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乌申斯基说过：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”养成良好的学习习惯，对学生的学习与成长有着非常重要的作用。学生只有形成良好的学习习惯，才能有效地提高学习效率，减轻不必要的学习负担。在平时的教学过程中，我是这样培养学生良好学习惯的。
一、课前准备的习惯
课前准备活动是一节课的开始，老师一定要给学生一个准备的模式：把上节课的课本收起，把下节课的书本放在桌子的正中，文具放进铅笔盒放在左上角，预备铃一响就安静下来，小小休息会儿，教师对学生的怎样坐，回答问题怎样站等都要给出明确要求。这些习惯的养成不是短期内就能达到的，需要老师的督促。因此，刚开始时，老师要尽可能每节课前早到教室，督促学生做好课前准备，做的好的及时表扬，做得不够好的要求他们向别人学习，尽量不要点名批评。在接下来的时间里，可以以小组竞赛的形式来强化这种习惯养成，同时，老师应慢慢地将这种被动行为转变成主动行为，要鼓励学生“相信自己一定能行”，“说到不如做到，要做就做最好”，并鼓励学生与以前的自己赛一赛，与同学赛一赛。我想经過一段时间的训练，一定能够养成课前准备习惯。
二、课前预习的习惯
预习，顾名思义就是学生在课前的自学，而课前预习就是自学之树的萌芽，可见预习是学习领域重要环节，怎样去预习？
一是读。读就是读课文。告诉学生预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。在第一遍读课文时放声朗读，遇到不认识的字、词要借助读音读准确、读流利。第二遍读时标出不理解的字、词，这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以再读完一遍课文后再来解决。第三遍可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。
二是查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。告诉学生查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。
三是思。思，即思考。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。告诉学生思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课题，你会有什么疑问。在读课文的过程中，思考课文告诉了我们什么，或者针对哪些段落与句子产生什么疑问等。
四是记。记就是记录下来，把自己预习的收获和不明白的问题用书面的形式记录下来。
三、课堂听讲的习惯
课堂教学是学生参与知识学习的主阵地，学生在课堂上的专注程度直接影响学习的效果，专心听讲是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。
首先，教师在课前精心设计教学课程，从学生的年龄特点和心理特点出发，预设能够吸引学生注意力的教学切入点，从课的开始就吸引学生的眼球，激发学生的求知欲望，使学生能够全神贯注的关注课堂上的各种学习活动，教师可以创设问题情境，教师精心设计的问题情境，有利于启发学生的思维，揭发学生的学习兴趣，吸引学生认真听讲。如在教学求物体的体积公式时，让学生猜一猜一块石块的体积，使学生积极的参与到学习新知的过程中。因此，问题情境有利于揭发学生学习的内驱力，促进学生的主动地参与到新知识的学习，提高学习的实效。其次，要关注学生的听课，看他们是否注意听同学的发言，是否同学在回答教师提出的问题时，能关注同学回答得正确与否，如发现学生答题的错误，能否及时举手，此外，还要让学生明确学习的任务，小学生由于年龄小，具有好动、易兴奋、易疲劳的特点，注意力的持久性较差，往往在课堂上出现开小差现象，针对这些特点，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，教学语言要尽量贴近儿童，富有童趣，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，贴近儿童。每堂课要让学生都的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
四、认真书写的习惯
“写”对小学生来说，主要是指：“书写”，要求是书写方法、姿势正确。包括字体、大小写、笔顺、标点符号和格式正确等等，培养小学生认真书写的习惯，老师的指导很重要，教师是学生的楷模，学习的榜样，小学生具有很强的模仿性，所谓“身教大于言教”，因此教师自身在板书和批改作业时应该书写规范、整齐，不要写的龙飞凤舞，要处处用自己的行为习惯影响学生，为学生作好表率。在平时，教师要培养孩子正确的书写姿势，写字时可用简单的儿歌来提醒，比如：书写要求“三个一”，执笔势歌：“拇指，食指捏着，三指、四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着”。每天可以教孩子专门练写几个字，写的时候先观察，了解字的框架结构。对于孩子在书写上的点滴进步要及时给予表扬，可以在作业本上贴上“小红花”，“小红旗”等来激励学生，还可以定期地进行书法小比赛，老师与学生共同做评委，把评选出的优秀作品张贴在书法园地中，供同学们观摩学习，从而尽快地促进学生良好书写习惯的形成。
五、认真作业的习惯
据有关资料统计： 89.6%的同学认为家庭作业错误的主要原因是粗心大意。这一部分学生在做作业时没看清题目要求就开始解答，还有3.2%的同学常常不能按时完成作业追其原因，这就是一个学习氛围问题。针对这一问题的解决，我曾经对我校的同年级的两个班进行观察：一班学生中午到校已经基本上形成习惯来做一点基础练习，主要是口算计算练习，在这种练习环境中学生倍受感染，自做互改很快收得成效，全班整体计算能力增强，做题氛围浓厚，学生积极性高涨；三班学生早已经养成良好的学习习惯，每天不论是早读还是中午都自发的在教室里看书写字，而且已经养成了心静的好习惯，中途没有出去玩的，学习的氛围相当浓厚。这和老师长期的训练是分不开的。因此，相比较来说三班的学生在基本功上面要扎实些，重要的是良好的作业习惯的养成起着重大的作用，营造了一个良好的学习氛围。
