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“生本化”以生为本 ，就教育领域而言，就是以人的发展为根本，关爱学生，关爱学生的生命，关爱学生的生存环境、学习环境。现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件，一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。学生是语文课堂的主体，我们的教学应始终以学生为主体，以学生为中心。追求以生为本就是追求有效且高效的语文教学，我认为应该做好以下几点。
一、语文课堂需要生活化
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”， 丰富多彩的生活实践是语文教学的源头活水。语文学习不能“死读书”“读死书”，要密切联系生活实际，在大量鲜活的情境中学语文，学鲜活的语文，学有生命的语文，学有生活气息的语文。
课文中的一些人和事由于与学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力。
如教学《奶奶的白发》时，本文是一篇语言生动，很容易引起一年级学生的兴趣文章，祖孙之间的故事也能让学生联系生活产生思考。从语言学习的角度来看，全文虽然短小，但字词句的运用上有感慨点、有言外之意、有表达感情丰富之处，都可引导学生去感受，而蕴涵其中的就是无私深切的祖母之爱，也是全文最耐人寻味之处，是学习的起点和终点。在教授之前，我预设了这样的教育过程。
新课导入时，我设计了这样一个环节：请每位学生站在奶奶的立场，角色互换，体会奶奶在孩子成长过程中付出的代价。我预设到这个任务一布置，学生们就会兴致勃勃地列起清单来。可能会有几位学生的账单上出现很多奶奶为自己付出的辛劳代价。如果这样的话恰好与文中奶奶满头的白发形成呼应和鲜明对照，但它们之间却又被浓浓的爱画上了等号。于是，我们的语文课就在这样一个与众不同的数学等式中展开，学生也兴趣盎然地投入到课堂学习中，挖掘等式背后的寓意。
陶行知先生认为：“教育为生活的教育，教育是对生活的看法，教育出自生活、来自生活……”因此，课堂教学实际上是一种生活的教育，一种社会的教育。课堂教学离开了生活教育，将不成教育，对学生的启迪就会很少。要在“教学中引入生活的活水”，可以通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性。
二、语文课堂需要生动化
小学生天性好玩、贪玩，对游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学习与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，让他们快乐、有效地学习语文。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中，我常采用的游戏有以下几种。
（1）找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的声母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里？谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”
（2）逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料。这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。
（3）猜猜猜。让学生看动作猜词语、看口型猜字母、讲故事猜谜语等，都能很好地激发学生积极学习的欲望。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏激励学生的主体参与，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验。寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
三、语文课堂需要现代化
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多其他方法。总之，创设情景能吸引学生的注意力，开启学生兴趣的阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。
如在《家》一文的教学中，为了把学生带到课文情境中去，使他们与文中的“我们”产生共鸣，可以运用课件搭建平台，展示形象、直观的画面，让学生直观感受，从而丰富表象，以形激情。还以《家》为例，讲到重点也是难点的“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”时，化抽象为具体直观、化静态为动态，将学生带入情境，使学生学得轻松愉快，成了突破重难点的关键。于是，在制作课件时，我利用丰富的网络图片资源，将具有典型性、代表性的祖国大好河山的美景收入课件，一边播放图片动画，一边播放“娃哈哈”的音乐。如此直观的视觉、听觉冲击，让学生不由得轻声感叹着“哇，真漂亮啊！”“哇，好大的花园啊！”，体会我们这个大“家”的伟大和壮观，使学生情由心生。后半句“祖国就是我们的家”是难中之难，于是另外找来一些图片，主要集中在表现学生在祖国怀抱中幸福、快乐、健康生活着、成长着的主题。其中有小朋友在班级中认真做眼保健操、有孩子们卷着裤腿在海边嬉戏、女生在校园中快乐地跳皮筋、我们少年儿童齐聚长城等画面，此时再配以“我们的祖国是花园，花园里花朵真鲜艳……”的歌声，让学生体会自己是大家庭中一分子的自豪感，使学生感知身为祖国花朵的骄傲。这时学生兴奋的眼神和难以抑制的激动告诉老师，他们正感同身受着。这时老师将画面停留在各民族孩子们共举一面国旗上，并说：“孩子们，你们爱自己的祖国吗？”“爱！”学生们异口同声响亮地回答着。多媒体的合理利用，适时地渲染了课堂气氛，将课堂氛围以及学生的情绪推向了高潮。
语文教学中合理运用多媒体课件，能指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。对于多媒体课件这一现代辅助教学手段，应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其优势，起到事半功倍的效果。
