古代诗词是我国文学宝库的重要组成部分，也是民族文化的精髓之所在。初中教材选用的古诗文，都是古今传诵的经典。《语文课程标准》也提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。因此,培养与提高学生对古诗词的阅读鉴赏能力,是每位语文教师刻不容缓的任务。但学生远离诗词创作的年代，并且缺乏必要的社会经验与生活常识，因此常常出现读不懂诗词的现象，即无法整体感知其思想内容。那么该如何培养、提高学生的阅读能力？笔者从事语文教学工作多年，总结出以下几种方法。
　　 一、 辨析诗词的题材、情感
　　 诗歌题材的种类不同，所要表达的情感也不同。田园诗：热爱、向往悠闲、平静、自由的生活，表达恬淡闲适的心情，如陶渊明的《饮酒》等；写景诗：描绘春夏秋冬、山川美景，或表达对自然美景的热爱赞美之情，或抒写自己的内心情感，如白居易的《钱塘湖春行》等；送别诗：对友人依依不舍的留恋，深挚的思念，劝勉安慰，坦陈心志，如王维的《送元二使安西》等；边塞诗：表达建功立业、保家卫国的决心，壮志难酬、报国无门的悲愤、苦闷，久居边关、思念亲人的忧伤、孤独,如王昌龄的《出塞》、范仲淹的《渔家傲· 秋思》等；羁旅诗：游子漂泊在外的孤独寂寞和对家乡、亲人的思念，如马致远的《天净沙·秋思》等。除此之外，还有咏物诗、怀古诗、闺怨诗等。掌握了诗歌题材及诗人分类，将给学生整体感知诗歌带来极大的方便。
　　 二、 关注标题、序、注
　　 1. 细品标题。有些古代诗词的题目为整体感知诗词的思想内容提供了线索。如，题目中带有“送”“别”字样的，一般都属于送别诗，如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等；咏（题、赞、赠）+物象一般都属于写景咏物抒情诗，如《酬乐天扬州初逢席上见赠》；“塞”“军”“征”“凉州”“关山月”等都暗示这首诗属于边塞诗，如《边塞》《从军行》等。2. 关注题序。许多古诗词的前面都有一个不长的“序”，有的交代了创作的年代，有的交代了创作的缘由，有的交代了创作的经过，有的交代了创作的背景，有的又为整首诗词奠定了感情基调，它对理解作品的思想内容也是至关重要的，因而不能忽视。如《水调歌头·明月几时有》一词的序：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 ”其中的“中秋”“怀”交代了写作缘由和思想内容是“中秋望月怀人 ”。3. 莫忘注释。部分诗词在呈现给读者的时候，会在诗词的结尾处给出注释，或解释特定词语的含义，或交代特定的创作背景，或给予某种阅读提示，因此不能忘读注释。
　　 三、抓住关键字词
　　 古诗词非常讲究构思，往往一字、一词或一句就能成为全诗的线索，构成全诗的感情基调，抓住它往往可以以小见大。诗词中的关键字词或关键句往往透露出作者独特的感悟以及作者的情感走向。例如：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”（崔颢《黄鹤楼》）“乡关”即是“故乡”，从诗中的关键字词，就可推断出此诗表达了诗人因思乡而引发了愁绪。
　　 四、知晓特殊意象
　　 意象是融入了作者的主观情感的客观物象，也是读者走进诗人思想感情的桥梁。古诗词中的意象丰富，但有一些意象常有特定的含义。例如“明月”隐喻思乡或怀人之情，如苏轼的“明月几时有，把酒问青天”、张九龄的“海上生明月，天涯共此时”；“大雁、鸿雁”多传达想家思归、离愁孤寂的情思，如王湾的“乡书何处达？归雁洛阳边”；羌笛幽怨凄凉，传达离别之苦、思乡之情；落花（落红、残红）惜春怨春，多传达青春易逝、人生短暂无常的深沉感叹和哀愁等。知晓了特殊意象，能进一步帮助学生确定古代诗词的思想内容。
　　 总之，古典诗词是我国文学宝库中的一颗璀璨的明珠，对古代诗词的赏析，只有在整体感知之后才能更好进行。因此，要运用多种方法培养学生的整体感知能力，提高对古诗词的鉴赏能力。