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春去秋来，时光如沙漏般在悄悄地溜走。而我，本着那颗教书育人的心，已在这个岗位上工作六年了。还记得六年前的9月1日，我怀着对未来工作的憧憬，对孩子们的期待来到了这所乡村小学。上班的第一天我就告诉自己要“做一名好老师”，这是我的第一份工作，也将是我的终生工作，因为我深深的爱着教育事业。在今后的每一天的教学工作中，我始终坚持勤勤恳恳、踏踏实实的工作态度，以“师德”规范自己的教学工作，以“做一名好老师”作为自己的座右铭。用心的对待自己的每一名学生，以师爱感动着那渴望父爱、母爱的留守儿童。
与孩子们的相处是欢笑伴着泪水。为他们的每一点进步而笑;为他们的每一滴退后而落泪。第一届毕业生毕业时，全班十三名学生深情的对着我说“老师，我们能叫你一声姐姐吗？”顿时，教室定格了，我的泪水夺眶而出，这是对我六年付出的肯定。亦师亦友，陪伴彼此生命中的点滴。
我很羡慕那些能将课文上活的名师，但我深知那是对教学工作日积月累的成果。我与孩子们之间的每一次磕磕碰碰，都对教学水平的提高起着至关重要的作用。
曾经听说过这样一句话，“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才会使这个世界如此精彩。”是的，有个性的人，无疑是有人格魅力的。一直以来我对这句话很是赞同，我也自认为在教育孩子时让他们能发挥自己的个性这方面自己是表现突出的。可在一次语文课堂上，却发现原来自己的教学思维仍然是那么的循规蹈矩。
要点一：按这种教学设计实施教学而出现的问题：课上实施过程描述，记录结果。
正当我准备让大家好好品读孔子为求学不怕吃苦的精神时，我突然听到前排的一个学生在小声嘀咕着：“我觉得他这样做不好。”听到这种评论我震惊了一下：他怎么会有这样的想法？他是不是故意捣乱。我走到这位同学身边，轻声地问他：“能把你刚才的话再说一遍吗？”这位同学平时胆子比较小，他可能觉得自己说错话了，望着我不敢开口。我当时也以为他是随口说说，又怕耽误课堂上的时间，就没有继续追问下去。原本认为这是在课堂上出现的极平常的事情，所以一直也没有放在心上。没想到第二天我在批改作业时，他的一则日记引起了我的注意。他在日记中写道：今天我们上了一篇课外阅读《孔子拜师》，课文里说孔子为了求学风餐露宿、日夜兼程，用了几个月步行找到老子，老师说我们要学习他这种艰苦学习的精神，可我觉得，孔子为什么要步行浪费那么多的时间，他这么好学，完全可以坐马车快点找到老师，这样争取了时间，不是可以学得更多吗？何等独特的见解啊！
要点二：选取课例：课例的教学内容或选课原因;课前预想的效果。
在教学《孔子拜师》一课时，我想通过学生的阅读找出课文中重点句，重点词语来学习体会课文的思想内容。例如在第一段我指导学生抓住 “远近闻名、不够渊博”来体会孔子谦虚好学，精益求精的精神，第二段抓住“风餐露宿、日夜兼程、终于”等词句指导学生体会，孔子的为求学不怕吃苦的精神。在说到孔子为了求学步行几个月才到达目的地时，很多学生不由自主地发出了赞叹的声音，大家都被孔子这种吃苦耐劳的精神所打动。抓住这个契机，我对孔子这种高尚的求学精神加以了渲染总结，引起孩子们情感的共鸣。我想此时孩子们的情感已经被激发，这时候指导他们朗读这一段一定会收到很好的效果。
要点三：反思与改进。
我陷入了深思中，虽然这不是我心里，也不是课文中所要得出了答案，但这样的一种认识也正是值得我们去学习的啊。这也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞吗？只重视书本上知识内涵的教育，而忽略了对其他思想方面的培养。如果当时在课堂上能赋予这个孩子自由表达的机会，也许能开发孩子们更多的思维潜能。别看孩子们小，其实他们的感情比大人还敏感，还丰富。是的在教育教学中我们应该融入童心，聆听童声。挖掘他们心灵深处最真实的东西，这才是教育的实质。
就这件日记小风波，也让我想起了无意中看到的一则教育故事：一位老师提问：“冰雪融化是什么？”学生答：“是春天。”老师摇摇头。于是学生的脸上一片茫然。原来老师要的答案是“水”！也许这只是一堂自然常识课，如果是语文课，这个答案实在是很有灵性极富创意的，而且答案不可以更加丰富多彩——冰雪融化是细雨霏霏，是嫩柳鹅黄，是桃红李白，是燕语呢喃……面对这样的答案，语文老师是应该热情赞赏的。
要点四：感悟：研修过程的收获，教学思想的改变。
从这两个小故事中让我更深的感受到，阅读本是一桩十分个性化的事情，离开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。因此，阅读教学如果缺失了学生的情感与思维，以老师的体验代替学生的体验，文学的再创空间就会消失殆尽，文字的感染力量就会荡然无存，语文的诗意就会完全失落。所以语文教师要努力把学生引入作品创设的情境，让他们通过自己的品尝体味获得直接真切的感受，为自己构建一个通向理解的平台。
