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摘 要： 高职教育旨在培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，这一目标决定了高职教育必须按照生产第一线的职业岗位要求培养人才。近年来，基于校企合作的工学结合技能型人才培养方式已成为我国高职教育改革与发展的基本方向。多年来，我院动物医学专业一直进行校企合作人才培养模式的实践，通过组建“南农高科班”等形式，初步形成了校企按需组合、资源共享、集合优势、共同发展的运行机制，建立了一套高技能人才培养模式。
关键词： 校企合作 培养模式 工学交替
1.高等职业教育校企合作人才培养模式的必然性
校企合作人才培养模式是高职发展的必由之路。随着经济社会的不断发展，社会和企业对人才的需求不断增大，但众多的高职院校毕业生却找不到合适的工作，给社会带来了很大的就业压力［３］。其原因主要在于学校培养出来的学生技能和素质不能满足企业的要求。这就要求高职院校结合自身的办学特色，在课程设置、教学内容教材选用上都紧跟社会的改革发展，加强与企业的有效合作，紧密结合生产实际，培养出适合地方经济发展需要的高等技术应用人才。
基于这样的实际，在广泛调研的基础上，结合自身特色，学院经过探索，逐步形成了具有自身特色的校企合作人才培养模式。2009年学院与南农高科动物药业有限公司确定了组建“南农高科班”的办学思路：由校企共同拟定人才培养方案和课程设置，企业一线技术骨干和学院教师共同完成班级教学任务、工学交替的培养模式，以确保学生通过培训，既具有适应工作岗位的理论知识，又具有基本的实践操作技能。
2.校企合作办学的模式对高等职业教育的作用
我们在“南农高科班”实践过程中深切体会到，有成效的“校企合作”，能极大地缓解高等职业教育发展中的矛盾；有效地提高教师“双师”素质和人才培养的质量；积极地推进毕业生就业。
2.1专业培养目标更贴近生产。
我们在校企合作过程中制定的人才培养方案和课程设置，不再“闭门造车”，而是学院教师和企业的一线管理人员一起根据生产实际需要来制定，有效避免了教学与社会需求相脱节的情况。
2.2理论结合实践，提高了教学质量。
“南农高科班”的学员除了平时的理论学习外，还利用周末、寒暑假等空余时间到企业一线进行生产实践，在实践过程中遇到问题，再到课堂上通过理论学习来解决，真正做到理论联系实际。相比传统的纯理论教学，极大地增强了教学效果。
2.3有利于教师“双师”素质的形成。
高职院校教师普遍存在的问题是理论水平很高，但实践动手能力不足。主要原因是教师深入生产一线的机会很少，很多科研成果都是从实验室出来的，缺乏实践的检验［2］。自校企合作办学以来，我院教师深入生产一线的机会多了，对新技术的应用情况、企业对人才需求等都有深入的了解。这样在教学过程中，就能把理论更好地结合实践，提高自身素质，增强教学效果。
2.4提高了学生的就业质量。
随着社会经济的快速发展，社会和企业对人才的需求不断增大，但众多的高职院校毕业生却找不到合适的工作，给社会带来很大的就业压力。究其原因主要是学校培养出来的学生技能和素质，达不到企业的标准和要求［5］。我们“南农高科班”的学员，在校期间就完成了岗位要求的“岗前培训”，就业后，都能很快适应工作岗位，提高了毕业生的就业质量。
3.我院校企合作的一些做法
3.1校企签订有法律效力的办学合同。
为了切实有效地开展校企合作办学，校企双方签订有法律效力的办学合同。南农高科作为学院的校外实训基地，学生在校学习两年，第三年进入企业顶岗实习。合同中还规定了校企双方在动物医学人才培养中承担的责任和义务，建立了长期稳定的合作关系。
3.2校企共同制定人才培养方案和制订教学计划。
校企双方根据班级学生的原有教学进程，结合实际工作需要，共同完成班级的学生培养方案、教学计划、考核办法等的制定和实施，重点强化实践动手能力，充分体现高职教育培养实际应用性人才的特色。
3.3工学交替，理论联系实际。
