生之间本身比较容易接近,学生做老师本身又比较新鲜,学生的思想被调动起来了。在熟悉教材、精心备课的前提下,给小老师点拨讲课的思路,以后逐渐放手,直到把所有的课型及课堂都还给学生。把问题分给各学习小组,使他们在课余时间合作学习,共同承担教学任务,从实际上也培养了学生的合作精神和自学能力。而老师在上课的过程中,及时捕捉学生的问题,记录他们在课堂上的表现,利用课堂小结,对本堂课的精彩处给予肯定、不足处给予补充、失误处给予纠正,讲课艺术加以指导,这种尝试通过作业、提问、谈话、测试等方式进行反馈后,不难发现学生掌握的并不比教师讲解时掌握的少,更可喜的是课堂上学生的参与面也广了,学生的积极性也有了很大的提高,以前不敢举手的学生,也有了展示自己的机会,那些以前不会学习的学生也变得会学习、好学习起来了。
以上只是我对现代课堂教学的点滴体会,在具体的教学中,还有待时间和实践的检验,叶老先生曾说:“教者当然需教,而尤宜致力于‘导’。导者多方设法,能使学生逐渐自求得之。”这句话无疑告诉我们在课堂教学中要大胆地尝试。使课堂真正成为一条以学生的主体生命发展为主旋律的新路。
参考文献:
[1]让学生成为学习的主人
[2]《叶圣陶语文教育论集》
摘要:现代社会,老的教学模式已经不能适应社会的发展,课堂教学模式的改革是每个教师的必经之路。如何改?从两个方面:首先教师要转变观念,把课堂还给学生,让课堂充满活力;其次能探究多种课堂教学模式,让学生成为学习的主人。
关键词:课堂模式 学生 学习
如何在课堂教学中全面提高学生的素质,使学生成为课堂的主人,是值得每一个教师思考的话题。在数学教学中,我就如何让学生学会学习,从课堂教学的两个方面来谈谈自己的会。
一、转变观念,把课堂还给学生,让课堂充满活力
“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。还什么,——时间、空间;为什么还,无需赘叙;怎样还,却是一个关系课堂教学质量和效益的关键问题。因为课堂是师生之间交往、互动的舞台,应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。本着尊重学生自主性的精神,使他们的人格得到充分发展,因此课堂就要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。?我们在课堂教学中可作如下尝试。
1、课堂准备,精心设计,让学生学会学习
新的教学观念认为,教学的最佳手段,在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体,在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。因此,教师在设计教学的时候,不妨蹲下来,设想自己是学生,改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式,形成教与学的同步推进。教师要做好学习方法的示范,有针对性地设计学法训练;在各个环节上指导学生,并对学生提出相应的方法要求,引导学生把自己的学习作为认识思考的对象,有意识地注意自己的思维过程、思维方法,形成“学习方法——掌握运用——强化迁移”的链式结构。
2、课堂引导,明确目的,教学生学习的方法
要让课堂真正焕发出生命的活力,让学生充分发挥自己的自主意识,自主思维、自主学习,首先必须结合学科特点让学生明白学什么,怎样学,为什么学?这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导,要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践,进而养成良好的学习习惯,掌握好的学习方法。数学的学习,一般?包括预习、理解、提高等过程。预习时一般要对这节课的概念、性质、判定等进行了解;理解则要求学生在自学的基础上做一些简单的问题、并鼓励学生质疑问难、各抒己见;提高则要求学生做一些具有典型的问题,从而丰富学生的解题方法和解题技巧。
3、课堂教学,联系生活,让学生从已知中悟出未知
书本世界是语言符号的世界,而生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。我们教育教学的最终目标就是要培养适应社会、改造社会、创建新生活的劳动者和接班人。因此,教师在任何备课活动中,都必须仔细思考学生在有关本节课的知识方面已经积累了哪些生活经验,现实生活中那些现象与此有着密切的联系;此类知识又是生活中何种现象的反映,是对一系列什么生活现象的概括和升华。让学生追本求源,真正实现知识来源于生活,又应用于生活的书本世界与生活世界的统一。从而启发学生根据生活经验,从已知中悟出新知,从书本上的知识、道理,联系社会的知识和道理?。
二、尝试“问题课堂”和“放手课堂”两种模式,让学生学会学习
老师“传道、授业、解惑”的主阵地是课堂,短短一堂课的时间,要给学生传授什么,如何传授?这是我们每一个老师思考的问题。对于一节内容,我们讲解的重点是什么,我们很清楚,学生理解了没有,我们更应该清楚。我们培养的目标就是培养学生学习的能力。
1、问题课堂模式
在上新课之前,可利用多媒体等教学辅助设施,把本课的知识点以问题的形式出示给学生,通过小组的合作学习,看学生哪些可以自己学会,他们自己会的东西,老师可略讲,甚至不讲。小组解决不了的问题,提交全班讨论;有争议的问题,则给予明晰的标准后使学生明白;对失误的地方,加以订正……经过如此的筛选,学生不会的部分,才是我们讲授的重点,因为我们的“解惑”应该针对学生,而不是老师认为的疑难点。这样才真正体现出以学生为主的特征,才能让学生会学,学得进去。
当然,这里面还包含着如何出题的问题,这就需要任课教师付出大量的工作,去认真地精选试题,提炼出重点和难点,还要注意试题的梯度性和容量性,要想处理好这些细节,并不是很容易就可以做到的,但是可以在同学科、同年级实行资源共享,这也体现出合作在教学中的作用。
2、放手的课堂模式
在新课改中提出“把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力。”如何还?还的度是什么?这个问题一直困扰着教师。仅从形式上把课堂还给学生,学生是不能焕发出生命的活力的。学生是活的个体,他们的智力以及非智力因素存在差异,教师的传统授课方式往往是在“因材施教”这个大口号下的一刀切教育,为了完成教学任务,往往忽视学生的主体地位。虽然有“问题来源于学生”,“解答于学生”,但这些问题的提出和解答,往往是有限的几个学生,他们构成班级中的明星群体,而在学习上处于弱势的大多数学生,他们只是问题的旁观者,很难参与到问题的讨论中来,收获也就可想而知了。为了打破这种单一的课堂模式,可进行把课堂完全还给学生——让学生“执教”的大胆尝试。
学生之间本身比较容易接近,学生做老师本身又比较新鲜,学生的思想被调动起来了。在熟悉教材、精心备课的前提下,给小老师点拨讲课的思路,以后逐渐放手,直到把所有的课型及课堂都还给学生。把问题分给各学习小组,使他们在课余时间合作学习,共同承担教学任务,从实际上也培养了学生的合作精神和自学能力。而老师在上课的过程中,及时捕捉学生的问题,记录他们在课堂上的表现,利用课堂小结,对本堂课的精彩处给予肯定、不足处给予补充、失误处给予纠正,讲课艺术加以指导,这种尝试通过作业、提问、谈话、测试等方式进行反馈后,不难发现学生掌握的并不比教师讲解时掌握的少,更可喜的是课堂上学生的参与面也广了,学生的积极性也有了很大的提高,以前不敢举手的学生,也有了展示自己的机会,那些以前不会学习的学生也变得会学习、好学习起来了。
以上只是我对现代课堂教学的点滴体会,在具体的教学中,还有待时间和实践的检验,叶老先生曾说:“教者当然需教,而尤宜致力于‘导’。导者多方设法,能使学生逐渐自求得之。”这句话无疑告诉我们在课堂教学中要大胆地尝试。使课堂真正成为一条以学生的主体生命发展为主旋律的新路。
参考文献:
[1]让学生成为学习的主人
[2]《叶圣陶语文教育论集》