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关于职业教育理论创新
职业教育的理论创新，在教育思想层面，要体现对三个关键词的深刻把握：第一个词是“教育”，教育是十年树木，百年树人，与培训有着本质的区别；第二个词是“职业”，这里讲的是职业教育，不是普通教育，这两者之间也有很大的区别；第三个词是“高等”，中国的职业教育有层次的区别。对“高等职业教育”的解读，“教育”是本质定位，“职业”是特征定位，“高等”是层次定位。在教学思想层面，要体现对四个方面的哲学思辨：一是技能与技术。在职业教育中，技术与技能是不可决然分离的，技术教育与技能教育具有非叠加性，二者是集成整合的，所培养的技术型人才或技能型人才具有泛层次性。二是无序与有序。在行动体系中，适度够用的理论知识即使在数量上没有发生变化，但由于其排序方式发生了变化，从而导致适度够用的理论知识的质量会发生变化。三是加法与积分。基于积分的职业教育教学过程的路径，就是进行基于工作过程的系统化课程设计与实施，以便从整体上把握技能、理论、价值观三个因素，从而达到更好的教育效果。四是构成与生成。从中国传统哲学思想来看，形式上的工作过程是构成的，属于“小道”的范畴，而实质上的工作过程是生成的，属于“大道”的范畴。
摘自《职业技术教育》2011年第二十八期 姜大源《中国职业教育改革与发展建言：措施与创新》
关于高职教育管理决策
高职教育系统是复杂的巨系统，从复杂性科学的角度分析其中的管理问题，就要改变还原论的思维模式与观察问题的角度，建立起基于复杂性科学的管理策略，主要包括如下几点：（1）把握整体性，加强整体协调；（2）了解涌现性，计划刚性与因势利导柔性有机结合；（3）构建相干环境，激发自组织；（4）培植凝聚的因素，把握好临界涨落；（5）整体与部分兼顾，实现共同进化；（6）遵从超级进化，寻求制度创新。
摘自《职业技术教育》2011年第二十八期 高文杰《复杂性科学视域下高职教育系统认知与管理策略》
关于城乡职业教育一体化
城乡职业教育一体化的基本内涵主要包括以下几点：（1）城乡职业教育发展目标的一致性。城乡职业教育的发展，着眼于为经济社会发展培养大量高素质高技能的应用型人才，为城乡一体化服务，具有目标一致性。（2）城乡职业教育发展过程的双向性。主要指信息、师资、资金、教学资源等教育要素在城乡之间的流动，强调的是双向而不是单向流动，它们互为资源，互相服务，互利共赢。（3）城乡职业教育发展速度的协调性。城乡差距本来就大，如果前者快，后者慢，差距将更大，因此，强调发展速度的协调性，就是为了缩小城乡差距，实现城乡职业教育的均衡发展，促进教育公平。（4）城乡职业教育资源的互补性。由于城乡、区域、校际发展不平衡，农村职教总体资源稀缺，城市资源富裕，有些还闲置，造成浪费，因此，必须盘活现有资源，提高资源利用率，实现效益最大化。
摘自《中国职业技术教育》2011年第三十期 顾馨梅，苏君阳《城乡职业教育一体化的基本内涵与社会价值探析》
关于城乡文化同构之架构
中国经济社会中“城乡分割、对立”的发展现状，是城乡文化失衡发展的结果，主要表现为城乡文化的疏离态势、乡村文化的虚化境况及城市文化的理性之痛，其中折射出城乡文化协调性发展的紧迫性，要求城乡文化紧扣时代特征，通过同构的路径统筹城乡文化的发展历程，最终实现城乡文化的协调性发展。“多维、产业、标准、服务”等均是城乡文化有效同构的“基点”，这种文化架构与教育体制之间也就生成了一系列新的属性或操作关系，它们之间的相似关联点就成为两者对应再构的根基。（1）城乡文化同构之“扁平化”架构是城乡职业教育一体化发展管理体制建设的应然构境；（2）城乡文化同构之“市场化”架构是城乡职业教育一体化发展办学体制建设的必然构境；（3）城乡文化同构之“中介化”架构是城乡职业教育一体化发展流通体制建设的实然构境；（4）城乡文化同构之“定制化”架构是城乡职业教育一体化发展培养体制建设的超然构境。
摘自《教育与职业》2011年第三十三期 梁成艾，朱德全《文化同构境域：城乡一体化发展的体制与机制研究》
关于职业咨询的理论基础