良好学习习惯的培养是教学的重要内容，是教师教学实践的有机组成部分。小学生可塑性大，从小培养他们良好的学习习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义，但是良好的习惯绝不是短期内就能养成的。只有坚持要求、训练严格、耐心诱导、及时指点、反复强化、持之以恒，小学生的良好学习习惯才能得到形成和巩固。
一、课前准备的习惯
课前准备活动是一节课的开始，老师一定要给学生一个准备的模式：把上节课的课本收起，把下节课的书本放在桌子的正中，文具放进铅笔盒放在左上角，预备铃一响就安静下来，小小休息会儿，教师对学生的怎样坐，回答问题怎样站等都要给出明确要求。这些习惯的养成不是短期内就能达到的，需要老师的督促。因此，刚开始时，老师要尽可能每节课前早到教室，督促学生做好课前准备，做的好的及时表扬，做得不够好的要求他们向别人学习，尽量不要点名批评。在接下来的时间里，可以以小组竞赛的形式来强化这种习惯养成，同时，老师应慢慢地将这种被动行为转变成主动行为，要鼓励学生“相信自己一定能行”，“说到不如做到，要做就做最好”，并鼓励学生与以前的自己赛一赛，与同学赛一赛。我想经過一段时间的训练，一定能够养成课前准备习惯。
二、课前预习的习惯
预习，顾名思义就是学生在课前的自学，而课前预习就是自学之树的萌芽，可见预习是学习领域重要环节，怎样去预习？
一是读。读就是读课文。告诉学生预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。在第一遍读课文时放声朗读，遇到不认识的字、词要借助读音读准确、读流利。第二遍读时标出不理解的字、词，这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以再读完一遍课文后再来解决。第三遍可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。
二是查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。告诉学生查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。
三是思。思，即思考。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。告诉学生思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课题，你会有什么疑问。在读课文的过程中，思考课文告诉了我们什么，或者针对哪些段落与句子产生什么疑问等。
四是记。记就是记录下来，把自己预习的收获和不明白的问题用书面的形式记录下来。
三、课堂听讲的习惯
课堂教学是学生参与知识学习的主阵地，学生在课堂上的专注程度直接影响学习的效果，专心听讲是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。
首先，教师在课前精心设计教学课程，从学生的年龄特点和心理特点出发，预设能够吸引学生注意力的教学切入点，从课的开始就吸引学生的眼球，激发学生的求知欲望，使学生能够全神贯注的关注课堂上的各种学习活动，教师可以创设问题情境，教师精心设计的问题情境，有利于启发学生的思维，揭发学生的学习兴趣，吸引学生认真听讲。如在教学求物体的体积公式时，让学生猜一猜一块石块的体积，使学生积极的参与到学习新知的过程中。因此，问题情境有利于揭发学生学习的内驱力，促进学生的主动地参与到新知识的学习，提高学习的实效。其次，要关注学生的听课，看他们是否注意听同学的发言，是否同学在回答教师提出的问题时，能关注同学回答得正确与否，如发现学生答题的错误，能否及时举手，此外，还要让学生明确学习的任务，小学生由于年龄小，具有好动、易兴奋、易疲劳的特点，注意力的持久性较差，往往在课堂上出现开小差现象，针对这些特点，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，教学语言要尽量贴近儿童，富有童趣，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，贴近儿童。每堂课要让学生都的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
四、认真书写的习惯
“写”对小学生来说，主要是指：“书写”，要求是书写方法、姿势正确。包括字体、大小写、笔顺、标点符号和格式正确等等，培养小学生认真书写的习惯，老师的指导很重要，教师是学生的楷模，学习的榜样，小学生具有很强的模仿性，所谓“身教大于言教”，因此教师自身在板书和批改作业时应该书写规范、整齐，不要写的龙飞凤舞，要处处用自己的行为习惯影响学生，为学生作好表率。在平时，教师要培养孩子正确的书写姿势，写字时可用简单的儿歌来提醒，比如：书写要求“三个一”，执笔势歌：“拇指，食指捏着，三指、四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着”。每天可以教孩子专门练写几个字，写的时候先观察，了解字的框架结构。对于孩子在书写上的点滴进步要及时给予表扬，可以在作业本上贴上“小红花”，“小红旗”等来激励学生，还可以定期地进行书法小比赛，老师与学生共同做评委，把评选出的优秀作品张贴在书法园地中，供同学们观摩学习，从而尽快地促进学生良好书写习惯的形成。
五、认真作业的习惯
据有关资料统计： 89.6%的同学认为家庭作业错误的主要原因是粗心大意。这一部分学生在做作业时没看清题目要求就开始解答，还有3.2%的同学常常不能按时完成作业追其原因，这就是一个学习氛围问题。针对这一问题的解决，我曾经对我校的同年级的两个班进行观察：一班学生中午到校已经基本上形成习惯来做一点基础练习，主要是口算计算练习，在这种练习环境中学生倍受感染，自做互改很快收得成效，全班整体计算能力增强，做题氛围浓厚，学生积极性高涨；三班学生早已经养成良好的学习习惯，每天不论是早读还是中午都自发的在教室里看书写字，而且已经养成了心静的好习惯，中途没有出去玩的，学习的氛围相当浓厚。这和老师长期的训练是分不开的。因此，相比较来说三班的学生在基本功上面要扎实些，重要的是良好的作业习惯的养成起着重大的作用，营造了一个良好的学习氛围。
良好学习习惯的培养是教学的重要内容，是教师教学实践的有机组成部分。小学生可塑性大，从小培养他们良好的学习习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义，但是良好的习惯绝不是短期内就能养成的。只有坚持要求、训练严格、耐心诱导、及时指点、反复强化、持之以恒，小学生的良好学习习惯才能得到形成和巩固。