《数学新课程标准》提出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价实施得好，可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使每个学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己的思维轨迹，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣，反之，不仅不能发挥评价的积极功能，还会带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心。
　　一、课堂观察——实现师生、生生互动评价的前提
　　课堂观察是对学生学习情况的评价形式之一。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度及在接受知识中所表现的各种思维差异，这些为评价提供了丰富的资料，然而学生在课堂中的学习表现教师更关注。教学应该根据学生实际及教材资源，创设学生熟悉的生活情境，采取适合学生主动参与、动手实践、自主探究、合作交流的学习方式进行课堂教学。教师即要做好一个组织者、引导者、参与者，更要做一个有心人，时时观察每个学生在学习活动中的积极表现，适时恰当地采用鼓励性语言评价学生的每一点进步。当然，教师不宜唱独角戏似的评价学生的思维结果和表现，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多项的活动，从外部的转向到内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。
　　如：课堂板演题，学生解答完后，让其他同学进行口头评价，即判断每道题的正误，错在哪里？为什么错？然后教师进行总结评价，结每个板演的同学给予恰如其分的评价，“你们学得认真，真棒！”“××同学虽然现在做错了这题，但刚才他听得很认真，你现在理解了吗？相信你会学得更棒。”这样的鼓励，让不同层次的学生都能得到成功的体验。再如教学应用题时，一个学生口头分析题意后。有的同学评价道：“你的思路正确，表达清楚，解答正确，值得我学习。”还有的同学评价道：“你刚才的分析思路完全正确，我还想知道有没有另一种思路？”在同学之间真诚的评价中，学会了倾听他人的发言，也创造了和谐的课堂氛围，找到了自己的不足及改进的方向。
　　二、积极的评价——激发学生学习兴趣的帮手
　　在课堂教学过程中，如果教师能给予恰当的肯定与鼓励，如：一个欣赏的眼神，一句激励的语言，一个真诚的微笑……都能使学生体会到成功的快乐。那么，他对数学必将产生更浓厚的兴趣。这一点，对那些学习潜能生尤其重要。因此，教师要根据学生的认知规律和心理发展特点，精心设计教学情境，不时地观察捕捉学生学习过程中的闪光点，适时恰当地进行鼓励性评价，激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使他们愿学、爱学、乐学。
　　如在每节课的复习与导新环节，对学生（尤其是学困生）好的表现及时给予恰当的评价，“以前学的知识，你们掌握得真不错！下面新知识的学习，相信你们的表现会更棒！”再如教学分数的初步认识，我设计了这样的问题情境：（1）中秋节那天晚上，猴妈妈把2块同样的月饼平均分给两只小猴，每人分几块？（2）如果只有1块月饼，平均分给两只小猴，每人分几块？对于问题（1），学生对答如流，对问题（2），则有很多学生说是半块（也就是一块月饼的一半）。我用激励的口吻问道：“你们能用一个数表示半块吗？”接下来让学生用自己喜欢的方式表示“一半”。促使学生在认知冲突的同时产生了新奇感，产生了强烈的求知欲，迫不及待地要进行新知探究。
　　三、积极的评价——建立学困生自信心的保障
　　“当你走入失败人群的时候，你会发现，他们之所以失败，就是因为他们从来不曾走进足以兴奋、鼓励人前进的环境。”这告诉我们，教师要在课堂中要设法为学生创造鼓励他们前进的环境，即营造宽松、平等、和谐的课堂环境。善于发现并激励他们的亮点，使他们全身发亮，让每个学生都抬起头来走路。在课堂教学中，我特别注重对学生（尤其学困生）自尊心的保护与自信心的培养。针对学生基础定起点，面对现实事实上目标。如口算练习的正确率，学困生只要求比前一次有一点进步就给予鼓励。课堂提问，简单的问题让学困生回答，容易的题让学困生上台板演。当学困生对课堂发言犹豫不决时，教师应及时鼓励：“××同学，老师相信你能回答这个问题，说说看。”在小组合作学习当中，要求组长先由学困生说出自己的想法，说得好的由组长在全班口头评价，“他的想法很正确，只是表達得不很清楚，希望以后多听同学说，相信你能行”……使学生困生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
　　四、作业评价——实现师生一对一平等对话。
　　我在作业中，面对学生的错误时，从不模棱两可，而是明确地给出“是非”、“对错”、“好坏”的评价，一针见血指出其错误的目的是为了让学生及时纠正，重新构建新的正确的认知结构。同时给予简短的评语。如计算出错，划出错误，写评语：“方法很正确，如果计算小心就更好，希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”作业做得好的， “你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”“你的作业做得真棒，如果在课堂上你能积极发言，你会更棒。”……及时运用这些肯定性、激励性的语言评价学生，并适当给出方法上的指导，不但学生会认真看自己的作业，还把心里话或请求帮助的话写给教师，尤其是不善言语的同学更喜欢用这种方式。课后我主动与他们谈心、交朋友，指导帮助，时时表露“老师喜欢 ”，“你是个有上进心的孩子。”有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
　　 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”评价作为教学活动的重要组成部分，一定要树立以学生发展为目标的评价观，客观、公正、全面地评价学生的数学学习；采取多种评价方式，根据学生的实际情况，更多地采用鼓励式评价。在课堂上，更多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错，要在理解、关心和尊重的基础上对学生进行积极的评价，最大限度发挥数学在促进人的发展中的作用。