研究者经过分析、梳理后认为，职业咨询理论主要有以下几种：（1）帕森斯（Parsons）的“特质—因素”理论。1909年，美国波士顿大学帕森斯教授提出了“特质—因素”理论，他将人职匹配分为两种类型：一是条件匹配，二是特长匹配。（2）金斯伯格（Ginzberg）的职业发展理论。1951年，金斯伯格在《职业选择》中提出了职业选择理论的基本观点，还提出了终生职业选择过程中的3个要素：最初的职业选择、最初选择与后来工作经验间的反馈及家庭情况和经济状况。（3）罗伊（Roe）的人格理论。罗伊在1956年提出了人格职业选择理论，并把个人早期经验分为三类：情感关注型、回避型、接受型。（4）萨珀（Super）的终生发展理论。1957年，美国职业管理学家萨珀提出此理论的12条基本假设，并提出职业生涯发展阶段模式，即成长阶段、探索阶段、创业阶段、维持阶段和衰退阶段。（5）施恩（Schein）的职业锚理论和职业生涯发展理论。职业锚可分为8种类型：技术/职能型职业锚、管理能力型职业锚、创造型职业锚、自主/独立型职业锚、安全/稳定型职业锚、服务型职业锚、挑战型职业锚、生活型职业锚。（6）霍兰德（Holland）的人格类型理论。约翰·霍普金斯大学心理学教授霍兰德于1971年提出了职业性向理论，假设人与职业环境可分为6大类型：实际型、研究型、社会型、开拓型、艺术型、常规型。（7）廖泉文的职业生涯发展的三、三、三理论。廖泉文教授将人的职业生涯分为3大阶段：输入阶段、输出阶段和淡出阶段；每个阶段又分为3个子阶段：适应阶段、创新阶段和再适应阶段；第三个子阶段又分为3种状况：顺利晋升、原地踏步、降到波谷。
摘自《中国职业技术教育》2011年第三十三期 方翰青，谭明《我国职业咨询理论与实践的研究综述》
关于职教集团建设
我国的职教集团建设按照利益相关者共同治理的要求，应遵循如下原则：（1）集约化发展的原则。职业教育走集团办学的路径，实现校企和校际教育资源优化配置，是我国职业教育实现增长方式转变的有效途径。（2）各方面积极参与，确保利益实现的原则。多方参与、共同治理、多方共赢是使职教集团做到可持续发展的条件。（3）按照交易频率的大小进行分层治理的原则。处在不同层次的利益相关者参与治理的动机、方式不同，决定了其将以不同的路径通过集团治理获取利益。（4）集中统一原则。职教集团的管理模式和机构设置应体现一定的集中度，按照组织的原理应当尽可能地扁平化。
摘自《教育与职业》2011年第三十五期 章建新，姚莹《基于利益相关者共同治理的职教集团管理模式》（逸 公辑）
职业教育的理论创新，在教育思想层面，要体现对三个关键词的深刻把握：第一个词是“教育”，教育是十年树木，百年树人，与培训有着本质的区别；第二个词是“职业”，这里讲的是职业教育，不是普通教育，这两者之间也有很大的区别；第三个词是“高等”，中国的职业教育有层次的区别。对“高等职业教育”的解读，“教育”是本质定位，“职业”是特征定位，“高等”是层次定位。在教学思想层面，要体现对四个方面的哲学思辨：一是技能与技术。在职业教育中，技术与技能是不可决然分离的，技术教育与技能教育具有非叠加性，二者是集成整合的，所培养的技术型人才或技能型人才具有泛层次性。二是无序与有序。在行动体系中，适度够用的理论知识即使在数量上没有发生变化，但由于其排序方式发生了变化，从而导致适度够用的理论知识的质量会发生变化。三是加法与积分。基于积分的职业教育教学过程的路径，就是进行基于工作过程的系统化课程设计与实施，以便从整体上把握技能、理论、价值观三个因素，从而达到更好的教育效果。四是构成与生成。从中国传统哲学思想来看，形式上的工作过程是构成的，属于“小道”的范畴，而实质上的工作过程是生成的，属于“大道”的范畴。
摘自《职业技术教育》2011年第二十八期 姜大源《中国职业教育改革与发展建言：措施与创新》
关于高职教育管理决策
高职教育系统是复杂的巨系统，从复杂性科学的角度分析其中的管理问题，就要改变还原论的思维模式与观察问题的角度，建立起基于复杂性科学的管理策略，主要包括如下几点：（1）把握整体性，加强整体协调；（2）了解涌现性，计划刚性与因势利导柔性有机结合；（3）构建相干环境，激发自组织；（4）培植凝聚的因素，把握好临界涨落；（5）整体与部分兼顾，实现共同进化；（6）遵从超级进化，寻求制度创新。
摘自《职业技术教育》2011年第二十八期 高文杰《复杂性科学视域下高职教育系统认知与管理策略》
关于城乡职业教育一体化
