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【摘要】学困生轉化工作是班主任的主要内容之一，更是班主任工作主要职责所在。在转化学困生工作中，我们师生间要互相尊重，给予多一份理解，多进行情感沟通，点燃其心中的“火把”。
【关键词】学困生;尊重学生;理解学生;情感;宽容
转化学困生是班主任教育工作中的一个难题。平时，一提起学困生，老师们就摇头，家长们就叹息，学困生更是矮人三分。能否做好学困生转化工作，直接关系到全面推进素质教育，培育“四有”社会主义新人的重大问题。我们要教育和转化学困生，最重要的就是要准确地把握其心理特点，把准其思想脉搏，从“心”开始，点燃其心中的“火把”，激发其积极向上，争取进步。下面就笔者多年的班主任工作实践，谈谈转化学困生的一些心得体会。
一、用“尊重”，点亮学困生迷失的心
美国著名作家爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”在教育中，为了达到与学生心灵的相通，让学生从心理和感情上接纳自己，教育学生应首先要尊重学生，不能简单粗暴，不要动辄讥讽、嘲笑、训斥、更不能变相体罚。应该是采取平等、关心、爱护的态度，这也是打开学生心理通道的前提。师生关系也是一种人际关系。俗话说：“你敬我一尺，我敬你一丈。”我们要收到“敬一丈”的效果，也必须要“敬”学生“一尺”。这正如苏联著名教育家马卡连柯所说：“我的基本原理永远要尽量多地要求一个人，也要尽可能永远要多地尊重一个人。”可见，对学生的“要求”与对学生的“尊重”这个天平必须保持平衡，才能收到“忠言不逆耳”的效果。
一般来说，我们平时会给优秀生各种各样的优待，这样学困生会深刻体会自己所受的冷遇，通常容易产生迷失感，如果处理不当，后果会不堪设想。因为当他们得不到应有的尊重时，他们就会以极强的逆反行为与老师对抗，甚至会对着干。他们的不良行为倾向也会离教师的要求越来越远，师生间心与心的隔阂就会越来越深。所以，老师对学生个性、自尊心真诚尊重，学生平日那颗被生活遗落了的迷失心，才能重现生活的阳光。
二、用“理解”，温暖学困生希望的心
作为班主任，就要把握好学生的心理特点与矛盾，能感受到学生的情感，就好像自己的情感一样，但并不迷失在这些情感中。我们在善于用教育的头脑去分析问题的同时，也能够以学生的心灵去感受和思考问题。例如，对一个因父母离异而造成学习困难的学生，教师除了对其遭遇深感同情外，更多的应该是把自己的情感融入到学生之中，从学生角度及身份去感受体验其处境。与此同时，教师应清醒自己是教育者，应用教育者的思维去帮助学生面对所遇到的打击、挫折作出正确的抉择。在真切理解学生后指导学生的行为，矫正他们在面对现实时所出现的行为偏差。只有这种与学生打成一片的理解，才是对学生的真正理解。也只有这样，学生才能真正体验到老师温暖，才能向老师敞开心扉，接受老师的教诲，“亲其师，信其道”，从而对生活、学习生出希望。
三、用“情感”，燃起学困生上进的心
“感人心者莫先于情。”老师对学生投以积极乐观、热烈的情感，必定能潜移默化地感染学生，“润物细无声”地感化他们的行为，并善于观察、挖掘、发现学生的闪光点，这是令学生最容易感动的更高层次的情感。“十指有长短”，我们所面对的学生都是独一无二的，没有所谓的“好与差”，因为优秀生也有缺点，学困生也有优点，只要我们平时多一些观察，对学困生表现出来的一点小小的进步，能及时给予积极肯定和表扬，他们就会信心倍增。因此，捕捉学生的闪光点，这是情感表达的最高形式，也是最容易燃起学生上进心火花的最好途径。
