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摘要：将美国学者哈罗德·拉斯韦尔提出的“5W1H”分析方法运用到南通理工学院人才培养模式案例中，根据南通理工学院办学实际、应用型本科办学规律和人才培养的要求提出“全程开放，协同共赢”校企融合的人才培养模式，以期为南通理工学院应用型本科人才培养模式探索提供新的思路，并对同类院校有所启示。
关键词：应用型本科；校企融合；人才培养模式；“5W1H”分析法
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）07-0038-04
2014年5月16日，紫琅职业技术学院被教育部批准升格为南通理工学院。同年6月20日，江苏省人民政府下发《省政府关于建立南通理工学院的通知》。
在这样的背景下，南通理工学院如何从专科层次向应用技术型本科教育转型发展，是迫切需要解决的问题。转型的首要问题是教育理念的转变和人才培养模式的变革。笔者将美国学者拉斯维尔提出的“5W1H”分析方法运用到南通理工学院人才培养模式的案例中，提出“全程开放，协同共赢”的校企融合人才培养模式，并对此进行思考与探讨。
一、什么是“5W1H”分析法
“5W1H”分析法是美国学者哈罗德·拉斯韦尔1932年提出的一种思考方法，在企业管理、日常工作生活和学习中得到广泛的应用。“5W1H”分析法主要是对选定的项目、工序或操作，从原因（何因Why）、对象（何事What）、地点（何地Where）、时间（何时When）、人员（何人Who）、方法（何法How）等六个方面提出问题进行思考。笔者从Why（为什么转型）、What（转什么型）、Where（从哪里转型）、When（何时转型）、Who（谁来转型）、How（怎样转型）等方面探讨南通理工学院人才培养模式。
（一）为什么转型（why）——解决驱动力问题
一是经济社会发展与学生就业的需要。应用技术型大学是我国高校由层次分类转向性质分类的一种新型大学。南通理工学院地处临海靠江的江苏南通腹地，南通陆海统筹发展需要应用技术型高等教育发挥综合配套的支撑作用，南通地方经济的转型发展需要大批的高层次应用技术型人才， 南通理工学院肩负着培养服务地方的高素质复合型应用型人才——具体为培养技术工程师、技术管理人员等人才的使命。随着国家产业结构优化升级与经济结构的调整以及“一带一路”国家战略的实施，南通理工学院人才培养目标不仅要服务南通地区，还要面向长三角、辐射全国，甚至走出国门。如果还沿用“理论够用，重在实践”这种高职高专的教育理念，南通理工学院的人才培养将不具备应有的综合竞争力。目前，大学生就业形势比较严峻，侧面反映了高校人才培养方式、专业设置等方面存在问题，如果我们借用研究型大学人才培养方式，我们的学生就会失去广大的就业市场。
二是南通理工学院自身跨越发展的需要。十八届三中全会、全国职教工作会议提出，要加快现代职业教育体系建设，创新培养模式，深化产教融合、校企融合，培养高素质应用技术技能型人才。南通理工学院有十多年的校企合作、工学结合培养高素质技术技能型人才的经验，为培养应用技术型人才打下了坚实的基础，并初步具备了服务地方经济社会发展和产业转型升级的能力。在当前国家高度重视并大力扶持高等职业教育发展的大背景下，南通理工学院理应顺势而为，创新发展、特色发展、跨越发展，树立以“教学、科研、成果转化与服务产业” 为宗旨的应用型本科教育理念，确立以培养学生的职业素养、科学思维能力和创新创业实践能力的培养目标，全面提升学校服务地方经济社会发展的综合竞争力。
这些就是南通理工学院从专科层次向应用技术型本科学校转型发展的内生动力，也是其奋力拼搏的目标所在。
（二）转什么型（what）——解决目标定位问题
