2017年5月20日-6月20日是第六个全国学前教育宣传月，本次活动的主题是“游戏———点亮快乐童年”。对照《3-6岁儿童学习与发展指南》精神及游戏特点，我们感到我县近年来对幼儿园游戏活动开展非常重视，上至县直幼儿园，下至村办幼儿园，对幼儿园活动区活动、各类游戏活动的开展基本普及，但对幼儿真游戏的理解方面还有很大的偏差，重新审视曾经看似精品的一个游戏活动案例，我触动很大，下面仅就这个案例，谈谈自己对幼儿游戏的一些重新思考。
　　区域活动开始了，经过简单的材料介绍，孩子们根据自己的意愿选择区域进行活动，投放大手工纸、剪刀等材料的美工区第一个满员。涛涛和小贝都没能获得进区卡，他们摊摊手说：“看，商量半天耽误时间了，明天咱们再来！”还有几个没有得到进区卡的孩子在区域外观望后选择了阅读区、搭建区和飞行棋区。
　　看到美工区的孩子们都已就坐，教师说道：“今天我们来制作拉花，一起来看制作图。做拉花前先要学习折叠，制作图的第一步就是介绍折叠的方法，按照这个方法折叠后再按照图示画线、剪开，展开后就做成了漂亮的拉花。大家开始试试吧。”
　　孩子们每人拿起一张教师提前裁好的长条状的手工纸开始制作。荆倩茜、杜新萌、范文辉先认真地观看了制作图，并按照图示将纸两边向中间折，做了三等分折，然后取了铅笔在纸上一左一右画线，接着用剪刀小心翼翼地剪。王佳乐和彤彤没仔细看制作图，只是将纸对折后就开始画线，画完后也开始剪。几分钟后，孩子们的第一幅作品相继完成，其中范文辉在剪的过程中不小心剪断了，只能遗憾地从头再做，他最后完成。孩子们打开初次的作品，荆倩茜、杜新萌、范文辉由于折叠方法、画线、剪法都正确，所以拉花基本成功，只是长短不一；王佳乐和彤彤因为折叠方法不正确，拉花拉不起来。王佳乐急了：“老师，我的拉花没有弹性，一拉就快拉断了。”彤彤看了看，说：“我的也是。”教师走过去：“那是怎么回事？别着急，再折起来看看。”他们俩轻轻地折起刚做的拉花，教师提示说：“对照制作图，看看哪一步没弄好。”彤彤上下看了几次，惊喜地指着图说：“哎呀！这里没折对。”急急忙忙又取來一张纸重新做起来，王佳乐也跟着再次尝试。
　　经过两次尝试后，幼儿能熟练地制作拉花，后来甚至省略了用铅笔画线的过程，直接折好后就开始剪。由于幼儿的熟练程度增强，活动前准备的手工纸不够用，教师又取来一些大手工纸帮孩子们裁剪。当活动结束时，每位孩子跟前都放了好几个做好的拉花。
　　思考一：对游戏自主性的重新思考
　　前两年，看到这个活动案例，我们觉得教师给了孩子自由选择活动区和在活动中自由探索的空间，认为是一个值得推广给大家学习的、成功的区角活动案例。重新审视思考后我认为活动区游戏应该是幼儿自由自主的活动，幼儿可以自主做计划、自主选择游戏材料、自主选择活动区、自主选择游戏内容，而案例中呈现的幼儿根本就没有自主选择游戏材料、游戏内容的权利，是在教师高控制下，按照教师设计的方案，统一完成的剪纸拉花活动；案例中的教师看似让幼儿自由自主，但进入区域后使用活动材料的方式方法都是由教师规定好的，所投放的手工纸、剪刀等材料只能按照教师的图示做剪纸拉花，不能由幼儿自主决定用这些材料做些什么。由此看出，教师组织的这项活动只是从“大”集体活动变成了“小”集体活动。
　　思考二：对“真”游戏和“假”游戏的重新思考
　　全国学前教育宣传月活动的主题“游戏———点亮快乐童年”的精神体现为：“扭转当前存在的重知识技能学习，忽视幼儿游戏，成人‘导演’幼儿游戏等‘小学化’‘成人化’倾向。”陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁！”案例中的教师非常辛苦地将一张大的手工纸裁成长条状，对于大班幼儿来说应该没有难度，老师不需要包办代替，何况幼儿裁纸还会出现不同的方式，不一定要对折裁，可以裁各种形状满足他们自己的需要。将制作图投放于区域中，虽易于让幼儿理解制作方法，让幼儿对应制作图进行自我纠错，学会进一步解决问题，但制作图也会束缚幼儿，让幼儿失去了创作不同作品的空间。同时教师开放这一区域的目的是为了完成教师预设的剪纸目标，为了让幼儿学会看制作图、学会剪拉花的方法，这就对幼儿的游戏附加了功利性的要求，因而在指导中就会有些偏差，存在“重知识技能学习，忽视幼儿游戏，成人‘导演’幼儿游戏”。如果教师放手，也许会发现幼儿可以创作出不同的作品，即使都是做拉花，也会有不同形状、不同样式的拉花，才能激发幼儿更多的创作，让幼儿获得最大限度的发展。通过对案例的重新思考，对幼儿“真”游戏、“假”游戏有了新的理解和认识。
　　安吉游戏经验中提到“把游戏权利还给幼儿，最难的是教师育人观念的转变，让他们自觉地放弃‘假玩’和‘死教’”，作为一名教研员，希望和教师们共同学习，剖析典型案例，借助“游戏———点亮快乐童年”宣传月活动，唤醒我们教师的“游戏意识”，让真游戏真落地。