有一次，笔者接手一个班级，在一节英语课上，不经意地提问了小才同学。这时，全班哄笑了起来，笔者原以为是叫错了名字，原来被提问的那个学生的英语基础不太好，他满脸通红的，答不上老师的提问。这时，笔者轻轻地走到这个同学的身边，抚摸着他的头并按亲切地说：“没关系，回去复习一下，凭你活泼和良好的记忆力及标准的发音，再努力一些，下次肯定行的！”过了几天，笔者又提问他，这次他赢得了全班的掌声。从此以后，这个学生前后判若两人，对英语产生了浓厚的兴趣，上课也积极回答问题，而且在接下来的的几次考试中都名列前茅。在《我的老师》征文中，他在文章中这样写道：“是郭老师给了我极大的信心和鼓舞，他朴素的话语，熊熊燃烧了我阴暗脆弱的心。从此，我时刻感到有种巨大的力量在鼓舞和牵引着我，我对英语的向往也多了许多莫名的冲动。”一个小小的提问就可以激起学生心中千层浪花，一句轻轻的鼓励，就可以改变学生的学习态度。可见，情感的力量真巨大。
四、用“宽容”，增添学困生的亲切感
宽容，不是让学生任意妄为，也不是包庇学生的错误;宽容是要求学生在遵守纪律的同时，对违反纪律的学生或有过错的学生一个改过机会。“人生在世，孰能无过。”只要我们认真地了解学生的过错，并对其过错行为进行耐心分析，给他们一个机会，这样总比“横眉冷对”奏效得多。如，班中小李，由于他数学基础差而对数学产生厌学，凡上数学课都违反纪律，经常在桌椅上涂画数学老师的名字来发泄自身的不满。了解情况后，笔者耐心教育他：“你若是把我的名字画在书桌上，我肯定先喜后忧，喜的是你心中有我，忧的是你破坏了公物。”接着就把一叠原稿纸交给他，让他以后把字练好。小李同学见笔者没有严厉批评还送原稿纸给自己，他也感到自己的行为是错的，连声向笔者说：“对不起。”并决心改正错误。看，就是因为班主任的宽容，使有过错的学生体会到班主任对自己的爱与关怀，从而多了一份亲切感，明了过错、多了遵守。
总之，在对学困生的教育和转化中，我们师生间能互相尊重，给予多一份理解，多进行情感沟通，点燃其心中的“火把”，其实，学困生也是可以转化的。
【关键词】学困生;尊重学生;理解学生;情感;宽容
转化学困生是班主任教育工作中的一个难题。平时，一提起学困生，老师们就摇头，家长们就叹息，学困生更是矮人三分。能否做好学困生转化工作，直接关系到全面推进素质教育，培育“四有”社会主义新人的重大问题。我们要教育和转化学困生，最重要的就是要准确地把握其心理特点，把准其思想脉搏，从“心”开始，点燃其心中的“火把”，激发其积极向上，争取进步。下面就笔者多年的班主任工作实践，谈谈转化学困生的一些心得体会。
一、用“尊重”，点亮学困生迷失的心
美国著名作家爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”在教育中，为了达到与学生心灵的相通，让学生从心理和感情上接纳自己，教育学生应首先要尊重学生，不能简单粗暴，不要动辄讥讽、嘲笑、训斥、更不能变相体罚。应该是采取平等、关心、爱护的态度，这也是打开学生心理通道的前提。师生关系也是一种人际关系。俗话说：“你敬我一尺，我敬你一丈。”我们要收到“敬一丈”的效果，也必须要“敬”学生“一尺”。这正如苏联著名教育家马卡连柯所说：“我的基本原理永远要尽量多地要求一个人，也要尽可能永远要多地尊重一个人。”可见，对学生的“要求”与对学生的“尊重”这个天平必须保持平衡，才能收到“忠言不逆耳”的效果。
一般来说，我们平时会给优秀生各种各样的优待，这样学困生会深刻体会自己所受的冷遇，通常容易产生迷失感，如果处理不当，后果会不堪设想。因为当他们得不到应有的尊重时，他们就会以极强的逆反行为与老师对抗，甚至会对着干。他们的不良行为倾向也会离教师的要求越来越远，师生间心与心的隔阂就会越来越深。所以，老师对学生个性、自尊心真诚尊重，学生平日那颗被生活遗落了的迷失心，才能重现生活的阳光。
