论文部分内容阅读
【摘要】：性格是个体对现实的态度以及在相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。性格具有稳定型，因为它是在遗传的基础上产生的，短时间内性格不会改变。与此同时，性格具有可塑型，它是由环境、教育因素共同决定的。很多研究发现：性格分为内向型性格和外向型性格。内向型性格和外向型性格在语言学习中的特点不同，外向型性格在口语交际方面强，而内向型性格则是在听力、阅读理解以及写作方面更为突出。人们已经逐渐意识到性格在语言教学中的作用，本文主要以学生为主体，从教师的视角观察学生性格。笔者着重从性格的可塑性角度来看，把性格分为正面的积极性格和负面的消极性格，对外汉语教师需要引导学生从消极性格向积极性格转变。
【关键词】：性格 对外汉语教学 语言 学习
一、性格因素在学习中的作用
学习是指人们在生产实践中获得经验而产生比较持久的行为变化，具有社会性，与此同时人们所获得的经验、知识也是存在着个体差异，所以也具有差异性。学习效果主要受智力因素和非智力因素两方面影响。根据美国心理学家调查研究表明“智力超常和低常儿童的数量只占所有儿童总数的5%左右，占极少数。”所以说我们绝大多数儿童的智力水平应该都处于中等水平，相差不大。那我们不禁疑惑：为什么学生在智力水平相差不大的情况下，学习成绩会出现较大差异？笔者认为在同等水平下，是非智力因素在学习过程中所起的决定性作用。
（吴福元，1987）认为非智力因素有广义和狭义之分。广义的非智力因素包括智力以外的环境因素、心理因素、生理因素;狭义的非智力因素是指那些不参与认知过程，但对该过程起到制约作用的因素，主要包括性格、动机、兴趣、情感等。有研究发现：对于中国大学生来说，随着年级的升高，智力因素对学习成绩进步与否的影响逐渐减弱，而非智力因素的影响则逐渐增强，在一定意义上，非智力因素对中国的学习进步起着主要的决定作用。因此，教师在教学中应该关注学生非智力因素在学习中所起的作用。
二、性格因素在第二语言学习中的应用。
性格是非智力因素结构中的核心成分，它决定着个体活动的性质和方向。性格是个体对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。它是一个人的心理面貌的本质属性的独特结合，是人与人之间相互区别的主要方面。所以说性格是非智力因素中最稳定的一种因素。（张春兴，张氏心理学词典，台北：东华书局，1989年）具有某种性格特征的人往往有着自己独特的处事态度和行为方式。性格具有较大的稳定性和可塑性，它是在遗传的基础上，由环境、教育因素共同决定的，而个人内在的心理素质反过来也制约着环境和教育因素的影响作用。（冯丽萍，《认知视角的对外汉语教学论》，北京大学出版社，2013年1月第1版P219）
1985年美国语言教育学家克拉申著有其著作《输入输出：理论与启示》中正式将自然顺序假说、学习与习得假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说称为输入假说理论。其中情感过滤假说中指出，学习者在第二语言的学习过程中有各种各样的机会去接触目的语，特别是留学生，他们的衣食住行都在目的语环境当中。这些都是语言的输入，输入的这些信息有些是容易被学习者吸收的而且便于输出，但是还有一部分简单容易理解的输入并没有被学习者输出用来交际，是因为人头脑中形成了语言的堵塞。这种对语言的堵塞现象是由于情感对输入的信息起到过滤的作用，而造成这种障碍的主要因素是心理因素，包括学习动机、态度、情感、兴趣等非智力因素，很多学习者在第二语言课堂上处于防卫状态，注意力不集中，遇到自己不感兴趣的地方出现神情游离、抵触厌烦的心理，或者在课堂上怕出丑处于防卫状态，这些都能产生屏蔽效应。
舒曼（J.Schumann）提出文化适应假说，从语言和文化的关系来说，要习得一种语言，必须了解该目的语文化，缩短与目的语文化的社会和心理距离是第二语言习得的重要条件。社会距离和心理距离两者之间相互影响，虽然社会距离起主导作用，但是心理距离对社会距离也起到了至关重要的作用。心理距离是指学习者在情感方面影响到第二语言习得的因素，包括语言障碍带来的焦虑，文化震荡带来的恐惧、紧张以及自尊心等，这些处理不得当都会构成学习者学习的阻力，忽视其影响最终第二语言学习一定失败。
