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摘要：问题情境的创设就是教师在课堂教学中结合具体的教学内容设置相应的情境，引导学生进行思考和学习。本文就具体实例谈谈小学数学教学中有效问题情境创设的措施。
关键词：小学数学;问题情境;创设
新课标提出，学校教育要注意提高学生核心素养。数学学习就不能只停留于一些公式和数字，而是要加强学生对所学知识的理解和运用能力，而这些能力要在具体的应用中得到不断锻炼和提高。数学的学习不是一些简单的公式和概念，学生在学习中也不能够生搬硬套，需要根据实际情况进行灵活的调整和变化。但是结合具体的教学实际，许多学生在学习数学的时候，会比较困难，缺乏学习兴趣。这对教学产生了很大的影响，也不利于学生之后的学习和发展。通过问题情境的创设可以将学生带入特定的情景中进行思考和学习，帮助他们更好地理解所学内容，促进他们学习效率的提高，小学数学教师应该如何更好地进行有效问题情境的创设呢？
一、开展教学活动，活跃课堂氛围
在很多人的观念中，数学都是枯燥无味并且比较困难的，教师要思考如何改变这种境况，让数学课堂不再那么枯燥，多一些趣味性，这样学生学习起来也不会感觉难以理解，并且能够更加灵活地运用它们。而开展有效的数学活动就是一项很好的措施，学生往往都比较喜欢参与一些活动，因此小学数学教师就可以考虑结合数学活动来开展教学。比如说在学习小学数学课本中有关于“元、角、分”的知识的时候，这部分内容是对人民币的认识和使用，学生在日常生活中运用人民币是比较广泛的，涉及用人民币支付和找零等，因此教师在课堂教学中不仅要教会学生人民币的面值大小，而且还要让他们能够用人民币支付购买东西。因此教师就可以开展“我是售货员”的活动，就是在讲桌上放一些东西，并将这些东西标上明确的价格，让每个学生来选择自己需要的东西，模拟学生去商店买文具或者生活用品的场景。比如说一个小楷本0.5元，一卷胶带1元，一支自动铅笔3.5元，一把尺子1.5元，然后教师在黑板上写出某个人要购买的东西，如小明要买一个小楷本，一卷胶带，一支自动铅笔，他一共需要多少元钱？妈妈给了他五元，请问这些钱够吗？如果不够还差多少元？如果够，还剩多少元？其他学生就需要将小明所需要购买的东西加起来，然后和五元进行对比，如果大于五元就是不够，如果小于五元就是够。除此之外，教师还可以换一种问法，如小明买东西共需要花费3.5元，那么它可以怎么支付？请至少列举出三种支付的金额。比如说他可以付给商家五元，让商家找他1.5元，还可以付三张一元，一张0.5元，还可以付三十五张票面为1毛的钱等。通过这样的情景建设可以有效提高学生的思维能力，充分打开学生的思维，让他们不局限于一种支付方式。
二、利用问题情境，培養学习兴趣
在数学的学习中，学生的兴趣是非常重要的，只有学生对数学学科感兴趣，他们才会想要主动去学习和了解那些相对比较枯燥的理论和知识，才能够更加积极主动地进行学习。因此教师就可以结合具体的教学内容，设置一些有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣。比如说在学习小学数学课本中有关于“年、月、日”的内容的时候，这部分内容和学生的日常生活密切相关，教师可以思考从学生的生活入手，设置有趣的情景来引导他们思考，如可以从学生的生日入手，询问同学们的生日。学生都是比较喜欢过生日的，从这些话题入手可以有效地激发他们的兴趣。这个时候很多学生可能都会说喜欢过生日，并且会列举一些家长给他们过生日的方式，在学生传统的认知里面，有几岁就是过几次生日，但是有的学生如果出生在闰年，那么过生日的次数就少一些。教师在课堂教学中就可以设置一个问题情境：小明今年十二岁了，但是他从出生只过了3个生日，有同学相信吗？可能很多同学听到这里就会感到不相信。于是教师就可以引导他们了解有关于平年和闰年的关系，还可以让他们打开家里的日历查看，验证是否从2008年到2020年，2月有29日的年份只有3个。通过这样的方式可以引导学生了解到新的知识和他们在传统意义上的认识的区别，更好地激发他们的学习兴趣。
三、利用教学情境，化抽象为具体
小学阶段的学生缺乏一定的思维能力，同时也缺乏必要的抽象思维能力，而数学的学习就需要学生具备这些能力。情景教学的使用，可以让学生参与一些实践活动，让学生在具体的动手实践当中体会到数学知识的魅力。比如，在学习有关数字的除法计算的时候，教师可以让学生开展“分苹果”的活动，在这个活动中，教师要想让每个同学都分到相同数量的苹果，首先要知道一共有几个学生，再用总数去除以人数，教师就可以接着引入除法的概念，让学生进行学习。有了具体的教学情境，可以让学生结合所学的知识再来分糖果，帮助他们进一步应用所学知识，这样学生在学习的过程中就会有更高的学习兴趣，并且通过具体的时间他们也了解到余数在日常生活中的广泛使用，从而提高他们对所学知识的理解和应用能力。
总而言之，情境教学是如今新课改的推行对学校教育提出的新要求，小学数学教师在课堂教学中需要注意设置一些合理有效的教学情境，引导学生思考，以进一步促进学生数学核心素养的提高。在具体的课堂教学中，小学数学教师可以开展一些有趣的教学活动，活跃课堂氛围，让学生更轻松地学习，可以设置问题情境，提高学生的数学学习兴趣，还可以结合教学情境，让抽象的问题具体化，通过实践来帮助学生更好地学习数学。
（责编 杨菲）
参考文献：
[1]曾早红.关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].学周刊，2019（16）.