二、用“理解”，温暖学困生希望的心
作为班主任，就要把握好学生的心理特点与矛盾，能感受到学生的情感，就好像自己的情感一样，但并不迷失在这些情感中。我们在善于用教育的头脑去分析问题的同时，也能够以学生的心灵去感受和思考问题。例如，对一个因父母离异而造成学习困难的学生，教师除了对其遭遇深感同情外，更多的应该是把自己的情感融入到学生之中，从学生角度及身份去感受体验其处境。与此同时，教师应清醒自己是教育者，应用教育者的思维去帮助学生面对所遇到的打击、挫折作出正确的抉择。在真切理解学生后指导学生的行为，矫正他们在面对现实时所出现的行为偏差。只有这种与学生打成一片的理解，才是对学生的真正理解。也只有这样，学生才能真正体验到老师温暖，才能向老师敞开心扉，接受老师的教诲，“亲其师，信其道”，从而对生活、学习生出希望。
三、用“情感”，燃起学困生上进的心
“感人心者莫先于情。”老师对学生投以积极乐观、热烈的情感，必定能潜移默化地感染学生，“润物细无声”地感化他们的行为，并善于观察、挖掘、发现学生的闪光点，这是令学生最容易感动的更高层次的情感。“十指有长短”，我们所面对的学生都是独一无二的，没有所谓的“好与差”，因为优秀生也有缺点，学困生也有优点，只要我们平时多一些观察，对学困生表现出来的一点小小的进步，能及时给予积极肯定和表扬，他们就会信心倍增。因此，捕捉学生的闪光点，这是情感表达的最高形式，也是最容易燃起学生上进心火花的最好途径。
有一次，笔者接手一个班级，在一节英语课上，不经意地提问了小才同学。这时，全班哄笑了起来，笔者原以为是叫错了名字，原来被提问的那个学生的英语基础不太好，他满脸通红的，答不上老师的提问。这时，笔者轻轻地走到这个同学的身边，抚摸着他的头并按亲切地说：“没关系，回去复习一下，凭你活泼和良好的记忆力及标准的发音，再努力一些，下次肯定行的！”过了几天，笔者又提问他，这次他赢得了全班的掌声。从此以后，这个学生前后判若两人，对英语产生了浓厚的兴趣，上课也积极回答问题，而且在接下来的的几次考试中都名列前茅。在《我的老师》征文中，他在文章中这样写道：“是郭老师给了我极大的信心和鼓舞，他朴素的话语，熊熊燃烧了我阴暗脆弱的心。从此，我时刻感到有种巨大的力量在鼓舞和牵引着我，我对英语的向往也多了许多莫名的冲动。”一个小小的提问就可以激起学生心中千层浪花，一句轻轻的鼓励，就可以改变学生的学习态度。可见，情感的力量真巨大。
四、用“宽容”，增添学困生的亲切感
宽容，不是让学生任意妄为，也不是包庇学生的错误;宽容是要求学生在遵守纪律的同时，对违反纪律的学生或有过错的学生一个改过机会。“人生在世，孰能无过。”只要我们认真地了解学生的过错，并对其过错行为进行耐心分析，给他们一个机会，这样总比“横眉冷对”奏效得多。如，班中小李，由于他数学基础差而对数学产生厌学，凡上数学课都违反纪律，经常在桌椅上涂画数学老师的名字来发泄自身的不满。了解情况后，笔者耐心教育他：“你若是把我的名字画在书桌上，我肯定先喜后忧，喜的是你心中有我，忧的是你破坏了公物。”接着就把一叠原稿纸交给他，让他以后把字练好。小李同学见笔者没有严厉批评还送原稿纸给自己，他也感到自己的行为是错的，连声向笔者说：“对不起。”并决心改正错误。看，就是因为班主任的宽容，使有过错的学生体会到班主任对自己的爱与关怀，从而多了一份亲切感，明了过错、多了遵守。
总之，在对学困生的教育和转化中，我们师生间能互相尊重，给予多一份理解，多进行情感沟通，点燃其心中的“火把”，其实，学困生也是可以转化的。