应用型本科院校有着其自身的教育规律，其目标在于培养服务地方的高级应用型技术人才和高级管理型人才，这些人才要具备职业素养和知识、技术综合应用能力以及实践操作能力。南通理工学院的目标地位与其前身紫琅职业技术学院有着本质的区别：一是人才层次的不同。应用型本科院校培养人才的规格是四年制本科层次的高级应用型技术人才和高级管理型人才， 注重技术知识和管理理念的应用；高职高专培养的人才规格是“理论够用、重在实践”的技能型人才，人才培养层次上前者显然高级很多。二是综合素质的提高。应用型本科人才培养在理论学习上比高职高专的要求高了许多，除了知识上的要求外，学生综合素质要求也有了较大程度的提高，如集扎实的理论文化功底、组织管理能力、礼仪涵养、研究能力等于一体的综合素质。三是能力要求的不同。高职高专人才培养对能力的要求是理论够用、动手能力强、上手快，所以在培养人才时偏重于实际操作能力的培养；而应用型本科人才培养对能力的要求还包括：综合知识应用能力、综合能力、创新精神等。总之，南通理工学院是要培养满足地方经济发展需求的具备扎实的理论基础、综合应用能力和管理能力的工程师或经理等高级应用型技术人才和高级管理型人才。
（三）何时转型（when）——解决时机选择问题
职业教育改革转型已推上历史舞台，除去“211”、“985”等一流大学，其他的地方性大学都面临着转型问题。南通理工学院赶上中国民办教育政策的东风，有幸成为本轮次最后一批独立升格为应用型本科学校的高职高专学校，转型发展时机恰好。办学15年来，南通理工学院秉承“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的办学宗旨，很好地实践了高职高专人才培养的特有理念——“理论够用，重在实践”。以升本转型为契机，南通理工学院应努力成为一所具有地方特色、融合地方产业转型发展的大学。
（四）从哪里转型（where）——解决切入点选择问题
人才培养模式的转型主要从校企融合的办学途径入手，融合企业资源与学校资源，改革教育教学观念、教学方式方法以及教学组织形式，把目标岗位需求与企业资源和学校的软件设施等条件结合起来，融合到开放式的课程体系、人才培养模式之中去，达到培养人才与社会需求的“无缝”对接。坚持学校与企业紧密结合、教学过程与生产实践紧密结合、人才培养与就业紧密结合的办学模式，坚持知识、能力、职业素养有机统一，针对性与适应性有机统一的人才培养理念。南通理工学院人才培养模式的转型切入点具体体现在“三对接”上：一是专业设置。南通理工学院专业设置一定要立足南通、立足长三角这一特殊的地区优势，错位设置专业，主要是考虑地方产业需求，防止一窝蜂。比如，南通是建筑之乡、滨海之城，其化工、造船、建筑、风电等行业都是全国出名的。南通理工学院在本科专业设置中设置了土木工程、工程管理、船舶与海洋工程、新能源科学与工程等适应地方经济发展和需要的热门专业。二是课程内容。在课程内容上要精心安排和设计，要与职业标准、职业去向挂钩，把职业标准作为课程设置的标准。三是教学过程。教学过程要与企业的生产（销售）过程对接，真实还原和再现企业（岗位）运作的过程与环境。南通理工学院大力推进教学改革，鼓励有条件的课程可以开设到超市、车间、野外。南通理工学院建筑工程学院每年都组织学生到浙江天目山野外写生，还跟踪一栋大楼建造的不同阶段进行现场教学，不但弥补了课堂教学的不足，而且丰富了学生的生活，提高了应用型本科课堂的教学效果。 （五）谁来转型（who）——解决责任“人选”问题
南通理工学院的升格面临着人才培养模式的变化，高职高专人才培养方案、模式已不能适应应用型本科人才的培养需求，谁来负责转型？为此，南通理工学院专门成立了由地方政府、行业、企业、学校等组成的产教研合作委员会、科技与产教合作处、服务地方办公室。产教研合作委员会负责指导学院合理设置专业，完善人才培养方案，加强实验实训条件建设，充分发挥政府、行业、企业在人力资源需求分析和教育教学指导中的作用。一是政府发挥制定政策、协调联络和监督检查的职能，这是推动应用型本科人才培养模式转型的根本性动力。每年南通市主要负责人都来南通理工学院检查工作，对其办学非常关心和支持。二是地方企业、行业协会等团体根据具体职业岗位要求，参与并指导学校制定人才培养规格，这是推动应用型本科人才培养模式转型的不可缺少的动力。