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摘 要： 任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，以探索问题激发和维持学习者的学习兴趣和动机。在中学信息技术课中运用任务驱动法，可使信息技术课堂活起来，发挥学生主体性，促进学生个性发展，以及学生创新思维的发展。
关键词： 中学信息课 任务驱动法 优势
在实践信息课教学中，采用任务驱动法能让学生进入学习情境，确立学习目标。任务驱动法是通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确学习的目标和解决问题的方案，接下来就是学生动手操作完成任务。在这个过程中，要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都自由、大胆地创新，寻求不同的方法、不同的设计和运用不同的知识完成任务。教师只是帮助者和指导者，要多给予学生鼓励，并走进学生中，还要主动观察学生操作的情况，发现学生遇到的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。在学生初步理解知识之后，教师还要进一步深化学生对知识的理解，使之更加深刻，更加灵活。在实际教学中，任务驱动法有如下优势。
一、任务驱动法能让信息技术课堂活起来
信息技术是一门新兴学科，是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，必须改进单调的讲授方式。在以计算机作为认知、辅助教学的双重工具的前提下，信息技术的教学方法与其他学科相比，应有更鲜明的特色。我们针对学生的年龄、生理、心理特点，结合当前教改思想，选用任务驱动的教学方法，这是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，让学生成为信息技术课的主体，教师作为主导。所谓“任务驱动法”是学习者通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技够真正内化。其中“任务”蕴含了学习者应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程，学习者的学习过程必须与任务的主题相结合，让整个课堂活跃起来。
二、任务驱动法能让学生更好地发挥主体性
发挥学生主体性的关键是教师对自己有准确定位。要想使学生在信息技术课堂上真正发挥主体性，教师就不能只做知识的传授者，更应成为引导者、合作者与促进者，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看做知识建构过程的积极参与者，许多目标和任务都要学生主动、有目的地实现。任务驱动法要求学生自己完成学习任务，学生是学习的主体，完成任务的策略、方法由学生自己决定，需要用到的知识由学生自己组织，需要的资源由学生自己寻找和筛选，不会完全跟着教师的思想行动，变被動为主动，有效发挥了学生的主体作用。如指导学生运用Word设计板报时，笔者对照实例精讲内容，说明设计的原则，然后让学生动手设计一张节日贺卡或生日贺卡。在给出要求后，把时间留给学生，当他们最终解决了问题时，特别兴奋，有特殊的成就感，以后乐于主动探求解决问题的思路。这样既调动了学生主动学习的积极性，又启迪了学生的创造性思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志，锻炼了学生的自学能力和动手能力。
三、任务驱动法有利于学生个性的发展
在教学过程中，凸显学生个性亮点，注重学生情感发展，是个性化教学的关键。在发展过程中，学生之间存在个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强，等等。教师既要看到学生身上出现的一点点优点，学生所取得的一点点进步，更要看到每一个学生身上潜在的天才成分，尽可能充分开发学生潜能。我们应强调师生互相为主客体，教师通常是教学活动的主导者，是能动的作用者，是“教”的主体，但也是被作用的。学生并非是消极被动的“受动体”，在教学活动中学生是“学”的主体，也是能动的作用者，学生不可避免地参与到教学活动中。在实践教学中，设计“任务”时，教师应该注意使任务处于学生的“最近发展区”，从学生的实际出发，立足于学生个性差异，充分考虑学生现有的计算机知识、专业特点、兴趣等，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，强调学生用适合自己的方式与速度学习，学生在教师的帮助下发展控制学习过程的能力，自主选择学习内容，满足学习需要，最终在原有基础上得到充分发展。
四、任务驱动法能激发学生的创新思维
为了打破黑板的课堂教学模式，让学生在更充足的信息技术资源里尽情发挥创造力，现在很多学校都开设了电教室，采用多媒体计算机教学手段教学其他科目。应用这种方式创设问题情境，展示思维过程，激活思维，激发创造兴趣，营造民主氛围，形成认知结构，从而培养创造力。加上中学生具有很强的表现欲望，希望自己的作品被其他同学和教师认可，他们在完成任务的过程中尝试各种新的表现手法或独到的方法，积极发挥他们的创造性思维和求异思维，力求作品新颖。比如：在利用Dremaweaver进行网页制作教学时，让学生制作一个介绍自己的主页，达到让学生熟练应用Dremaweaver基本功能的目的，并且与动画制作软件Flash相结合。在这一过程中，学生要思考用什么素材表现自己，应该怎样采集、组织素材，如何安排界面，如何设计颜色，我要做什么样的动画，大家纷纷出主意，想办法。等到任务完成时，学生就自然而然地掌握了所学的知识点。在此过程中，学生充分发挥了创造性思维能力。如果教师再抓住时机对学生加以指导，效果就会更好。采用这种教学方法，经过课后检验，学生掌握得很好，能深刻地掌握知识，并能把这些知识广泛应用于学习新知识的过程中，提高对知识的掌握能力和实践创新能力，使学习活动顺利进行。
总之，任务驱动教学法是一种适合中职学生的计算机教学法，它以学生为中心，以任务为驱动力，是一种促进学生主动学习、探究的创新型教学法。运用任务驱动教学法不仅提高了课堂教学效率，而且拓宽了学生的专业知识面，提高了学生综合应用知识的能力。
参考文献：
[1]王吉庆.任务驱动之我见[J].中小学信息技术教育，2003.7.
