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摘 要： 朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再作烦琐不必要的分析。如果能使朗读成为学生的兴趣，那么阅读也随之为学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此，感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。
关键词： 语文学习 阅读教学 感情朗读
朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，应尽量避免单调枯燥的技术性指导。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？
一、教师范读引路
朗读是语文学习最重要的事，但朗读训练绝不像小和尚念经那样有口无心。朗读是让学生在读中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，贯穿在有声有色的朗读中。那么在学生的朗读达不到老师提出的标准时，老师该怎么办？鉴于小学生善于模仿的天性，老师要抓住时机，亲自露上一手。让老师用充满激情的范读打动学生的心，用情感激活学生的情感，用激情感染学生的激情。在老师“一‘声’作‘则’”的带动下，学生就能辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就出来了。如在教学《一个中国孩子的呼声》中有一段关于雷利父亲灵柩的描写，教师用課件打出当时的情景，配以低沉、悲伤的哀乐，用低沉、伤心的语气，辅以适当的表情朗读，让学生深深体会到雷利失去父亲的悲痛，了解到雷利的父亲是个出色的维和战士，从而受到启发，当然也就能读好这一段文字了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用。
二、创设情境激趣
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法使学生全身心地投入。没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师针对学生这一特点，善于创设情境，就能让学生主动参与朗读。如《第一场雪》中关于雪后美景的一段，教师利用课件展示雪后大地银装素裹，那亮晶晶、沉甸甸的银条，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米儿，那雪地上打雪战、堆雪人的欢畅，会激发学生对雪后美景的热爱，激起对朗读的兴趣。
三、多种形式练读
我们可以采用这些朗读形式：1.个人读：包括指名读、自由读、轮读、接续读、赛读等形式。指名读是检查学生朗读的主要方法，指名好的同学读还可以起到示范的作用；自由读让每个学生在课堂上都有朗读的机会，也利于边读边思考；赛读则充分利用学生好胜心强、表现欲强的特点，激励他们不断进步。2.齐读：有利于训练学生读正确、解决读音、自然停顿和语调的问题，调整个别学生的朗读速度。3.伴读：让学生跟着教师小声读，或由读得好的同学带着读得不好的同学读，对朗读能力差的同学非常有益。4.分角色读：这种朗读的形式活泼，既能调动学生的积极性，又利于学生对课文的理解。
从课文内容来看：难句、难段要范读，使学生从范读中学到方法；重点句段要指名读，从读中归纳句意；含义深刻的句子要深读，体会句子暗含的意思；课间预习要自由读，给学生自主的空间；景物描写要品读，体会景物描写对中心的衬托作用；古诗要反复读，从中再生情景、理解诗义、背诵古诗；文道相融的句子要研读，让学生受到教育和熏陶。
四、提倡个性化朗读
《语文课程标准》中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”一千个读者就会有一千个哈姆雷特，朗读也如此。可能不同经历的学生读出来的感情不一样。因此，教师应尊重学生个性化的朗读（只要是真心地读、带着真情读即可）。如《凡卡》一课，当我让学生读读自己认为读得最好的句子时，我班的一位孤儿读“我没爹没娘，只有您一个亲人”这句时声音哽咽、表情悲伤。我想，这位学生是与作者产生了共鸣，已经在朗读中超越了文本。这在朗读中是十分可喜的事。
五、重点段落，着重朗读
课文的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《鸟的天堂》一课，作者在7、8自然段着力描写了大榕树的茂盛及生命力强。用“不可计数”“直垂”“卧”等词语形象地突出树大；用“一簇”“堆”“翠绿”“照耀”等词语显示出榕树强有力的生命力。在朗读这篇课文时，教师就应该在这些段落、这些词句方面开展多种形式的朗读，并且让学生边读边想象榕树的样子。这样，学生朗读的效果会更加理想。