南通理工学院依托地方经济优势，与南通、长三角地区的南通中远川崎、中远船务、南通邮政、南通交运集团等400多家大中小企业进行了广泛的合作，不少企业成为学校的实习、实训基地。三是学校执行。南通理工学院根据政府和行业提供的人才培养规格和要求进行教学资源的组织、分配与管理。这是推动南通理工学院人才培养模式转型的原始动力。学院领导班子高度重视人才培养模式探索，多次开会统一思想和学习应用型人才培养模式的相关知识，并让各院（系）部组织讨论学习。四是第三方介入。社会评估机构要根据调查研究的结果及时公布岗位需求的变化和职场动态，这是应用型人才培养模式转型的外部推动力。四者合力，各负其责，紧密配合。
（六）怎样转型（how）——解决模式选择问题
应用型人才培养离不开教学模式的改革与优化。新建本科院校要突破传统的教学模式，构建“四位一体”的教学模式，即理论教学、案例教学、模拟教学、实践教学四个环节。南通理工学院结合应用型本科学院的办学规律，立足南通和长三角地区经济发展，为地方经济的转型、发展服务。考虑到南通、长三角地区经济发展实际和产业布局状况，南通理工学院应建立“全程开放——协同共赢”校企融合培养人才模式，即课程开放、教学资源库开放、人才培养方案开放、师资开放、学生学分考核开放、学生毕业开放，即“全程开放”。所谓“课程开放”，是指南通理工学院学生或毕业生乃至社会在职人员可以利用校园网或移动终端登陆学校课程网络平台进行随时、随地的碎片化学习；所谓“教学资源库开放”，即南通理工学院要建立学科、专业教学资料库，向师生和社会开放，共享知识资源；所谓“人才培养方案开放”，即南通理工学院人才培养方案的制定应根据经济发展、行业变迁和社会需求来适时调整、修正；所谓“师资开放”，即南通理工学院的教师和企业对接，定期和不定期地进行教师和企业职工的“身份”转变，定期派教师进驻企业参与项目研究和能力培养，同时，定期请企业的一线专家、技术能手到南通理工学院的课堂，让教师队伍动起来，不再是一成不变的“教书匠”，真正形成一支“双师型”教师队伍；所谓“学生学分考核开放”，即南通理工学院学生毕业实习或者课程实习（实训）成绩的评定，不再是单纯校内教师的评定，学分评价引入校外专家参与，学分保留，企业互认；所谓“学生毕业开放”，即南通理工学院毕业生在工作后3～5年内再进修和继续学习可以登录学院的继续教育系统进行学习。南通理工学院办学立足南通和长三角，强调专业设置、人才培养目标错位发展，强调校企融合就是做到 “你中有我”、“我中有你”，南通理工学院同南通、长三角地区的企业、行业甚至产业一起成长、成功，即所谓的“协同共赢。”
二、校企融合人才培养模式的内容与形式
（一）校企“互聘、互兼”，建成高素质的专业教学团队
南通理工学院在“一人一项一企”的校企合作形式下建立校企“互聘、互兼”机制，建成高素质的专业教学团队。南通理工学院有些院系已经建立了校企“互聘、互兼”机制，部分院系领导和专业教师走进工厂、公司担任兼职管理和技术工作，感受真实的企业环境，摆脱从书本到书本、从理论到理论的尴尬现状；聘请企业的专家、技术能手进课堂，有的还担任兼职教授，把从实践中总结出来的新知识、新技术、新材料、新工艺、新方法——这些这些书上没有的“理论”传授给学生。根据项目建设和教学的需要，把专业教师和校外兼职教师组成专业群教学团队，让他们相互交流、学习和共同参与实践教学项目，共同制定人才培养方案，评定学生实践（实习）成绩，发挥专业群教学团队的最大带动作用。
（二）企业全程参与制定与实施工学结合（融合）人才培养方案
人才培养方案是指导应用型本科教学的纲领性文件，是日常教学的行动指南。企业全程参与制定人才培养方案，有利于把握最新的企业需求动向，有利于人才培养符合市场需要，有利于校企融合的不断深入。企业全程参与制定实施工学结合的人才培养方案，就打破了传统的以学校为主导地位的方式，让企业真正成为制定人才培养方案的主体。
（三）校企融合开发课程，进行开放型资源库建设