对外汉语教学作为一种以汉语为目的语的第二语言教学，必须遵循第二语言教学和外语教学的普遍规律。“以学习者为中心”，才能对学习结果起到最终的决定作用，学习主体的个性是任何成功教育都必须要充分考虑的因素。“教”是“为”学服务，没有任何一种教学法能满足所有的课堂需求，没有任何一种教学法是完美无缺的，所以必须接受学习者主体的检验。
四、对留学生性格进行案例分析
案例一
学生Y，是笔者在泰国培训中心的学生，12岁，Y上课很认真主动，课堂上很活跃，经过2个月的学习，汉语口语有很大的提高。但是父母希望Y今早考HSK更进一步学习汉语，这对认为汉字很难的Y来说，压力很大，从此之后他上课很难集中注意力，东看看、西看看，总是趴在桌上睡觉，有时候托着下巴写字。发现Y的情况，我跟Y聊天，他说他觉得汉语口语很有意思，很简单，他觉得汉字好难而且根本记不住汉字的笔画，他觉得好多，他不想学习汉语了，也不想考HSK。
Y的教学策略：
讲解汉字之前，我带着培训中心的学生读一遍笔画，横竖撇
捺提点，但是学生的兴趣好像都不高，尤其是Y。然后我告诉他们要教他们中国功夫。一时间学生们热情高涨，我把提前下载好的李小龙的视频片段播放给他们看，他们眼睛瞪得大大的，特别是Y，视频结束后，大家都要学，我告诉他们这叫“中国功夫”。我说中国功夫很难，很累，让他们不要学，他们坚持让我教。
点是出拳头，横是从左向右推掌，竖是从上到下推掌，撇是从上到左下推掌，捺是从上到右下推掌。几遍训练之后，学生们已经把招式笔画聊熟于心了。下一步我们将练习生词，比如大、小、你、好等一些常用生词，把这些生词用笔画招式打成组合拳，同时配有屠洪刚的《功夫》，学生们学习热情特别高，纷纷表示汉语有趣，汉字好玩。 教学反思：
这个案例告诉我们，在语言教学时，不能只关注教学内容，忽视教学法、学生性格、兴趣等多个方面。心理学家霍华德·加德纳就提出《智能的结构》中提出多元智能理论，人的智能是多元的而非单一的，人类个体在很多方面存在差异，各自的强弱项也不相同。（加德纳，1983）身体动觉智能优势的学习者更善于运用身体语言来辅助语言表达，根据学生们的兴趣、性格调整教学内容、教学方法，从而激发学生的内在动力。
针对以上现象，对外汉语教师如何如何根据他们的性格，在课堂上采取积极的、科学的教学策略对他们加以引导？
笔者认为对外汉语教师采取以下三种方式，一、是采用调查问卷、访谈等形式了解学生们的性格。通过调查问卷、访谈等形式客观全面地了解学生的性格状况，并且把调查问卷安排在开学第一课，初步了解学生的性格。二、是通过课堂观察。对外汉语教师通过课堂教学，及时准确了解学生的学习状态，生活状态、精神面貌。通过教师细致观察，才会在课堂上采用必要的、符合他们性格的手段进行教学，最终达到预期效果。三、课下多向交流，建立性格档案。对外汉语教师不仅在课上要了解学生，课堂以外也要关注学生。培养以教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多向交流模式。定期对学生的性格、学生的表现以及汉语学习过程进行阶段式评估和记录，引导他们良性发展。
课堂上教师需要及时端正学生学习态度，教师需充分了解学情，多渠道多手段激发学生学习兴趣和热情，培养学生的内在学习目的。教学中定期列出教学清单，学生有具体明确目标后，会激发学生学习的潜在动力，提高学生们的信心，形成一种良性循环。针对口语训练，教师要格外关注性格偏内向的学生，在教学过程中，较多给予正面、及时地反馈。教师需要包容学习者，给他们更多的关爱，让学生减少悲观、逆反的负面情绪，打破沉闷的课堂气氛，进而增强汉语课堂的生命力。
五、结语：
对外汉语教师需要有很强的责任心，谨言慎行，不仅了解学生的性格，也要对熟悉学生的家庭背景、兴趣爱好、个人经历、心态的变化等，这样才能教好学生，管理好学生。
非智力因素是心理学、教育学、第二语言学习领域共同研究的课题，所以我们要有意识的把这些想法、理论、思考运用到对外汉语的课堂教学和课堂管理中，哪怕是对学生起到一点点作用，我们都不应该忽视。
参考文献：
[1]冯丽萍，《认知视角的对外汉语教学论》，北京大学出版社，2013年1月第1版