只有消融了教师本身观念上的冰雪，帮助学生在阅读过程中发散求活，变角求新，探幽求奇，创新求异。阅读教学才会春意盎然，诗意葱茏，生机蓬勃。在那之后的教学工作中，我最为注重孩子们个性的发展，给他们说话的舞台。在我的课堂上，只要你有对课文的不同见解，都可自由倾诉。不知不觉中，孩子们的口语表达能力得到了很好的锻炼;对事物的洞察能力也得到了提高。以读促思，让我们的阅读课开出绚烂之后！
与孩子们的相处是欢笑伴着泪水。为他们的每一点进步而笑;为他们的每一滴退后而落泪。第一届毕业生毕业时，全班十三名学生深情的对着我说“老师，我们能叫你一声姐姐吗？”顿时，教室定格了，我的泪水夺眶而出，这是对我六年付出的肯定。亦师亦友，陪伴彼此生命中的点滴。
我很羡慕那些能将课文上活的名师，但我深知那是对教学工作日积月累的成果。我与孩子们之间的每一次磕磕碰碰，都对教学水平的提高起着至关重要的作用。
曾经听说过这样一句话，“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才会使这个世界如此精彩。”是的，有个性的人，无疑是有人格魅力的。一直以来我对这句话很是赞同，我也自认为在教育孩子时让他们能发挥自己的个性这方面自己是表现突出的。可在一次语文课堂上，却发现原来自己的教学思维仍然是那么的循规蹈矩。
要点一：按这种教学设计实施教学而出现的问题：课上实施过程描述，记录结果。
正当我准备让大家好好品读孔子为求学不怕吃苦的精神时，我突然听到前排的一个学生在小声嘀咕着：“我觉得他这样做不好。”听到这种评论我震惊了一下：他怎么会有这样的想法？他是不是故意捣乱。我走到这位同学身边，轻声地问他：“能把你刚才的话再说一遍吗？”这位同学平时胆子比较小，他可能觉得自己说错话了，望着我不敢开口。我当时也以为他是随口说说，又怕耽误课堂上的时间，就没有继续追问下去。原本认为这是在课堂上出现的极平常的事情，所以一直也没有放在心上。没想到第二天我在批改作业时，他的一则日记引起了我的注意。他在日记中写道：今天我们上了一篇课外阅读《孔子拜师》，课文里说孔子为了求学风餐露宿、日夜兼程，用了几个月步行找到老子，老师说我们要学习他这种艰苦学习的精神，可我觉得，孔子为什么要步行浪费那么多的时间，他这么好学，完全可以坐马车快点找到老师，这样争取了时间，不是可以学得更多吗？何等独特的见解啊！
要点二：选取课例：课例的教学内容或选课原因;课前预想的效果。
在教学《孔子拜师》一课时，我想通过学生的阅读找出课文中重点句，重点词语来学习体会课文的思想内容。例如在第一段我指导学生抓住 “远近闻名、不够渊博”来体会孔子谦虚好学，精益求精的精神，第二段抓住“风餐露宿、日夜兼程、终于”等词句指导学生体会，孔子的为求学不怕吃苦的精神。在说到孔子为了求学步行几个月才到达目的地时，很多学生不由自主地发出了赞叹的声音，大家都被孔子这种吃苦耐劳的精神所打动。抓住这个契机，我对孔子这种高尚的求学精神加以了渲染总结，引起孩子们情感的共鸣。我想此时孩子们的情感已经被激发，这时候指导他们朗读这一段一定会收到很好的效果。
要点三：反思与改进。
我陷入了深思中，虽然这不是我心里，也不是课文中所要得出了答案，但这样的一种认识也正是值得我们去学习的啊。这也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞吗？只重视书本上知识内涵的教育，而忽略了对其他思想方面的培养。如果当时在课堂上能赋予这个孩子自由表达的机会，也许能开发孩子们更多的思维潜能。别看孩子们小，其实他们的感情比大人还敏感，还丰富。是的在教育教学中我们应该融入童心，聆听童声。挖掘他们心灵深处最真实的东西，这才是教育的实质。
就这件日记小风波，也让我想起了无意中看到的一则教育故事：一位老师提问：“冰雪融化是什么？”学生答：“是春天。”老师摇摇头。于是学生的脸上一片茫然。原来老师要的答案是“水”！也许这只是一堂自然常识课，如果是语文课，这个答案实在是很有灵性极富创意的，而且答案不可以更加丰富多彩——冰雪融化是细雨霏霏，是嫩柳鹅黄，是桃红李白，是燕语呢喃……面对这样的答案，语文老师是应该热情赞赏的。
要点四：感悟：研修过程的收获，教学思想的改变。
从这两个小故事中让我更深的感受到，阅读本是一桩十分个性化的事情，离开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。因此，阅读教学如果缺失了学生的情感与思维，以老师的体验代替学生的体验，文学的再创空间就会消失殆尽，文字的感染力量就会荡然无存，语文的诗意就会完全失落。所以语文教师要努力把学生引入作品创设的情境，让他们通过自己的品尝体味获得直接真切的感受，为自己构建一个通向理解的平台。
只有消融了教师本身观念上的冰雪，帮助学生在阅读过程中发散求活，变角求新，探幽求奇，创新求异。阅读教学才会春意盎然，诗意葱茏，生机蓬勃。在那之后的教学工作中，我最为注重孩子们个性的发展，给他们说话的舞台。在我的课堂上，只要你有对课文的不同见解，都可自由倾诉。不知不觉中，孩子们的口语表达能力得到了很好的锻炼;对事物的洞察能力也得到了提高。以读促思，让我们的阅读课开出绚烂之后！