[2]谢燕兰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教研论丛，2019（10）.
关键词：小学数学;问题情境;创设
新课标提出，学校教育要注意提高学生核心素养。数学学习就不能只停留于一些公式和数字，而是要加强学生对所学知识的理解和运用能力，而这些能力要在具体的应用中得到不断锻炼和提高。数学的学习不是一些简单的公式和概念，学生在学习中也不能够生搬硬套，需要根据实际情况进行灵活的调整和变化。但是结合具体的教学实际，许多学生在学习数学的时候，会比较困难，缺乏学习兴趣。这对教学产生了很大的影响，也不利于学生之后的学习和发展。通过问题情境的创设可以将学生带入特定的情景中进行思考和学习，帮助他们更好地理解所学内容，促进他们学习效率的提高，小学数学教师应该如何更好地进行有效问题情境的创设呢？
一、开展教学活动，活跃课堂氛围
在很多人的观念中，数学都是枯燥无味并且比较困难的，教师要思考如何改变这种境况，让数学课堂不再那么枯燥，多一些趣味性，这样学生学习起来也不会感觉难以理解，并且能够更加灵活地运用它们。而开展有效的数学活动就是一项很好的措施，学生往往都比较喜欢参与一些活动，因此小学数学教师就可以考虑结合数学活动来开展教学。比如说在学习小学数学课本中有关于“元、角、分”的知识的时候，这部分内容是对人民币的认识和使用，学生在日常生活中运用人民币是比较广泛的，涉及用人民币支付和找零等，因此教师在课堂教学中不仅要教会学生人民币的面值大小，而且还要让他们能够用人民币支付购买东西。因此教师就可以开展“我是售货员”的活动，就是在讲桌上放一些东西，并将这些东西标上明确的价格，让每个学生来选择自己需要的东西，模拟学生去商店买文具或者生活用品的场景。比如说一个小楷本0.5元，一卷胶带1元，一支自动铅笔3.5元，一把尺子1.5元，然后教师在黑板上写出某个人要购买的东西，如小明要买一个小楷本，一卷胶带，一支自动铅笔，他一共需要多少元钱？妈妈给了他五元，请问这些钱够吗？如果不够还差多少元？如果够，还剩多少元？其他学生就需要将小明所需要购买的东西加起来，然后和五元进行对比，如果大于五元就是不够，如果小于五元就是够。除此之外，教师还可以换一种问法，如小明买东西共需要花费3.5元，那么它可以怎么支付？请至少列举出三种支付的金额。比如说他可以付给商家五元，让商家找他1.5元，还可以付三张一元，一张0.5元，还可以付三十五张票面为1毛的钱等。通过这样的情景建设可以有效提高学生的思维能力，充分打开学生的思维，让他们不局限于一种支付方式。
二、利用问题情境，培養学习兴趣
在数学的学习中，学生的兴趣是非常重要的，只有学生对数学学科感兴趣，他们才会想要主动去学习和了解那些相对比较枯燥的理论和知识，才能够更加积极主动地进行学习。因此教师就可以结合具体的教学内容，设置一些有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣。比如说在学习小学数学课本中有关于“年、月、日”的内容的时候，这部分内容和学生的日常生活密切相关，教师可以思考从学生的生活入手，设置有趣的情景来引导他们思考，如可以从学生的生日入手，询问同学们的生日。学生都是比较喜欢过生日的，从这些话题入手可以有效地激发他们的兴趣。这个时候很多学生可能都会说喜欢过生日，并且会列举一些家长给他们过生日的方式，在学生传统的认知里面，有几岁就是过几次生日，但是有的学生如果出生在闰年，那么过生日的次数就少一些。教师在课堂教学中就可以设置一个问题情境：小明今年十二岁了，但是他从出生只过了3个生日，有同学相信吗？可能很多同学听到这里就会感到不相信。于是教师就可以引导他们了解有关于平年和闰年的关系，还可以让他们打开家里的日历查看，验证是否从2008年到2020年，2月有29日的年份只有3个。通过这样的方式可以引导学生了解到新的知识和他们在传统意义上的认识的区别，更好地激发他们的学习兴趣。
三、利用教学情境，化抽象为具体
小学阶段的学生缺乏一定的思维能力，同时也缺乏必要的抽象思维能力，而数学的学习就需要学生具备这些能力。情景教学的使用，可以让学生参与一些实践活动，让学生在具体的动手实践当中体会到数学知识的魅力。比如，在学习有关数字的除法计算的时候，教师可以让学生开展“分苹果”的活动，在这个活动中，教师要想让每个同学都分到相同数量的苹果，首先要知道一共有几个学生，再用总数去除以人数，教师就可以接着引入除法的概念，让学生进行学习。有了具体的教学情境，可以让学生结合所学的知识再来分糖果，帮助他们进一步应用所学知识，这样学生在学习的过程中就会有更高的学习兴趣，并且通过具体的时间他们也了解到余数在日常生活中的广泛使用，从而提高他们对所学知识的理解和应用能力。
总而言之，情境教学是如今新课改的推行对学校教育提出的新要求，小学数学教师在课堂教学中需要注意设置一些合理有效的教学情境，引导学生思考，以进一步促进学生数学核心素养的提高。在具体的课堂教学中，小学数学教师可以开展一些有趣的教学活动，活跃课堂氛围，让学生更轻松地学习，可以设置问题情境，提高学生的数学学习兴趣，还可以结合教学情境，让抽象的问题具体化，通过实践来帮助学生更好地学习数学。
（责编 杨菲）
参考文献：
[1]曾早红.关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].学周刊，2019（16）.
[2]谢燕兰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教研论丛，2019（10）.