[2]张灵芝，《对外汉语教学心理学引论》，厦门大学出版社，2006年11月1
[3]刘珣，《对外汉语教学引论》，北京语言大学出版社，2000年1月第1版
[4]张翼，非智力因素对韩国学生汉语学习的影响，四川师范大学硕士论文，2011年4月6号
[5]季露露，日本人性格特征与对日汉语课堂教学，华东师范大学，2008年4月：
【关键词】：性格 对外汉语教学 语言 学习
一、性格因素在学习中的作用
学习是指人们在生产实践中获得经验而产生比较持久的行为变化，具有社会性，与此同时人们所获得的经验、知识也是存在着个体差异，所以也具有差异性。学习效果主要受智力因素和非智力因素两方面影响。根据美国心理学家调查研究表明“智力超常和低常儿童的数量只占所有儿童总数的5%左右，占极少数。”所以说我们绝大多数儿童的智力水平应该都处于中等水平，相差不大。那我们不禁疑惑：为什么学生在智力水平相差不大的情况下，学习成绩会出现较大差异？笔者认为在同等水平下，是非智力因素在学习过程中所起的决定性作用。
（吴福元，1987）认为非智力因素有广义和狭义之分。广义的非智力因素包括智力以外的环境因素、心理因素、生理因素;狭义的非智力因素是指那些不参与认知过程，但对该过程起到制约作用的因素，主要包括性格、动机、兴趣、情感等。有研究发现：对于中国大学生来说，随着年级的升高，智力因素对学习成绩进步与否的影响逐渐减弱，而非智力因素的影响则逐渐增强，在一定意义上，非智力因素对中国的学习进步起着主要的决定作用。因此，教师在教学中应该关注学生非智力因素在学习中所起的作用。
二、性格因素在第二语言学习中的应用。
性格是非智力因素结构中的核心成分，它决定着个体活动的性质和方向。性格是个体对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。它是一个人的心理面貌的本质属性的独特结合，是人与人之间相互区别的主要方面。所以说性格是非智力因素中最稳定的一种因素。（张春兴，张氏心理学词典，台北：东华书局，1989年）具有某种性格特征的人往往有着自己独特的处事态度和行为方式。性格具有较大的稳定性和可塑性，它是在遗传的基础上，由环境、教育因素共同决定的，而个人内在的心理素质反过来也制约着环境和教育因素的影响作用。（冯丽萍，《认知视角的对外汉语教学论》，北京大学出版社，2013年1月第1版P219）
1985年美国语言教育学家克拉申著有其著作《输入输出：理论与启示》中正式将自然顺序假说、学习与习得假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说称为输入假说理论。其中情感过滤假说中指出，学习者在第二语言的学习过程中有各种各样的机会去接触目的语，特别是留学生，他们的衣食住行都在目的语环境当中。这些都是语言的输入，输入的这些信息有些是容易被学习者吸收的而且便于输出，但是还有一部分简单容易理解的输入并没有被学习者输出用来交际，是因为人头脑中形成了语言的堵塞。这种对语言的堵塞现象是由于情感对输入的信息起到过滤的作用，而造成这种障碍的主要因素是心理因素，包括学习动机、态度、情感、兴趣等非智力因素，很多学习者在第二语言课堂上处于防卫状态，注意力不集中，遇到自己不感兴趣的地方出现神情游离、抵触厌烦的心理，或者在课堂上怕出丑处于防卫状态，这些都能产生屏蔽效应。
舒曼（J.Schumann）提出文化适应假说，从语言和文化的关系来说，要习得一种语言，必须了解该目的语文化，缩短与目的语文化的社会和心理距离是第二语言习得的重要条件。社会距离和心理距离两者之间相互影响，虽然社会距离起主导作用，但是心理距离对社会距离也起到了至关重要的作用。心理距离是指学习者在情感方面影响到第二语言习得的因素，包括语言障碍带来的焦虑，文化震荡带来的恐惧、紧张以及自尊心等，这些处理不得当都会构成学习者学习的阻力，忽视其影响最终第二语言学习一定失败。
对外汉语教学作为一种以汉语为目的语的第二语言教学，必须遵循第二语言教学和外语教学的普遍规律。“以学习者为中心”，才能对学习结果起到最终的决定作用，学习主体的个性是任何成功教育都必须要充分考虑的因素。“教”是“为”学服务，没有任何一种教学法能满足所有的课堂需求，没有任何一种教学法是完美无缺的，所以必须接受学习者主体的检验。