德国职业教育世界一流，其课程开发都是由企业来完成的。在企业内部课程的开发过程中，课程开发项目组主要由项目经理、课程开发师、项目助理、IT支持、企业业务专家、培训师等组成，职业学院引入企业新开发的课程。校企融合开发开放性课程，打破校企合作的条条框框和壁垒，把企业生产、销售过程中需要的职业素养和职业技能融合在联合开发的课程中并及时更新，形成教学资料库。资源库集中了教师、企业专家、学生的集体智慧，包括大量的题库、案例、实践（实务）操作、图片、视频等资料，而且是开放式的，随着时间的推移不断丰富和更新。开放性的专业资源库可以让应用型本科学生自主地学习，可以利用校园网随时随地地上网，不再局限于课堂教学，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择式的学习和研究式的学习；通过教学资源库提供实践模拟的工作场景和企业真实的案例，学生可以提前领略职场环境，为学生更好地适应就业岗位打下基础。 （四）校企共建“仿真、全真”的产学研合作基地
应用型本科教育最大的难点不在于理论课教学，而在于实践教学。实践教学水平的高低，决定了应用型本科人才培养水平的高低。通过校企共建“仿真、全真”的产学研合作基地，在生产线开展教学， 教师、学生进企业， 在企业现场授课， 企业教师与学校教师交替授课， 企业环境与学校环境结合， 企业资源与学校资源结合， 这是一种人才培养与生产一线“零距离”的工学结合形式。把企业“搬进”学校，让学生在仿真和全真环境下去学习和感受工作场景，把科研院所“搬进”学校，让学生进行基础性研究，这样才能让实践教育和理论教育得到高度的融合和统一。
综上所述，对“全程开放，协同共赢”校企融合的人才培养模式的探索才刚刚开始。只有立足地方，迎合地方产业转型升级，强调错位发展才有出路；只有走“应用型”道路，围绕地方、行业、产业建设特色专业群、重点专业群才是正路；只有贯彻“宏观调结构、微观强内涵”10字方针，才能创立独具地方特色的应用型本科院校。
参考文献：
[1]刘战伟.新建本科院校应用型人才培养模式及保障体系研究 [J].四川职业技术学院学报，2011（4）：70-72.
[2]中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.[2015-07-19].http：//education.news.cn/2010-07/29/c_12389320_3.htm.
[3]王昶，袁军平，申柯娅.“校企合作、深度融合、三方共赢”人才培养模式的实践与探索[J].职业教育研究，2008（7）：47-48.
（责任编辑：杨在良）
Abstract： The paper applies "5W1H" analysis method， proposed by Harold Dwight Lasswell， to the case study of Nantong Polytechnic’s College talents training mode. In terms of the practical situations of school-running， running regularity of application-oriented undergraduate colleges and requirements of talents training， the paper proposes a talent-cultivating mode whose characters are opening up all the way and coordinating to double wins in order to provide Nantong Polytechnic’s College talents training mode with new approaches and inspire other schools of the same variety.