针对以往工学结合过程中，学生专业理论的学习，在实习期间没有得到完整的延续的问题，我们在制订教学计划时，采取了安排学生到企业实践和理论学习交替进行的办法，安排学生一二年级的寒暑假都到企业顶岗实习。一方面将其所学理论运用到实践中去，巩固所学理论，另一方面让其了解哪些有不足，回校后再进行有针对性的强化。通过理论与实践相结合、校内学习与企业实践相结合，学生巩固了理论知识、提高了实践水平，真正实现了就业时与岗位的“无缝对接”。
3.4教学方式多样，提高学习兴趣。
“南农高科班”在教学方式上灵活多样，除了原有的课堂教学外，还采用网络教学、病例讨论、户外拓展等形式。我们专门建立了班级博客和班级QQ群，及时发布行业动态和国家重大疫情等，变填鸭式教学为学生的主动学习；每周安排一次临床病例讨论，通过讨论分析，形成有针对性的治疗措施的过程，培养学生独立分析问题、解决问题的能力；定期组织户外活动，在活动身心的同时，培养学生团结协作的精神。多种教学方式的有机结合，极大地提高了学生的学习兴趣。
3.5建立科技服务团队，增强教学效果。
为了及时解决“南农高科班”学生的理论学习和实践过程中都会遇到的问题，我们根据专业特点，成立了由学院教师和企业技术骨干组成的猪病、鸡病、牛羊兔病等科技团队。科技团队在开展技术服务的同时，重点解决了学生在学习实践过程中遇到的各种问题，切实解决了以往学生有疑问无处解答的问题，提高了教师的科技服务水平，增强了学生的学习效果。
4.校企合作的成效显著
4.1切实解决了学生的就业问题。
通过我们两届“南农高科班”等校企合作办学的实践，采取了工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生动手能力的人才培养模式，取得了明显效果。2011年动物医学专业就业率达到了98.4%，成绩十分喜人。
4.2有效降低了办学成本。
动物医学专业的特点是学生需要通过大量的动物实验，才能熟练掌握专业技能。但是农业院校的学费收费较低，根本不能满足专业实习和实训活动中的消耗需求。通过校企合作办学，企业成了学生的实训基地，学生通过实践中临床病例，有效解决了课堂实习中的动物不足的难题，节约了办学成本，提高了动手能力，多次获得了全国和省级技能大赛一等奖。
4.3促进了产学研的结合。
校企合作以后，学院通过校企合作能够真正按照社会需求设置专业，了解当前专业领域中的先进技术，促进教学内容不断更新，提高了教学内容的针对性和实用性；利用学院和企业的资源，使课堂教学和实践活动相结合，学生的学习目的明确，积极性提高了；教师在校企合作办学中，获得了更多的接触生产一线的机会，既丰富了理论知识，又提高了科研能力；学院通过加强与企业的联系，增强了办学实力，提高了办学声誉，扩大了社会影响。我院教师2011年申报的科研课题，75%是实践应用性课题，大部分选题来源于生产实践中的问题，校企合作对深化产学研结合成效显著。
我们通过近几年的校企合作办学实践，已经逐渐理顺了校企合作的各种关系，形成了一套行之有效的管理考核办法。培养的动物医学专业人才在校企合作之前，能更快适应工作岗位。我们将进一步完善校企合作制度，进一步深化教学改革，推进校企合作进程，真正实现“学校、企业、学生”三赢。
参考文献：
［1］胡友好.谈高职路桥类专业校企合作培养人才［J］.价值工程，2010，（36）.
［2］赵爱琴.“校企合作，订单式”培养模式的实践与思考［J］.常州信息职业技术学院学报，2011，（1）.
［3］陈喜梅.金融保险专业校企合作现状、问题与对策［J］.芜湖职业技术学院学报，2010，（2）.
［4］林玉泉.国外职教校企合作办学模式的探讨及其经验借鉴［J］.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（4）.
［5］韩冬华.携手企业共谋持续发展面向市场服务地方经济——宜兴市中等职业学校校企合作现状调研报告［J］.江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009，（11）.
［6］王廷臣.基于校企合作“订单”培养模式的高职课程改革与实践［J］.石家庄铁路职业技术学院学报，2011，（1）.
［7］李莹，刘国华.高职院校校企合作问题及对策探讨［J］.科技广场，2009，（2）.