总之，有感情地朗读胜于教师精讲细讲，学生有感情地朗读，即是与作者对话，与文本交流。让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情。
关键词： 语文学习 阅读教学 感情朗读
朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，应尽量避免单调枯燥的技术性指导。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？
一、教师范读引路
朗读是语文学习最重要的事，但朗读训练绝不像小和尚念经那样有口无心。朗读是让学生在读中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，贯穿在有声有色的朗读中。那么在学生的朗读达不到老师提出的标准时，老师该怎么办？鉴于小学生善于模仿的天性，老师要抓住时机，亲自露上一手。让老师用充满激情的范读打动学生的心，用情感激活学生的情感，用激情感染学生的激情。在老师“一‘声’作‘则’”的带动下，学生就能辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就出来了。如在教学《一个中国孩子的呼声》中有一段关于雷利父亲灵柩的描写，教师用課件打出当时的情景，配以低沉、悲伤的哀乐，用低沉、伤心的语气，辅以适当的表情朗读，让学生深深体会到雷利失去父亲的悲痛，了解到雷利的父亲是个出色的维和战士，从而受到启发，当然也就能读好这一段文字了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用。
二、创设情境激趣
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法使学生全身心地投入。没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师针对学生这一特点，善于创设情境，就能让学生主动参与朗读。如《第一场雪》中关于雪后美景的一段，教师利用课件展示雪后大地银装素裹，那亮晶晶、沉甸甸的银条，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米儿，那雪地上打雪战、堆雪人的欢畅，会激发学生对雪后美景的热爱，激起对朗读的兴趣。
三、多种形式练读
我们可以采用这些朗读形式：1.个人读：包括指名读、自由读、轮读、接续读、赛读等形式。指名读是检查学生朗读的主要方法，指名好的同学读还可以起到示范的作用；自由读让每个学生在课堂上都有朗读的机会，也利于边读边思考；赛读则充分利用学生好胜心强、表现欲强的特点，激励他们不断进步。2.齐读：有利于训练学生读正确、解决读音、自然停顿和语调的问题，调整个别学生的朗读速度。3.伴读：让学生跟着教师小声读，或由读得好的同学带着读得不好的同学读，对朗读能力差的同学非常有益。4.分角色读：这种朗读的形式活泼，既能调动学生的积极性，又利于学生对课文的理解。
从课文内容来看：难句、难段要范读，使学生从范读中学到方法；重点句段要指名读，从读中归纳句意；含义深刻的句子要深读，体会句子暗含的意思；课间预习要自由读，给学生自主的空间；景物描写要品读，体会景物描写对中心的衬托作用；古诗要反复读，从中再生情景、理解诗义、背诵古诗；文道相融的句子要研读，让学生受到教育和熏陶。
四、提倡个性化朗读
《语文课程标准》中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”一千个读者就会有一千个哈姆雷特，朗读也如此。可能不同经历的学生读出来的感情不一样。因此，教师应尊重学生个性化的朗读（只要是真心地读、带着真情读即可）。如《凡卡》一课，当我让学生读读自己认为读得最好的句子时，我班的一位孤儿读“我没爹没娘，只有您一个亲人”这句时声音哽咽、表情悲伤。我想，这位学生是与作者产生了共鸣，已经在朗读中超越了文本。这在朗读中是十分可喜的事。
五、重点段落，着重朗读
课文的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《鸟的天堂》一课，作者在7、8自然段着力描写了大榕树的茂盛及生命力强。用“不可计数”“直垂”“卧”等词语形象地突出树大；用“一簇”“堆”“翠绿”“照耀”等词语显示出榕树强有力的生命力。在朗读这篇课文时，教师就应该在这些段落、这些词句方面开展多种形式的朗读，并且让学生边读边想象榕树的样子。这样，学生朗读的效果会更加理想。
总之，有感情地朗读胜于教师精讲细讲，学生有感情地朗读，即是与作者对话，与文本交流。让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情。