Key words： application-oriented undergraduate colleges； school-enterprise cooperation； talents training mode； "5W1H" analysis method
关键词：应用型本科；校企融合；人才培养模式；“5W1H”分析法
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）07-0038-04
2014年5月16日，紫琅职业技术学院被教育部批准升格为南通理工学院。同年6月20日，江苏省人民政府下发《省政府关于建立南通理工学院的通知》。
在这样的背景下，南通理工学院如何从专科层次向应用技术型本科教育转型发展，是迫切需要解决的问题。转型的首要问题是教育理念的转变和人才培养模式的变革。笔者将美国学者拉斯维尔提出的“5W1H”分析方法运用到南通理工学院人才培养模式的案例中，提出“全程开放，协同共赢”的校企融合人才培养模式，并对此进行思考与探讨。
一、什么是“5W1H”分析法
“5W1H”分析法是美国学者哈罗德·拉斯韦尔1932年提出的一种思考方法，在企业管理、日常工作生活和学习中得到广泛的应用。“5W1H”分析法主要是对选定的项目、工序或操作，从原因（何因Why）、对象（何事What）、地点（何地Where）、时间（何时When）、人员（何人Who）、方法（何法How）等六个方面提出问题进行思考。笔者从Why（为什么转型）、What（转什么型）、Where（从哪里转型）、When（何时转型）、Who（谁来转型）、How（怎样转型）等方面探讨南通理工学院人才培养模式。
（一）为什么转型（why）——解决驱动力问题
一是经济社会发展与学生就业的需要。应用技术型大学是我国高校由层次分类转向性质分类的一种新型大学。南通理工学院地处临海靠江的江苏南通腹地，南通陆海统筹发展需要应用技术型高等教育发挥综合配套的支撑作用，南通地方经济的转型发展需要大批的高层次应用技术型人才， 南通理工学院肩负着培养服务地方的高素质复合型应用型人才——具体为培养技术工程师、技术管理人员等人才的使命。随着国家产业结构优化升级与经济结构的调整以及“一带一路”国家战略的实施，南通理工学院人才培养目标不仅要服务南通地区，还要面向长三角、辐射全国，甚至走出国门。如果还沿用“理论够用，重在实践”这种高职高专的教育理念，南通理工学院的人才培养将不具备应有的综合竞争力。目前，大学生就业形势比较严峻，侧面反映了高校人才培养方式、专业设置等方面存在问题，如果我们借用研究型大学人才培养方式，我们的学生就会失去广大的就业市场。
二是南通理工学院自身跨越发展的需要。十八届三中全会、全国职教工作会议提出，要加快现代职业教育体系建设，创新培养模式，深化产教融合、校企融合，培养高素质应用技术技能型人才。南通理工学院有十多年的校企合作、工学结合培养高素质技术技能型人才的经验，为培养应用技术型人才打下了坚实的基础，并初步具备了服务地方经济社会发展和产业转型升级的能力。在当前国家高度重视并大力扶持高等职业教育发展的大背景下，南通理工学院理应顺势而为，创新发展、特色发展、跨越发展，树立以“教学、科研、成果转化与服务产业” 为宗旨的应用型本科教育理念，确立以培养学生的职业素养、科学思维能力和创新创业实践能力的培养目标，全面提升学校服务地方经济社会发展的综合竞争力。
这些就是南通理工学院从专科层次向应用技术型本科学校转型发展的内生动力，也是其奋力拼搏的目标所在。
（二）转什么型（what）——解决目标定位问题
