素质教育现在已经成为我们经常挂在嘴边的教育名词，说明人们的教育思想上发生着变化。那么在化学教学中落实素质教学的理念呢？关键是要让素质教学的观念，在每一位教师的观念中细化和量化，把素质教学的要求变成教师自身的教育思想和教学方法。教师必须以高度的教学责任感，在个体的知识领域中从教学思想、目标、创新内容、探究途径等方面构造素质教学的具体内容。使之成为自身教学行为的准则。 怎样搞好教学是一个永远也不会变老的话题，因为教学思想和教学理念在不断更新，教师的教学思路和教学方法也应改是不断更新，而且还应该依据不同的课型采用不同教学方法，这样会使学生有不同的感受，起到较好的教学效果
　　一、完善学生化学素质观
　　人的化学素质，是在先天遗传基础上，通过后来的勤奋学习获得的关于化学的知识和技能；过程和方法；情感、态度和价值观的总称。包含化学经典的知识观念，动察能力、使用化学用语的能力、操作的能力、综合运算的能力、思维能力、空间想象能力。还包含自主探究能力、善于合作的能力、学习化学的兴趣、环保意识、应用化学解决实际问题的意识、化学交流表达能力等。由此可见化学教师在教学中，必须以完整的化学教学思想，充分尊重并且发挥学生的主体作用，强化自主学习、探究学习与合作学习，发掘学生的潜在的思想，培养学生的全部化学素质，为他们以后的发展打下坚实的基础。重视培养学生获取知识的过程能力和科学探究能力。 要提高学生的能力，就必须在教学中加强培养学生的科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力。平时的教学与练习，不能“只重视结论，轻视过程，重视简单应用和操作、轻视问题情景和分析解答思路”。而应该重视学生收获知识的过程，让学生了解，并且掌握学习化学的“基本学科思维方法”。 学生的问题意识一下子就被调动起来了，不少学生提出了值得深思的问题：蘸水的棉花等水蒸发完后能燃烧吗？将煤浇上酒精后能用火柴点燃吗？将燃烧的蜡烛放在装有二氧化锰的烧杯中，再沿烧杯壁倒入过氧化氢溶液，蜡烛会燃烧得很剧烈吗？将燃烧的蜡烛放在装有碳酸钠的烧杯中，再沿烧杯壁倒入稀盐酸，蜡烛会熄灭吗？液化气灶、煤炉为什么留有通风孔？……在创设实验情境的过程中，学生通过自己的思维逐渐领会、获得顿悟，从而大大激发了学生学习的兴趣和探究的热情，提高了学习效率，发展了自身的创造力。
　　化学试题中出现科学探究内容，对中学化学教学提出了新的、更高的要求。我们应该准确认识课改方向，以书本课堂知识为基本内容，以附近环境为参考物，使学生亲身经历和体验化学探究活动，主动学习，逐步养成科学探究能力。
　　二、 把书本知识融入社会，提高应用能力
　　考试试题涉及环保等社会热点内容，从多方面对学生的知识与认识进行考核。这类考查力度在逐步加强。这就要求化学教学要打破传统的课本灌输知识的限制，让学生有更多时间去阅读课外科技知识，更多地接触和认识社会，用化学思维去观察问题和分析问题，学以致用。实验的创新设计给课堂教学带来了无限的生机和乐趣，让学生在实验过程中学会了创新，使学生在愉快中接受了新知识，并培养出了学生积极参与、严谨求实的科学素质和勇于探索、勇于创新的精神。
　　三、重视教学改革，彻底钻研教学大纲
　　基础教育改革一直是教育事业一件非常重要的工作，我们学校虽然还没有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
　　总之，在课堂上老师和学生都应该认真动手做实验，融入其中去了解它发生过程和它是怎么样发生这种现象，为什么不是别的现象等等，只有这样学生才能够更好的学好它从而到喜欢它。
　　化学有其独有的特色——化学实验的趣味性、科学性、实践性，这为教师在实验教学中培养学生素质的全面发展提供了空间。化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱，通过化学实验可架起化学现象与化学原理之间的桥梁，丰富学生的感性认识，优化学生的思维品质。