语文课堂应突出学生为主体，帮助他们通过自主合作的学习方式，发展情感、培养能力、滋养品格，获得生命成长的力量。我们应时时从学生角度出发，尊重学生个性，丰盈学生情感，让学生爱上语文课堂！
一、语文课堂需要生活化
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”， 丰富多彩的生活实践是语文教学的源头活水。语文学习不能“死读书”“读死书”，要密切联系生活实际，在大量鲜活的情境中学语文，学鲜活的语文，学有生命的语文，学有生活气息的语文。
课文中的一些人和事由于与学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力。
如教学《奶奶的白发》时，本文是一篇语言生动，很容易引起一年级学生的兴趣文章，祖孙之间的故事也能让学生联系生活产生思考。从语言学习的角度来看，全文虽然短小，但字词句的运用上有感慨点、有言外之意、有表达感情丰富之处，都可引导学生去感受，而蕴涵其中的就是无私深切的祖母之爱，也是全文最耐人寻味之处，是学习的起点和终点。在教授之前，我预设了这样的教育过程。
新课导入时，我设计了这样一个环节：请每位学生站在奶奶的立场，角色互换，体会奶奶在孩子成长过程中付出的代价。我预设到这个任务一布置，学生们就会兴致勃勃地列起清单来。可能会有几位学生的账单上出现很多奶奶为自己付出的辛劳代价。如果这样的话恰好与文中奶奶满头的白发形成呼应和鲜明对照，但它们之间却又被浓浓的爱画上了等号。于是，我们的语文课就在这样一个与众不同的数学等式中展开，学生也兴趣盎然地投入到课堂学习中，挖掘等式背后的寓意。
陶行知先生认为：“教育为生活的教育，教育是对生活的看法，教育出自生活、来自生活……”因此，课堂教学实际上是一种生活的教育，一种社会的教育。课堂教学离开了生活教育，将不成教育，对学生的启迪就会很少。要在“教学中引入生活的活水”，可以通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性。
二、语文课堂需要生动化
小学生天性好玩、贪玩，对游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学习与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，让他们快乐、有效地学习语文。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中，我常采用的游戏有以下几种。
（1）找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的声母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里？谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”
（2）逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料。这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。
（3）猜猜猜。让学生看动作猜词语、看口型猜字母、讲故事猜谜语等，都能很好地激发学生积极学习的欲望。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏激励学生的主体参与，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验。寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
三、语文课堂需要现代化
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多其他方法。总之，创设情景能吸引学生的注意力，开启学生兴趣的阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。
如在《家》一文的教学中，为了把学生带到课文情境中去，使他们与文中的“我们”产生共鸣，可以运用课件搭建平台，展示形象、直观的画面，让学生直观感受，从而丰富表象，以形激情。还以《家》为例，讲到重点也是难点的“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”时，化抽象为具体直观、化静态为动态，将学生带入情境，使学生学得轻松愉快，成了突破重难点的关键。于是，在制作课件时，我利用丰富的网络图片资源，将具有典型性、代表性的祖国大好河山的美景收入课件，一边播放图片动画，一边播放“娃哈哈”的音乐。如此直观的视觉、听觉冲击，让学生不由得轻声感叹着“哇，真漂亮啊！”“哇，好大的花园啊！”，体会我们这个大“家”的伟大和壮观，使学生情由心生。后半句“祖国就是我们的家”是难中之难，于是另外找来一些图片，主要集中在表现学生在祖国怀抱中幸福、快乐、健康生活着、成长着的主题。其中有小朋友在班级中认真做眼保健操、有孩子们卷着裤腿在海边嬉戏、女生在校园中快乐地跳皮筋、我们少年儿童齐聚长城等画面，此时再配以“我们的祖国是花园，花园里花朵真鲜艳……”的歌声，让学生体会自己是大家庭中一分子的自豪感，使学生感知身为祖国花朵的骄傲。这时学生兴奋的眼神和难以抑制的激动告诉老师，他们正感同身受着。这时老师将画面停留在各民族孩子们共举一面国旗上，并说：“孩子们，你们爱自己的祖国吗？”“爱！”学生们异口同声响亮地回答着。多媒体的合理利用，适时地渲染了课堂气氛，将课堂氛围以及学生的情绪推向了高潮。
语文教学中合理运用多媒体课件，能指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。对于多媒体课件这一现代辅助教学手段，应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其优势，起到事半功倍的效果。
语文课堂应突出学生为主体，帮助他们通过自主合作的学习方式，发展情感、培养能力、滋养品格，获得生命成长的力量。我们应时时从学生角度出发，尊重学生个性，丰盈学生情感，让学生爱上语文课堂！