应用型本科院校有着其自身的教育规律，其目标在于培养服务地方的高级应用型技术人才和高级管理型人才，这些人才要具备职业素养和知识、技术综合应用能力以及实践操作能力。南通理工学院的目标地位与其前身紫琅职业技术学院有着本质的区别：一是人才层次的不同。应用型本科院校培养人才的规格是四年制本科层次的高级应用型技术人才和高级管理型人才， 注重技术知识和管理理念的应用；高职高专培养的人才规格是“理论够用、重在实践”的技能型人才，人才培养层次上前者显然高级很多。二是综合素质的提高。应用型本科人才培养在理论学习上比高职高专的要求高了许多，除了知识上的要求外，学生综合素质要求也有了较大程度的提高，如集扎实的理论文化功底、组织管理能力、礼仪涵养、研究能力等于一体的综合素质。三是能力要求的不同。高职高专人才培养对能力的要求是理论够用、动手能力强、上手快，所以在培养人才时偏重于实际操作能力的培养；而应用型本科人才培养对能力的要求还包括：综合知识应用能力、综合能力、创新精神等。总之，南通理工学院是要培养满足地方经济发展需求的具备扎实的理论基础、综合应用能力和管理能力的工程师或经理等高级应用型技术人才和高级管理型人才。
（三）何时转型（when）——解决时机选择问题
职业教育改革转型已推上历史舞台，除去“211”、“985”等一流大学，其他的地方性大学都面临着转型问题。南通理工学院赶上中国民办教育政策的东风，有幸成为本轮次最后一批独立升格为应用型本科学校的高职高专学校，转型发展时机恰好。办学15年来，南通理工学院秉承“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的办学宗旨，很好地实践了高职高专人才培养的特有理念——“理论够用，重在实践”。以升本转型为契机，南通理工学院应努力成为一所具有地方特色、融合地方产业转型发展的大学。
（四）从哪里转型（where）——解决切入点选择问题
人才培养模式的转型主要从校企融合的办学途径入手，融合企业资源与学校资源，改革教育教学观念、教学方式方法以及教学组织形式，把目标岗位需求与企业资源和学校的软件设施等条件结合起来，融合到开放式的课程体系、人才培养模式之中去，达到培养人才与社会需求的“无缝”对接。坚持学校与企业紧密结合、教学过程与生产实践紧密结合、人才培养与就业紧密结合的办学模式，坚持知识、能力、职业素养有机统一，针对性与适应性有机统一的人才培养理念。南通理工学院人才培养模式的转型切入点具体体现在“三对接”上：一是专业设置。南通理工学院专业设置一定要立足南通、立足长三角这一特殊的地区优势，错位设置专业，主要是考虑地方产业需求，防止一窝蜂。比如，南通是建筑之乡、滨海之城，其化工、造船、建筑、风电等行业都是全国出名的。南通理工学院在本科专业设置中设置了土木工程、工程管理、船舶与海洋工程、新能源科学与工程等适应地方经济发展和需要的热门专业。二是课程内容。在课程内容上要精心安排和设计，要与职业标准、职业去向挂钩，把职业标准作为课程设置的标准。三是教学过程。教学过程要与企业的生产（销售）过程对接，真实还原和再现企业（岗位）运作的过程与环境。南通理工学院大力推进教学改革，鼓励有条件的课程可以开设到超市、车间、野外。南通理工学院建筑工程学院每年都组织学生到浙江天目山野外写生，还跟踪一栋大楼建造的不同阶段进行现场教学，不但弥补了课堂教学的不足，而且丰富了学生的生活，提高了应用型本科课堂的教学效果。 （五）谁来转型（who）——解决责任“人选”问题
南通理工学院的升格面临着人才培养模式的变化，高职高专人才培养方案、模式已不能适应应用型本科人才的培养需求，谁来负责转型？为此，南通理工学院专门成立了由地方政府、行业、企业、学校等组成的产教研合作委员会、科技与产教合作处、服务地方办公室。产教研合作委员会负责指导学院合理设置专业，完善人才培养方案，加强实验实训条件建设，充分发挥政府、行业、企业在人力资源需求分析和教育教学指导中的作用。一是政府发挥制定政策、协调联络和监督检查的职能，这是推动应用型本科人才培养模式转型的根本性动力。每年南通市主要负责人都来南通理工学院检查工作，对其办学非常关心和支持。二是地方企业、行业协会等团体根据具体职业岗位要求，参与并指导学校制定人才培养规格，这是推动应用型本科人才培养模式转型的不可缺少的动力。南通理工学院依托地方经济优势，与南通、长三角地区的南通中远川崎、中远船务、南通邮政、南通交运集团等400多家大中小企业进行了广泛的合作，不少企业成为学校的实习、实训基地。三是学校执行。南通理工学院根据政府和行业提供的人才培养规格和要求进行教学资源的组织、分配与管理。这是推动南通理工学院人才培养模式转型的原始动力。学院领导班子高度重视人才培养模式探索，多次开会统一思想和学习应用型人才培养模式的相关知识，并让各院（系）部组织讨论学习。四是第三方介入。社会评估机构要根据调查研究的结果及时公布岗位需求的变化和职场动态，这是应用型人才培养模式转型的外部推动力。四者合力，各负其责，紧密配合。