［8］徐建华.我国校企合作的历史变迁及发展趋势［J］.职业技术教育，2009，（7）.
［9］袁银枝.高职教育校企合作的困境及其突破［J］.襄樊职业技术学院学报，2007，（1）.
关键词： 校企合作 培养模式 工学交替
1.高等职业教育校企合作人才培养模式的必然性
校企合作人才培养模式是高职发展的必由之路。随着经济社会的不断发展，社会和企业对人才的需求不断增大，但众多的高职院校毕业生却找不到合适的工作，给社会带来了很大的就业压力［３］。其原因主要在于学校培养出来的学生技能和素质不能满足企业的要求。这就要求高职院校结合自身的办学特色，在课程设置、教学内容教材选用上都紧跟社会的改革发展，加强与企业的有效合作，紧密结合生产实际，培养出适合地方经济发展需要的高等技术应用人才。
基于这样的实际，在广泛调研的基础上，结合自身特色，学院经过探索，逐步形成了具有自身特色的校企合作人才培养模式。2009年学院与南农高科动物药业有限公司确定了组建“南农高科班”的办学思路：由校企共同拟定人才培养方案和课程设置，企业一线技术骨干和学院教师共同完成班级教学任务、工学交替的培养模式，以确保学生通过培训，既具有适应工作岗位的理论知识，又具有基本的实践操作技能。
2.校企合作办学的模式对高等职业教育的作用
我们在“南农高科班”实践过程中深切体会到，有成效的“校企合作”，能极大地缓解高等职业教育发展中的矛盾；有效地提高教师“双师”素质和人才培养的质量；积极地推进毕业生就业。
2.1专业培养目标更贴近生产。
我们在校企合作过程中制定的人才培养方案和课程设置，不再“闭门造车”，而是学院教师和企业的一线管理人员一起根据生产实际需要来制定，有效避免了教学与社会需求相脱节的情况。
2.2理论结合实践，提高了教学质量。
“南农高科班”的学员除了平时的理论学习外，还利用周末、寒暑假等空余时间到企业一线进行生产实践，在实践过程中遇到问题，再到课堂上通过理论学习来解决，真正做到理论联系实际。相比传统的纯理论教学，极大地增强了教学效果。
2.3有利于教师“双师”素质的形成。
高职院校教师普遍存在的问题是理论水平很高，但实践动手能力不足。主要原因是教师深入生产一线的机会很少，很多科研成果都是从实验室出来的，缺乏实践的检验［2］。自校企合作办学以来，我院教师深入生产一线的机会多了，对新技术的应用情况、企业对人才需求等都有深入的了解。这样在教学过程中，就能把理论更好地结合实践，提高自身素质，增强教学效果。
2.4提高了学生的就业质量。
随着社会经济的快速发展，社会和企业对人才的需求不断增大，但众多的高职院校毕业生却找不到合适的工作，给社会带来很大的就业压力。究其原因主要是学校培养出来的学生技能和素质，达不到企业的标准和要求［5］。我们“南农高科班”的学员，在校期间就完成了岗位要求的“岗前培训”，就业后，都能很快适应工作岗位，提高了毕业生的就业质量。
3.我院校企合作的一些做法
3.1校企签订有法律效力的办学合同。
为了切实有效地开展校企合作办学，校企双方签订有法律效力的办学合同。南农高科作为学院的校外实训基地，学生在校学习两年，第三年进入企业顶岗实习。合同中还规定了校企双方在动物医学人才培养中承担的责任和义务，建立了长期稳定的合作关系。
3.2校企共同制定人才培养方案和制订教学计划。
校企双方根据班级学生的原有教学进程，结合实际工作需要，共同完成班级的学生培养方案、教学计划、考核办法等的制定和实施，重点强化实践动手能力，充分体现高职教育培养实际应用性人才的特色。
3.3工学交替，理论联系实际。
针对以往工学结合过程中，学生专业理论的学习，在实习期间没有得到完整的延续的问题，我们在制订教学计划时，采取了安排学生到企业实践和理论学习交替进行的办法，安排学生一二年级的寒暑假都到企业顶岗实习。一方面将其所学理论运用到实践中去，巩固所学理论，另一方面让其了解哪些有不足，回校后再进行有针对性的强化。通过理论与实践相结合、校内学习与企业实践相结合，学生巩固了理论知识、提高了实践水平，真正实现了就业时与岗位的“无缝对接”。
