有效的使用情景教学，这不仅会让课堂教学的氛围更加轻松愉悦，还会让学生的思维充分得到激发，这些都是深化对于学生语言能力锻炼的有效基础。情景教学法在初中英语课程的教学中可以有很多渗透方式，教师要善于结合不同的教学知识点来进行有针对性的选择。同时，教师在情景创设时要充分凸显学生的教学主体性，要让学生对于教学过程有更好的融入。这样才能够发挥情景教学的功效，并且促进学生自身语言能力的不断提升。
　　1. 创设激发学生热情的教学情景
　　教师可以从很多方面来展开教学情境的创设，情景教学法的功效也可以有很多不同的体现。首先，教师可以透过教学情景来有效激发学生的教学参与热情，让学生在轻松愉快的课堂教学氛围下更积极的展开对于语言的应用与实践。这些都是情景教学背景下可以收获的教学效果，这些效果也能够极大的为课堂教学带来很多有效推动。教师可以在单词教学中以实物的融入作为情景创设，也可以在阅读文本的教学中引入一些文章中提到的内容，或者是创设和文本相符的教学情景。这些都是可以尝试的教学策略，并且能够充分发挥情景创设教学模式的辅助效果。
　　例如，在给学生讲授英语中的关于身体部位的单词时，便可以灵活的把各部位名称编成顺口溜：eye-eye-nose， ear-ear-mouth， hand-hand-face。边读边示范，引导学生用手触摸自己的eye， nose， ear， mouth， hand， face等，然后带着全体学生一起边说边做，让大家在实物的对照中增强对于这些单词的学习体验。这种情景创设的方式不仅简单直观，能够收获的教学效果也非常直接。教师要灵活的发挥情景创设教学模式的优越性，这会让学生对于教学知识点的理解与掌握更加深入。
　　2. 创设锻炼学生听力能力的教学情景
　　听力教学是英语教学中的重要组成，这也是锻炼学生综合语言能力的一个教学部分。听力能力的提升往往需要学生的语言积累较为丰富，并且需要学生课下多听、多读、多练。听力之所以会成为学生英语学习中的一个难点，很重要的一个原因便在于学生听的机会比较少，课下也很少会有学生主动去进行听力训练。教师要了解学生的学习情况，并且要有针对性的找到教学改善策略。教师可以将情景教学融入到听力训练中，让学生在情景的依托下来更加轻松的进行听力训练。这不仅会让学生感受到听力过程的乐趣，这对于学生听力水平的提升也会很有帮助。
　　在学习新单词时，教师便可以将它放在一些问答或简短句子里作介绍，而不是直接告诉学生发音、词义。如教蔬菜和水果单词的时候，教师边展示实物边问答：What’s this in English？ It’s a strawberry. Is this your strawberry？ Yes， it’s mine. 然后再拿出另外一个水果提问：What’s this in English？这样的训练方式不仅清晰直观，学生在很好的认识了这些单词的同时对于单词的发音、拼读等也会有较好的掌握，这对于学生听力水平的进步会很有帮助。
　　3. 创设提升学生交际能力的教学情景
　　提升学生的语言交际能力是英语教学一个重要的目标，这也是学生自身的综合语言能力的一种直观体现。在锻炼学生语言交流能力的过程中，教师同样可以以教学情景为依托，可以让学生结合具体的情境进行有针对性的交流对话。这种方式的成效往往会非常直观，并且会极大的丰富学生在语言交际中的学习收获。
　　例如在学习in、on、under、behind这四个位置介词的用法时，教师可以创设这样一个情境：首先准备几个盒子和几个苹果，然后把苹果放在盒子的不同位置，先做示范如：“Where is the apple？It’s on the box.”然后将苹果换个位子问学生：“Where is the apple？” “It’s behind the box.”可以让学生以这种形式展开相互间的交流对话，这既是对于学生语言交际能力的一种锻炼，这也会让学生对于这几个方位介词有较好的理解与掌握，这次是真正高效的课堂教学模式，并且能够从多方面实现对于学生语言能力的有效锻炼。
　　4. 结语
　　情境教学法在初中英语课堂的教学中有着很大的教学实践空间。首先，教师可以透过教学情景来有效激发学生的教学参与热情，让学生在轻松愉快的课堂教学氛围下更积极的展开对于语言的应用与实践。教师也可以将情景教学融入到听力训练中，让学生在情景的依托下来更加轻松的进行听力训练。在锻炼学生语言交流能力的过程中，教师同样可以以教学情景作为依托，可以让学生结合具体的情境进行有针对性的交流对话，这些过程都会极大地丰富学生在英语课堂中的学习收获。
　　（作者单位：江苏省射阳县初级中学）