论文部分内容阅读
传统的教学模式忽略了学生在教学中主体的作用，学生在原来的学习中过多地依赖于老师，而探究式物理教学模式正是解决这一问题的方法。 探究式教学是指在教师指导下的过程理解学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。 以下就是我针对探究式教学提出的几点策略：
一、“探究式教学”过程的问题和策略
1、提出问题的策略。
提出问题是探究式教学的起点和关键， 问题的质量直接影响下面探究环节。要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后让学生提出问题。教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。采取魔术表演引入探究，激起学生探究的兴趣。
2、引导学生猜想与假设的策略。
猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。例如，探究弹性势能与哪些因素有关时，学生很难想到材料弹性因素，教师就可以从生活经验入手，从各种利用弹性势能的事实中，找出材料因素。
3、引导学生交流与合作的策略。
交流探究结果是探究教学中必不可少的，交流结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成。因此，合作意识是现代人的一种必要的品质。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养。
二、“探究学习”模式的思考与实践
1、从物理实验入手。
通过实验这一探究过程激发学生学习物理的热情物理学是以实验为基础的学科，实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，例如大气压强的概念对初中学生是十分抽象的，我们可以由日常生活的吸附于光滑物体上的皮碗儿，再引入马德堡半球实验，这样同学们会有一个清晰的概念。“探究学习”使学生有了极大的自主和兴趣，我认为“探究学习”的第一个特点就是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”。
2、养成良好的解题习惯，培养学生思维的缜密和多样性。
爱因斯坦曾经说过：一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。要想学好物理，必须先打好数学基础。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点，所以，我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要的能力”。
3、在物理教学中要注意培养积极学习，探索物理学奥妙的求知精神。
“探究学习”第三个特点是“培养探究未知世界的积极态度”。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。离开这一点、谈什么学科态度的培养都是一句空话。为此，教者要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点。
三、探究式教学中教师与学生的角色
1、从“主导者”到“主持人”。
在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的“主持人”，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。
2、从“反馈者”到“评价者”。
在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师放下架子，走下讲台，深入学生，虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。
3、学生由“听众”“观众”变为“发现者”。
学生的探究能力教师要承认并信任学生中潜藏着的极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生自己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。培养学生乐于探究的好习惯，学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。
总之，在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。才有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。作为老师要勇于承担教育本质传承的重任，在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。
一、“探究式教学”过程的问题和策略
1、提出问题的策略。
提出问题是探究式教学的起点和关键， 问题的质量直接影响下面探究环节。要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后让学生提出问题。教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。采取魔术表演引入探究，激起学生探究的兴趣。
2、引导学生猜想与假设的策略。
猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。例如，探究弹性势能与哪些因素有关时，学生很难想到材料弹性因素，教师就可以从生活经验入手，从各种利用弹性势能的事实中，找出材料因素。
3、引导学生交流与合作的策略。
交流探究结果是探究教学中必不可少的，交流结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成。因此，合作意识是现代人的一种必要的品质。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养。
二、“探究学习”模式的思考与实践
1、从物理实验入手。
通过实验这一探究过程激发学生学习物理的热情物理学是以实验为基础的学科，实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，例如大气压强的概念对初中学生是十分抽象的，我们可以由日常生活的吸附于光滑物体上的皮碗儿，再引入马德堡半球实验，这样同学们会有一个清晰的概念。“探究学习”使学生有了极大的自主和兴趣，我认为“探究学习”的第一个特点就是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”。
2、养成良好的解题习惯，培养学生思维的缜密和多样性。
爱因斯坦曾经说过：一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。要想学好物理，必须先打好数学基础。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点，所以，我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要的能力”。
3、在物理教学中要注意培养积极学习，探索物理学奥妙的求知精神。
“探究学习”第三个特点是“培养探究未知世界的积极态度”。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。离开这一点、谈什么学科态度的培养都是一句空话。为此，教者要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点。
三、探究式教学中教师与学生的角色
1、从“主导者”到“主持人”。
在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的“主持人”，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。
2、从“反馈者”到“评价者”。
在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师放下架子，走下讲台，深入学生，虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。
3、学生由“听众”“观众”变为“发现者”。
学生的探究能力教师要承认并信任学生中潜藏着的极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生自己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。培养学生乐于探究的好习惯，学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。
总之，在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。才有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。作为老师要勇于承担教育本质传承的重任，在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。