四、对留学生性格进行案例分析
案例一
学生Y，是笔者在泰国培训中心的学生，12岁，Y上课很认真主动，课堂上很活跃，经过2个月的学习，汉语口语有很大的提高。但是父母希望Y今早考HSK更进一步学习汉语，这对认为汉字很难的Y来说，压力很大，从此之后他上课很难集中注意力，东看看、西看看，总是趴在桌上睡觉，有时候托着下巴写字。发现Y的情况，我跟Y聊天，他说他觉得汉语口语很有意思，很简单，他觉得汉字好难而且根本记不住汉字的笔画，他觉得好多，他不想学习汉语了，也不想考HSK。
Y的教学策略：
讲解汉字之前，我带着培训中心的学生读一遍笔画，横竖撇
捺提点，但是学生的兴趣好像都不高，尤其是Y。然后我告诉他们要教他们中国功夫。一时间学生们热情高涨，我把提前下载好的李小龙的视频片段播放给他们看，他们眼睛瞪得大大的，特别是Y，视频结束后，大家都要学，我告诉他们这叫“中国功夫”。我说中国功夫很难，很累，让他们不要学，他们坚持让我教。
点是出拳头，横是从左向右推掌，竖是从上到下推掌，撇是从上到左下推掌，捺是从上到右下推掌。几遍训练之后，学生们已经把招式笔画聊熟于心了。下一步我们将练习生词，比如大、小、你、好等一些常用生词，把这些生词用笔画招式打成组合拳，同时配有屠洪刚的《功夫》，学生们学习热情特别高，纷纷表示汉语有趣，汉字好玩。 教学反思：
这个案例告诉我们，在语言教学时，不能只关注教学内容，忽视教学法、学生性格、兴趣等多个方面。心理学家霍华德·加德纳就提出《智能的结构》中提出多元智能理论，人的智能是多元的而非单一的，人类个体在很多方面存在差异，各自的强弱项也不相同。（加德纳，1983）身体动觉智能优势的学习者更善于运用身体语言来辅助语言表达，根据学生们的兴趣、性格调整教学内容、教学方法，从而激发学生的内在动力。
针对以上现象，对外汉语教师如何如何根据他们的性格，在课堂上采取积极的、科学的教学策略对他们加以引导？
笔者认为对外汉语教师采取以下三种方式，一、是采用调查问卷、访谈等形式了解学生们的性格。通过调查问卷、访谈等形式客观全面地了解学生的性格状况，并且把调查问卷安排在开学第一课，初步了解学生的性格。二、是通过课堂观察。对外汉语教师通过课堂教学，及时准确了解学生的学习状态，生活状态、精神面貌。通过教师细致观察，才会在课堂上采用必要的、符合他们性格的手段进行教学，最终达到预期效果。三、课下多向交流，建立性格档案。对外汉语教师不仅在课上要了解学生，课堂以外也要关注学生。培养以教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多向交流模式。定期对学生的性格、学生的表现以及汉语学习过程进行阶段式评估和记录，引导他们良性发展。
课堂上教师需要及时端正学生学习态度，教师需充分了解学情，多渠道多手段激发学生学习兴趣和热情，培养学生的内在学习目的。教学中定期列出教学清单，学生有具体明确目标后，会激发学生学习的潜在动力，提高学生们的信心，形成一种良性循环。针对口语训练，教师要格外关注性格偏内向的学生，在教学过程中，较多给予正面、及时地反馈。教师需要包容学习者，给他们更多的关爱，让学生减少悲观、逆反的负面情绪，打破沉闷的课堂气氛，进而增强汉语课堂的生命力。
五、结语：
对外汉语教师需要有很强的责任心，谨言慎行，不仅了解学生的性格，也要对熟悉学生的家庭背景、兴趣爱好、个人经历、心态的变化等，这样才能教好学生，管理好学生。
非智力因素是心理学、教育学、第二语言学习领域共同研究的课题，所以我们要有意识的把这些想法、理论、思考运用到对外汉语的课堂教学和课堂管理中，哪怕是对学生起到一点点作用，我们都不应该忽视。
参考文献：
[1]冯丽萍，《认知视角的对外汉语教学论》，北京大学出版社，2013年1月第1版
[2]张灵芝，《对外汉语教学心理学引论》，厦门大学出版社，2006年11月1
[3]刘珣，《对外汉语教学引论》，北京语言大学出版社，2000年1月第1版
[4]张翼，非智力因素对韩国学生汉语学习的影响，四川师范大学硕士论文，2011年4月6号
[5]季露露，日本人性格特征与对日汉语课堂教学，华东师范大学，2008年4月：