（六）怎样转型（how）——解决模式选择问题
应用型人才培养离不开教学模式的改革与优化。新建本科院校要突破传统的教学模式，构建“四位一体”的教学模式，即理论教学、案例教学、模拟教学、实践教学四个环节。南通理工学院结合应用型本科学院的办学规律，立足南通和长三角地区经济发展，为地方经济的转型、发展服务。考虑到南通、长三角地区经济发展实际和产业布局状况，南通理工学院应建立“全程开放——协同共赢”校企融合培养人才模式，即课程开放、教学资源库开放、人才培养方案开放、师资开放、学生学分考核开放、学生毕业开放，即“全程开放”。所谓“课程开放”，是指南通理工学院学生或毕业生乃至社会在职人员可以利用校园网或移动终端登陆学校课程网络平台进行随时、随地的碎片化学习；所谓“教学资源库开放”，即南通理工学院要建立学科、专业教学资料库，向师生和社会开放，共享知识资源；所谓“人才培养方案开放”，即南通理工学院人才培养方案的制定应根据经济发展、行业变迁和社会需求来适时调整、修正；所谓“师资开放”，即南通理工学院的教师和企业对接，定期和不定期地进行教师和企业职工的“身份”转变，定期派教师进驻企业参与项目研究和能力培养，同时，定期请企业的一线专家、技术能手到南通理工学院的课堂，让教师队伍动起来，不再是一成不变的“教书匠”，真正形成一支“双师型”教师队伍；所谓“学生学分考核开放”，即南通理工学院学生毕业实习或者课程实习（实训）成绩的评定，不再是单纯校内教师的评定，学分评价引入校外专家参与，学分保留，企业互认；所谓“学生毕业开放”，即南通理工学院毕业生在工作后3～5年内再进修和继续学习可以登录学院的继续教育系统进行学习。南通理工学院办学立足南通和长三角，强调专业设置、人才培养目标错位发展，强调校企融合就是做到 “你中有我”、“我中有你”，南通理工学院同南通、长三角地区的企业、行业甚至产业一起成长、成功，即所谓的“协同共赢。”
二、校企融合人才培养模式的内容与形式
（一）校企“互聘、互兼”，建成高素质的专业教学团队
南通理工学院在“一人一项一企”的校企合作形式下建立校企“互聘、互兼”机制，建成高素质的专业教学团队。南通理工学院有些院系已经建立了校企“互聘、互兼”机制，部分院系领导和专业教师走进工厂、公司担任兼职管理和技术工作，感受真实的企业环境，摆脱从书本到书本、从理论到理论的尴尬现状；聘请企业的专家、技术能手进课堂，有的还担任兼职教授，把从实践中总结出来的新知识、新技术、新材料、新工艺、新方法——这些这些书上没有的“理论”传授给学生。根据项目建设和教学的需要，把专业教师和校外兼职教师组成专业群教学团队，让他们相互交流、学习和共同参与实践教学项目，共同制定人才培养方案，评定学生实践（实习）成绩，发挥专业群教学团队的最大带动作用。
（二）企业全程参与制定与实施工学结合（融合）人才培养方案
人才培养方案是指导应用型本科教学的纲领性文件，是日常教学的行动指南。企业全程参与制定人才培养方案，有利于把握最新的企业需求动向，有利于人才培养符合市场需要，有利于校企融合的不断深入。企业全程参与制定实施工学结合的人才培养方案，就打破了传统的以学校为主导地位的方式，让企业真正成为制定人才培养方案的主体。
（三）校企融合开发课程，进行开放型资源库建设
