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【摘 要】
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[摘要]“让学引思”的课堂教学改革，旨在改变学生被动学习、主动探索少等弊端。教师要给学生真正的“学”让路，并将学生的“学”引向深入。在执行教学预案的过程中，教师要为学生的探索实践留出充分的时间与空间，要敢于打破预设，及时抓住有效生成，巧妙提问，让学生的学习真正发生。 [关键词]让学引恩;可能性;打破计划;巧用生成;指向清楚 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2020年6期
其他文献
[摘要]“三疑三探一拓展”教学法是指课堂教学过程中设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。在“分数除法”单元中运用“三疑三探一拓展”教学法时，在“设疑自探”环节应充分考虑教材编排特点，提供丰富的问题情境，落实“四基”目标;在“解疑合探”环节应加强直观教学，落实学生的主体地位，促进学生理解计算方法;在“质疑再探”环节应着力培养学生的问题意识，提高学生问题解决能力;在“拓展运用”环节应凸显数形结合思想
[摘 要]针对教材编写的烙饼问题存在的所答非所问、脱离实际且不科学、违背常识及不是最优方案等几方面问题，给出了六种既实用且更优化的烙饼方案，并论证了它们在生活中的实际应用。 [关键词]烙饼问题;优化;烙饼方案 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）14-0001-04 新课程改革以来，为了贯彻课改理念及其相关要求，“烙饼问题”作为“
[摘要]在教学中渗透数形结合思想、转化思想等，是发展学生数学核心素养的主要着力点。以“线段图”为例，用好、用活画图策略，就能让学生在画图、说图等活动中学会思考、分析、比较，数学学习更富理性。 [关键词]画图;说图;数学;理性 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 11-0024-02 画图策略不仅能把隐晦的关系具体化、直观化，
[摘 要]数学知识是有序的，学生学习数学知识的过程是有序的，学生数学思维的生长过程也是有序的。在数学教学中，教师应循着学生思维的“序”，循着数学知识的“序”， 逐渐发展学生的数学思维，培养他们的数学素养。 [关键词]数学知识；数学学习；循序渐进；数学思维 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）35-0072-02 序，即次序、序列、条理
[摘 要]数学知识之间都有一定的关联性。开展比较教学，可以让学生在新旧知识的比较中提升认知思维递进的梯度，在正误比较中提升探索思维观照的广度，在解法比较中提升解题思维理解的深度，从而提升学生的思维能力和数学学习力。 [关键词]比较;思维;分数乘法 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）17-0073-02 解决分数实际问题的教学在苏
[摘 要]课堂是学生学习的场所，更是师生知识分享、思维碰撞、智慧成长的舞台。有效搭建交流、操作、辩论、探究等互动平台，可以让知识在对话中增值，激情在交流中点燃，思维在碰撞中灵巧，智慧在互动中生成，有效地提高了个体和群体的学习力。 [关键词]互动 共生 小学数学 思维 生成 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-006 课堂，是师生
[摘 要]“用字母表示数”这一课是学生首次正式接触代数领域的内容，标志着学生的思维由算术空间正式进入代数空间，其重要性不言而喻。通过“在不疑处设疑”“在存疑处释疑”“在释疑后释放”，对“用字母表示数”的教学设计进行改进与思考，实现教与学的有效互动。 [关键词]代数；字母；教学设计；教与学 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-003
[摘要]在教与学的过程中，处理好学与恩的关系变得为重要，尤其是计算教学。引导学生通过理性思考，能生成创造性问题，成为教学素材;引导学生通过形象思维，能直观形象地理解算理，一劳永逸;引导学生通过转化思想，能将新知转化成旧知，打通算法;引导梳理反思，让知识体系结构更全面，便于理解掌握。 [关键词]小数乘法;计算教学;思考 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-90
数学的结构性特点在客观上决定了数学教学必须追根溯源，既要关注每一个教学内容的“今生”（内涵意义），又要追溯其“前生”（已有基础），更要约定“来生”（后续发展）；既要关注每一个学生的“今生”（方法源），又要追溯其“前生”（知识源），更要约定“来生”（思想源）。这样能让数学教学内容和学生已有的知识经验相结合，给学生提供发展的平台，实现知识量的扩充和认识水平的提升。 一、追溯“前生”，为新知的理解提供