城乡职业教育一体化的基本内涵主要包括以下几点：（1）城乡职业教育发展目标的一致性。城乡职业教育的发展，着眼于为经济社会发展培养大量高素质高技能的应用型人才，为城乡一体化服务，具有目标一致性。（2）城乡职业教育发展过程的双向性。主要指信息、师资、资金、教学资源等教育要素在城乡之间的流动，强调的是双向而不是单向流动，它们互为资源，互相服务，互利共赢。（3）城乡职业教育发展速度的协调性。城乡差距本来就大，如果前者快，后者慢，差距将更大，因此，强调发展速度的协调性，就是为了缩小城乡差距，实现城乡职业教育的均衡发展，促进教育公平。（4）城乡职业教育资源的互补性。由于城乡、区域、校际发展不平衡，农村职教总体资源稀缺，城市资源富裕，有些还闲置，造成浪费，因此，必须盘活现有资源，提高资源利用率，实现效益最大化。
摘自《中国职业技术教育》2011年第三十期 顾馨梅，苏君阳《城乡职业教育一体化的基本内涵与社会价值探析》
关于城乡文化同构之架构
中国经济社会中“城乡分割、对立”的发展现状，是城乡文化失衡发展的结果，主要表现为城乡文化的疏离态势、乡村文化的虚化境况及城市文化的理性之痛，其中折射出城乡文化协调性发展的紧迫性，要求城乡文化紧扣时代特征，通过同构的路径统筹城乡文化的发展历程，最终实现城乡文化的协调性发展。“多维、产业、标准、服务”等均是城乡文化有效同构的“基点”，这种文化架构与教育体制之间也就生成了一系列新的属性或操作关系，它们之间的相似关联点就成为两者对应再构的根基。（1）城乡文化同构之“扁平化”架构是城乡职业教育一体化发展管理体制建设的应然构境；（2）城乡文化同构之“市场化”架构是城乡职业教育一体化发展办学体制建设的必然构境；（3）城乡文化同构之“中介化”架构是城乡职业教育一体化发展流通体制建设的实然构境；（4）城乡文化同构之“定制化”架构是城乡职业教育一体化发展培养体制建设的超然构境。
摘自《教育与职业》2011年第三十三期 梁成艾，朱德全《文化同构境域：城乡一体化发展的体制与机制研究》
关于职业咨询的理论基础
研究者经过分析、梳理后认为，职业咨询理论主要有以下几种：（1）帕森斯（Parsons）的“特质—因素”理论。1909年，美国波士顿大学帕森斯教授提出了“特质—因素”理论，他将人职匹配分为两种类型：一是条件匹配，二是特长匹配。（2）金斯伯格（Ginzberg）的职业发展理论。1951年，金斯伯格在《职业选择》中提出了职业选择理论的基本观点，还提出了终生职业选择过程中的3个要素：最初的职业选择、最初选择与后来工作经验间的反馈及家庭情况和经济状况。（3）罗伊（Roe）的人格理论。罗伊在1956年提出了人格职业选择理论，并把个人早期经验分为三类：情感关注型、回避型、接受型。（4）萨珀（Super）的终生发展理论。1957年，美国职业管理学家萨珀提出此理论的12条基本假设，并提出职业生涯发展阶段模式，即成长阶段、探索阶段、创业阶段、维持阶段和衰退阶段。（5）施恩（Schein）的职业锚理论和职业生涯发展理论。职业锚可分为8种类型：技术/职能型职业锚、管理能力型职业锚、创造型职业锚、自主/独立型职业锚、安全/稳定型职业锚、服务型职业锚、挑战型职业锚、生活型职业锚。（6）霍兰德（Holland）的人格类型理论。约翰·霍普金斯大学心理学教授霍兰德于1971年提出了职业性向理论，假设人与职业环境可分为6大类型：实际型、研究型、社会型、开拓型、艺术型、常规型。（7）廖泉文的职业生涯发展的三、三、三理论。廖泉文教授将人的职业生涯分为3大阶段：输入阶段、输出阶段和淡出阶段；每个阶段又分为3个子阶段：适应阶段、创新阶段和再适应阶段；第三个子阶段又分为3种状况：顺利晋升、原地踏步、降到波谷。
摘自《中国职业技术教育》2011年第三十三期 方翰青，谭明《我国职业咨询理论与实践的研究综述》
关于职教集团建设
我国的职教集团建设按照利益相关者共同治理的要求，应遵循如下原则：（1）集约化发展的原则。职业教育走集团办学的路径，实现校企和校际教育资源优化配置，是我国职业教育实现增长方式转变的有效途径。（2）各方面积极参与，确保利益实现的原则。多方参与、共同治理、多方共赢是使职教集团做到可持续发展的条件。（3）按照交易频率的大小进行分层治理的原则。处在不同层次的利益相关者参与治理的动机、方式不同，决定了其将以不同的路径通过集团治理获取利益。（4）集中统一原则。职教集团的管理模式和机构设置应体现一定的集中度，按照组织的原理应当尽可能地扁平化。
摘自《教育与职业》2011年第三十五期 章建新，姚莹《基于利益相关者共同治理的职教集团管理模式》（逸 公辑）