德国职业教育世界一流，其课程开发都是由企业来完成的。在企业内部课程的开发过程中，课程开发项目组主要由项目经理、课程开发师、项目助理、IT支持、企业业务专家、培训师等组成，职业学院引入企业新开发的课程。校企融合开发开放性课程，打破校企合作的条条框框和壁垒，把企业生产、销售过程中需要的职业素养和职业技能融合在联合开发的课程中并及时更新，形成教学资料库。资源库集中了教师、企业专家、学生的集体智慧，包括大量的题库、案例、实践（实务）操作、图片、视频等资料，而且是开放式的，随着时间的推移不断丰富和更新。开放性的专业资源库可以让应用型本科学生自主地学习，可以利用校园网随时随地地上网，不再局限于课堂教学，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择式的学习和研究式的学习；通过教学资源库提供实践模拟的工作场景和企业真实的案例，学生可以提前领略职场环境，为学生更好地适应就业岗位打下基础。 （四）校企共建“仿真、全真”的产学研合作基地
应用型本科教育最大的难点不在于理论课教学，而在于实践教学。实践教学水平的高低，决定了应用型本科人才培养水平的高低。通过校企共建“仿真、全真”的产学研合作基地，在生产线开展教学， 教师、学生进企业， 在企业现场授课， 企业教师与学校教师交替授课， 企业环境与学校环境结合， 企业资源与学校资源结合， 这是一种人才培养与生产一线“零距离”的工学结合形式。把企业“搬进”学校，让学生在仿真和全真环境下去学习和感受工作场景，把科研院所“搬进”学校，让学生进行基础性研究，这样才能让实践教育和理论教育得到高度的融合和统一。
综上所述，对“全程开放，协同共赢”校企融合的人才培养模式的探索才刚刚开始。只有立足地方，迎合地方产业转型升级，强调错位发展才有出路；只有走“应用型”道路，围绕地方、行业、产业建设特色专业群、重点专业群才是正路；只有贯彻“宏观调结构、微观强内涵”10字方针，才能创立独具地方特色的应用型本科院校。
参考文献：
[1]刘战伟.新建本科院校应用型人才培养模式及保障体系研究 [J].四川职业技术学院学报，2011（4）：70-72.
[2]中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.[2015-07-19].http：//education.news.cn/2010-07/29/c_12389320_3.htm.
[3]王昶，袁军平，申柯娅.“校企合作、深度融合、三方共赢”人才培养模式的实践与探索[J].职业教育研究，2008（7）：47-48.
（责任编辑：杨在良）
Abstract： The paper applies "5W1H" analysis method， proposed by Harold Dwight Lasswell， to the case study of Nantong Polytechnic’s College talents training mode. In terms of the practical situations of school-running， running regularity of application-oriented undergraduate colleges and requirements of talents training， the paper proposes a talent-cultivating mode whose characters are opening up all the way and coordinating to double wins in order to provide Nantong Polytechnic’s College talents training mode with new approaches and inspire other schools of the same variety.
Key words： application-oriented undergraduate colleges； school-enterprise cooperation； talents training mode； "5W1H" analysis method