3.4教学方式多样，提高学习兴趣。
“南农高科班”在教学方式上灵活多样，除了原有的课堂教学外，还采用网络教学、病例讨论、户外拓展等形式。我们专门建立了班级博客和班级QQ群，及时发布行业动态和国家重大疫情等，变填鸭式教学为学生的主动学习；每周安排一次临床病例讨论，通过讨论分析，形成有针对性的治疗措施的过程，培养学生独立分析问题、解决问题的能力；定期组织户外活动，在活动身心的同时，培养学生团结协作的精神。多种教学方式的有机结合，极大地提高了学生的学习兴趣。
3.5建立科技服务团队，增强教学效果。
为了及时解决“南农高科班”学生的理论学习和实践过程中都会遇到的问题，我们根据专业特点，成立了由学院教师和企业技术骨干组成的猪病、鸡病、牛羊兔病等科技团队。科技团队在开展技术服务的同时，重点解决了学生在学习实践过程中遇到的各种问题，切实解决了以往学生有疑问无处解答的问题，提高了教师的科技服务水平，增强了学生的学习效果。
4.校企合作的成效显著
4.1切实解决了学生的就业问题。
通过我们两届“南农高科班”等校企合作办学的实践，采取了工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生动手能力的人才培养模式，取得了明显效果。2011年动物医学专业就业率达到了98.4%，成绩十分喜人。
4.2有效降低了办学成本。
动物医学专业的特点是学生需要通过大量的动物实验，才能熟练掌握专业技能。但是农业院校的学费收费较低，根本不能满足专业实习和实训活动中的消耗需求。通过校企合作办学，企业成了学生的实训基地，学生通过实践中临床病例，有效解决了课堂实习中的动物不足的难题，节约了办学成本，提高了动手能力，多次获得了全国和省级技能大赛一等奖。
4.3促进了产学研的结合。
校企合作以后，学院通过校企合作能够真正按照社会需求设置专业，了解当前专业领域中的先进技术，促进教学内容不断更新，提高了教学内容的针对性和实用性；利用学院和企业的资源，使课堂教学和实践活动相结合，学生的学习目的明确，积极性提高了；教师在校企合作办学中，获得了更多的接触生产一线的机会，既丰富了理论知识，又提高了科研能力；学院通过加强与企业的联系，增强了办学实力，提高了办学声誉，扩大了社会影响。我院教师2011年申报的科研课题，75%是实践应用性课题，大部分选题来源于生产实践中的问题，校企合作对深化产学研结合成效显著。
我们通过近几年的校企合作办学实践，已经逐渐理顺了校企合作的各种关系，形成了一套行之有效的管理考核办法。培养的动物医学专业人才在校企合作之前，能更快适应工作岗位。我们将进一步完善校企合作制度，进一步深化教学改革，推进校企合作进程，真正实现“学校、企业、学生”三赢。
参考文献：
［1］胡友好.谈高职路桥类专业校企合作培养人才［J］.价值工程，2010，（36）.
［2］赵爱琴.“校企合作，订单式”培养模式的实践与思考［J］.常州信息职业技术学院学报，2011，（1）.
［3］陈喜梅.金融保险专业校企合作现状、问题与对策［J］.芜湖职业技术学院学报，2010，（2）.
［4］林玉泉.国外职教校企合作办学模式的探讨及其经验借鉴［J］.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（4）.
［5］韩冬华.携手企业共谋持续发展面向市场服务地方经济——宜兴市中等职业学校校企合作现状调研报告［J］.江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009，（11）.
［6］王廷臣.基于校企合作“订单”培养模式的高职课程改革与实践［J］.石家庄铁路职业技术学院学报，2011，（1）.
［7］李莹，刘国华.高职院校校企合作问题及对策探讨［J］.科技广场，2009，（2）.
［8］徐建华.我国校企合作的历史变迁及发展趋势［J］.职业技术教育，2009，（7）.
［9］袁银枝.高职教育校企合作的困境及其突破［J］.襄樊职业技术学院学报，2007，（1）.