[2]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探.中国职业技术教育，2003.22.
关键词： 中学信息课 任务驱动法 优势
在实践信息课教学中，采用任务驱动法能让学生进入学习情境，确立学习目标。任务驱动法是通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确学习的目标和解决问题的方案，接下来就是学生动手操作完成任务。在这个过程中，要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都自由、大胆地创新，寻求不同的方法、不同的设计和运用不同的知识完成任务。教师只是帮助者和指导者，要多给予学生鼓励，并走进学生中，还要主动观察学生操作的情况，发现学生遇到的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。在学生初步理解知识之后，教师还要进一步深化学生对知识的理解，使之更加深刻，更加灵活。在实际教学中，任务驱动法有如下优势。
一、任务驱动法能让信息技术课堂活起来
信息技术是一门新兴学科，是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，必须改进单调的讲授方式。在以计算机作为认知、辅助教学的双重工具的前提下，信息技术的教学方法与其他学科相比，应有更鲜明的特色。我们针对学生的年龄、生理、心理特点，结合当前教改思想，选用任务驱动的教学方法，这是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，让学生成为信息技术课的主体，教师作为主导。所谓“任务驱动法”是学习者通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技够真正内化。其中“任务”蕴含了学习者应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程，学习者的学习过程必须与任务的主题相结合，让整个课堂活跃起来。
二、任务驱动法能让学生更好地发挥主体性
发挥学生主体性的关键是教师对自己有准确定位。要想使学生在信息技术课堂上真正发挥主体性，教师就不能只做知识的传授者，更应成为引导者、合作者与促进者，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看做知识建构过程的积极参与者，许多目标和任务都要学生主动、有目的地实现。任务驱动法要求学生自己完成学习任务，学生是学习的主体，完成任务的策略、方法由学生自己决定，需要用到的知识由学生自己组织，需要的资源由学生自己寻找和筛选，不会完全跟着教师的思想行动，变被動为主动，有效发挥了学生的主体作用。如指导学生运用Word设计板报时，笔者对照实例精讲内容，说明设计的原则，然后让学生动手设计一张节日贺卡或生日贺卡。在给出要求后，把时间留给学生，当他们最终解决了问题时，特别兴奋，有特殊的成就感，以后乐于主动探求解决问题的思路。这样既调动了学生主动学习的积极性，又启迪了学生的创造性思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志，锻炼了学生的自学能力和动手能力。
三、任务驱动法有利于学生个性的发展
在教学过程中，凸显学生个性亮点，注重学生情感发展，是个性化教学的关键。在发展过程中，学生之间存在个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强，等等。教师既要看到学生身上出现的一点点优点，学生所取得的一点点进步，更要看到每一个学生身上潜在的天才成分，尽可能充分开发学生潜能。我们应强调师生互相为主客体，教师通常是教学活动的主导者，是能动的作用者，是“教”的主体，但也是被作用的。学生并非是消极被动的“受动体”，在教学活动中学生是“学”的主体，也是能动的作用者，学生不可避免地参与到教学活动中。在实践教学中，设计“任务”时，教师应该注意使任务处于学生的“最近发展区”，从学生的实际出发，立足于学生个性差异，充分考虑学生现有的计算机知识、专业特点、兴趣等，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，强调学生用适合自己的方式与速度学习，学生在教师的帮助下发展控制学习过程的能力，自主选择学习内容，满足学习需要，最终在原有基础上得到充分发展。
四、任务驱动法能激发学生的创新思维
为了打破黑板的课堂教学模式，让学生在更充足的信息技术资源里尽情发挥创造力，现在很多学校都开设了电教室，采用多媒体计算机教学手段教学其他科目。应用这种方式创设问题情境，展示思维过程，激活思维，激发创造兴趣，营造民主氛围，形成认知结构，从而培养创造力。加上中学生具有很强的表现欲望，希望自己的作品被其他同学和教师认可，他们在完成任务的过程中尝试各种新的表现手法或独到的方法，积极发挥他们的创造性思维和求异思维，力求作品新颖。比如：在利用Dremaweaver进行网页制作教学时，让学生制作一个介绍自己的主页，达到让学生熟练应用Dremaweaver基本功能的目的，并且与动画制作软件Flash相结合。在这一过程中，学生要思考用什么素材表现自己，应该怎样采集、组织素材，如何安排界面，如何设计颜色，我要做什么样的动画，大家纷纷出主意，想办法。等到任务完成时，学生就自然而然地掌握了所学的知识点。在此过程中，学生充分发挥了创造性思维能力。如果教师再抓住时机对学生加以指导，效果就会更好。采用这种教学方法，经过课后检验，学生掌握得很好，能深刻地掌握知识，并能把这些知识广泛应用于学习新知识的过程中，提高对知识的掌握能力和实践创新能力，使学习活动顺利进行。
总之，任务驱动教学法是一种适合中职学生的计算机教学法，它以学生为中心，以任务为驱动力，是一种促进学生主动学习、探究的创新型教学法。运用任务驱动教学法不仅提高了课堂教学效率，而且拓宽了学生的专业知识面，提高了学生综合应用知识的能力。
参考文献：
[1]王吉庆.任务驱动之我见[J].中小学信息技术教育，2003.7.
[2]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探.中国职业技术教育，2003.22.